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摘要：本文以作者的亲身经历为素材，讲述了一个发生在作者身上的教育事件。并以此为契机，引发了作者的反复思考。在作者反思的过程中，作者的教育教学观念由幼稚走向成熟，对教育真谛的理解也更为深入、透彻。从某种意义上说，这更是一位具有坚定教育信念的教师在“教学相长”过程中的成长启示录。
关键词：师道尊严；真诚与爱心；教育艺术
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0070
这是一个真实的故事。
有人说，“现代教师应该具有战略家的眼光，思想家的深邃，理论家的口才和艺术家的本领”，而我还想补充的是，有了爱，一切都会有的！所以，教书数年，我始终奉行陶行知先生“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育理念，相信“只要心诚，石头也能开出花来”。
案例回放
月考刚刚结束，“成绩”这一学生的命根，又一次显得格外重要。办公室里人头攒动，熙熙攘攘，学生三五成群地在查阅自己的成绩。唉！就这点分，有谁能不担心家长的反应呢？！
又是星期三，我照例去上晚自习。几天来孩子们的状态有些异样，不再那么肆无忌惮的嬉戏打闹，反倒多了几分压抑。铃声响过，我走进教室，几个空座位很是显眼，索性就再等等吧，本就打算讲月考卷的，正好借此机会整体评论一番。
“同学们，这次考试的全年级最高分和最低分都在我们班，不及格的同学差不多有10个，想想看，这样的成绩，咱们到底是怎么了！？”说着说着，我略有些激动。
“这还用问，都是因为你呗！哼！”一个低沉的声音在回答。
天啊！竟然有人与我針锋相对！！！
“我？？？！！！哼！笑话！是我教错了？还是没讲到？你们打开卷子好好看看，光是我们做过的相似题目就有多少？！”我真的是既震惊又羞愤，完全不顾身份地与那个声音对峙了起来。
“当然了，如果你是个优秀的教师，能教出不及格吗？”
“是，我是不够优秀，难道因为我的不优秀，你就考出28分的优秀成绩吗？！”此时愤怒的我已经走到那个狂妄声音的面前，把他28分的月考试卷狠狠地拍到课桌上。
那时的教室，鸦雀无声；那时的学生，目瞪口呆，而当时的我就怒发冲冠地对着这个已经不敢再抬起头的“臭小子”。凭心而论，自从看到他们的成绩，我的心就跟针扎似的疼，这份复杂的心情中不无自责，可是，当有人毫不留情地揭开这块伤疤，并且这个人就是自己所教的学生的时候，我还是忍不住地愤怒了！本来，试卷上的方程式，书上讲，课上讲，复习讲，总不能考试时还讲吧，看看他们答对的有多少？！这能怪谁呢？他的这种做法分明就是对我的攻击与羞辱，此时，只要我稍一软弱，以后的这个班，哪还有我化学的容身之地？！而我的尊严又何以存在？！
“报告！报告！报告！”又有学生回来了，教室里顿时热闹了起来，纷纷转述着“师生大战”的场景。控制！控制！我得控制我自己，控制整个班！所谓“敲山震虎，杀鸡骇猴”应该正是时候。“出去！出去找你的优秀教师去吧！”不容商量的口气使全班再一次安静下来。
一分钟过去了，三分钟过去了，五分钟过去了，他没有行动的意思，可是我的心却已经乱了，怎么办？怎么办呢？局面僵持着……
“唰——”整个学校顿时一片漆黑（回想起来，这一幕简直太戏剧性了。）突然停电了，教室里那些静等着下文的学生瞬间转移了注意力，吵吵嚷嚷地准备回家，而我，满心的怒气自然是无从发泄了，“孺子不可教也”，干脆找他家长去！
学生一溜儿烟地都跑了，那个“臭小子”似乎有些别扭，但最终还是走出了教室，而我也始终没能拨通他家长的电话，唉！这个晚自习上得可真是连出口气都不顺畅啊！
“铃铃铃”当晚十点左右，我的电话响了。
“喂？谁打过1356……”的电话？”原来“臭小子”还不知道我要找他的家长。
“是我！我要找你的家长。他们在家吗？”我窃喜，他简直就是自投罗网。
“不在，我的事情我承担，你找我本人就行！”说实话，他真有点男子汉的气魄。
“口气不小啊！但我只会去找你的监护人，至于你，我们无话可说！”我也毫不示弱，直接就把电话挂断了。
将近十一点钟的时候，我的电话再次响起，“喂？哪位？”
“崔老师，对不起！您说吧，我怎么做才能让您消气？”
又是他，不过口气就跟换了个人似的，倒弄得我有些不知所措了。“将心比心吧，我们换位思考一下，你又该怎样呢？”
“是，晚自习上我不应该那么说话，其实您也是替我们着急，我不应该……不应该……不应该……对不起了！”他一口气说了好多好多，大道理讲得一套一套的，不管是真是假吧，总是让我找回些做老师的尊严。“老师，明天我会把检查送到办公室的，再次向您道歉！”
第二天，我真的收到了一份颇为深刻的“检查”，并且，他还主动在全班同学面前郑重地向我道歉。
案例启示
高中生的思维异常活跃，一时冲动或是偏执的性格往往会使他们的行为失控，其实，孩子毕竟是孩子，作为教师，我应及时了解他们的思想，给予疏导，加强教育。教育者应该有良好的教育预见，教育疏导和教育应变能力，而我却一味地强调自己的感受，难怪学生说我不是优秀教师呢，“教学相长”，我应该感谢他们才对。
案例重读
细细重读这篇自己以前写过的案例，我发现了越来越多的问题：
1. 这样的结局就是教育的成果吗？
从案例的叙述中，您可能已经看到了我以前的观点：因为学生能主动承认错误，向老师道歉并递交检查，所以我的教育就是成功的。可是仔细想想看，“检查”就是问题的真正解决吗？与其说我是在教育他，倒不如说是我在给自己的师道尊严找台阶下。现在，我是可以每天都昂首挺胸的去他们班上课了，可是我对于这件事情的根源真的就清楚了吗？他，这个化学的顶梁柱，就只半个学期的时间，不但成绩成了28分，而且几乎与我对立为敌，难道这其中，真的就是几句大道理能解释得了的？！其实，有些错误，如果学生真的已经认识到了，又何必非要用检查或承诺这些具体的形式来表现呢？所以说，我的教育理念还真幼稚。
2. 为什么只在乎事情的结果，而不深究事情所发生的原因呢？
在整个事情的处理过程中，我过多地在意“当众顶撞教师”在班级中所造成的负面影响，并将其原因简单的定性为“冲动，偏执”。然而，仔细想想看，又是什么使我这个曾经引以为傲的学生变得“冲动，偏执”？考试结束，当看到自己的成绩如此刺眼，就算是成绩一贯不好的学生，恐怕也有廉耻之心，更何况是他呢！他的学习到底遇到了什么问题？我必须再找他好好谈谈。
我们的再次沟通很是成功。这的确是个有些自大的孩子，由于以往成绩优秀，他渐渐放松了对自己的管理，偏偏我一而再，再而三的劝诫，又适得其反地使他越来越不自信，而临进考场，我还不放心地叮嘱了他一句“考不好找你算账！”将我满满的希望强加于他，于是，根本就没学到什么东西的“臭小子”一下子失去了心理平衡，只剩下瞎蒙的本事了。这样看来，他还是很在乎成绩，很在乎我的。
反思
最初处理这件事时，我处于极不冷静，甚至有些激愤的状态之下，难免思维偏颇，判断力下降。等事件平息，心情冷静之后，才能够站在比较理性的角度清醒地审视自己，客观地得出结论。应该说，教师就是帮助学生排忧解难的。现在，我终于明白了：真正的教育艺术就是应该善于把自己的教育意图隐藏在友好的氛围中，把自己的教育要求转化为学生对自身的需要，而且使学生把这种教育要求当做是自己的意图而加以执行，这才是教育智慧的最高体现！如果当初我能及时地帮他摆脱学习中的无助与倦怠，通过改进学习方法等策略，帮他实现真正意义上的自主学习、有效学习，那么这个曾经值得我骄傲的男孩，此时应该更加优秀，更加出色！“对不起了！臭小子”，老师也向你道个歉！谢谢你给老师上的这一课！
（作者单位：山西省太原市实验中学 030000）
关键词：师道尊严；真诚与爱心；教育艺术
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0070
这是一个真实的故事。
有人说，“现代教师应该具有战略家的眼光，思想家的深邃，理论家的口才和艺术家的本领”，而我还想补充的是，有了爱，一切都会有的！所以，教书数年，我始终奉行陶行知先生“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育理念，相信“只要心诚，石头也能开出花来”。
案例回放
月考刚刚结束，“成绩”这一学生的命根，又一次显得格外重要。办公室里人头攒动，熙熙攘攘，学生三五成群地在查阅自己的成绩。唉！就这点分，有谁能不担心家长的反应呢？！
又是星期三，我照例去上晚自习。几天来孩子们的状态有些异样，不再那么肆无忌惮的嬉戏打闹，反倒多了几分压抑。铃声响过，我走进教室，几个空座位很是显眼，索性就再等等吧，本就打算讲月考卷的，正好借此机会整体评论一番。
“同学们，这次考试的全年级最高分和最低分都在我们班，不及格的同学差不多有10个，想想看，这样的成绩，咱们到底是怎么了！？”说着说着，我略有些激动。
“这还用问，都是因为你呗！哼！”一个低沉的声音在回答。
天啊！竟然有人与我針锋相对！！！
“我？？？！！！哼！笑话！是我教错了？还是没讲到？你们打开卷子好好看看，光是我们做过的相似题目就有多少？！”我真的是既震惊又羞愤，完全不顾身份地与那个声音对峙了起来。
“当然了，如果你是个优秀的教师，能教出不及格吗？”
“是，我是不够优秀，难道因为我的不优秀，你就考出28分的优秀成绩吗？！”此时愤怒的我已经走到那个狂妄声音的面前，把他28分的月考试卷狠狠地拍到课桌上。
那时的教室，鸦雀无声；那时的学生，目瞪口呆，而当时的我就怒发冲冠地对着这个已经不敢再抬起头的“臭小子”。凭心而论，自从看到他们的成绩，我的心就跟针扎似的疼，这份复杂的心情中不无自责，可是，当有人毫不留情地揭开这块伤疤，并且这个人就是自己所教的学生的时候，我还是忍不住地愤怒了！本来，试卷上的方程式，书上讲，课上讲，复习讲，总不能考试时还讲吧，看看他们答对的有多少？！这能怪谁呢？他的这种做法分明就是对我的攻击与羞辱，此时，只要我稍一软弱，以后的这个班，哪还有我化学的容身之地？！而我的尊严又何以存在？！
“报告！报告！报告！”又有学生回来了，教室里顿时热闹了起来，纷纷转述着“师生大战”的场景。控制！控制！我得控制我自己，控制整个班！所谓“敲山震虎，杀鸡骇猴”应该正是时候。“出去！出去找你的优秀教师去吧！”不容商量的口气使全班再一次安静下来。
一分钟过去了，三分钟过去了，五分钟过去了，他没有行动的意思，可是我的心却已经乱了，怎么办？怎么办呢？局面僵持着……
“唰——”整个学校顿时一片漆黑（回想起来，这一幕简直太戏剧性了。）突然停电了，教室里那些静等着下文的学生瞬间转移了注意力，吵吵嚷嚷地准备回家，而我，满心的怒气自然是无从发泄了，“孺子不可教也”，干脆找他家长去！
学生一溜儿烟地都跑了，那个“臭小子”似乎有些别扭，但最终还是走出了教室，而我也始终没能拨通他家长的电话，唉！这个晚自习上得可真是连出口气都不顺畅啊！
“铃铃铃”当晚十点左右，我的电话响了。
“喂？谁打过1356……”的电话？”原来“臭小子”还不知道我要找他的家长。
“是我！我要找你的家长。他们在家吗？”我窃喜，他简直就是自投罗网。
“不在，我的事情我承担，你找我本人就行！”说实话，他真有点男子汉的气魄。
“口气不小啊！但我只会去找你的监护人，至于你，我们无话可说！”我也毫不示弱，直接就把电话挂断了。
将近十一点钟的时候，我的电话再次响起，“喂？哪位？”
“崔老师，对不起！您说吧，我怎么做才能让您消气？”
又是他，不过口气就跟换了个人似的，倒弄得我有些不知所措了。“将心比心吧，我们换位思考一下，你又该怎样呢？”
“是，晚自习上我不应该那么说话，其实您也是替我们着急，我不应该……不应该……不应该……对不起了！”他一口气说了好多好多，大道理讲得一套一套的，不管是真是假吧，总是让我找回些做老师的尊严。“老师，明天我会把检查送到办公室的，再次向您道歉！”
第二天，我真的收到了一份颇为深刻的“检查”，并且，他还主动在全班同学面前郑重地向我道歉。
案例启示
高中生的思维异常活跃，一时冲动或是偏执的性格往往会使他们的行为失控，其实，孩子毕竟是孩子，作为教师，我应及时了解他们的思想，给予疏导，加强教育。教育者应该有良好的教育预见，教育疏导和教育应变能力，而我却一味地强调自己的感受，难怪学生说我不是优秀教师呢，“教学相长”，我应该感谢他们才对。
案例重读
细细重读这篇自己以前写过的案例，我发现了越来越多的问题：
1. 这样的结局就是教育的成果吗？
从案例的叙述中，您可能已经看到了我以前的观点：因为学生能主动承认错误，向老师道歉并递交检查，所以我的教育就是成功的。可是仔细想想看，“检查”就是问题的真正解决吗？与其说我是在教育他，倒不如说是我在给自己的师道尊严找台阶下。现在，我是可以每天都昂首挺胸的去他们班上课了，可是我对于这件事情的根源真的就清楚了吗？他，这个化学的顶梁柱，就只半个学期的时间，不但成绩成了28分，而且几乎与我对立为敌，难道这其中，真的就是几句大道理能解释得了的？！其实，有些错误，如果学生真的已经认识到了，又何必非要用检查或承诺这些具体的形式来表现呢？所以说，我的教育理念还真幼稚。
2. 为什么只在乎事情的结果，而不深究事情所发生的原因呢？
在整个事情的处理过程中，我过多地在意“当众顶撞教师”在班级中所造成的负面影响，并将其原因简单的定性为“冲动，偏执”。然而，仔细想想看，又是什么使我这个曾经引以为傲的学生变得“冲动，偏执”？考试结束，当看到自己的成绩如此刺眼，就算是成绩一贯不好的学生，恐怕也有廉耻之心，更何况是他呢！他的学习到底遇到了什么问题？我必须再找他好好谈谈。
我们的再次沟通很是成功。这的确是个有些自大的孩子，由于以往成绩优秀，他渐渐放松了对自己的管理，偏偏我一而再，再而三的劝诫，又适得其反地使他越来越不自信，而临进考场，我还不放心地叮嘱了他一句“考不好找你算账！”将我满满的希望强加于他，于是，根本就没学到什么东西的“臭小子”一下子失去了心理平衡，只剩下瞎蒙的本事了。这样看来，他还是很在乎成绩，很在乎我的。
反思
最初处理这件事时，我处于极不冷静，甚至有些激愤的状态之下，难免思维偏颇，判断力下降。等事件平息，心情冷静之后，才能够站在比较理性的角度清醒地审视自己，客观地得出结论。应该说，教师就是帮助学生排忧解难的。现在，我终于明白了：真正的教育艺术就是应该善于把自己的教育意图隐藏在友好的氛围中，把自己的教育要求转化为学生对自身的需要，而且使学生把这种教育要求当做是自己的意图而加以执行，这才是教育智慧的最高体现！如果当初我能及时地帮他摆脱学习中的无助与倦怠，通过改进学习方法等策略，帮他实现真正意义上的自主学习、有效学习，那么这个曾经值得我骄傲的男孩，此时应该更加优秀，更加出色！“对不起了！臭小子”，老师也向你道个歉！谢谢你给老师上的这一课！
（作者单位：山西省太原市实验中学 030000）