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摘要：幼儿园教育是幼儿教育中，针对幼儿快速发展的启蒙教育内容。幼儿自主学习能力对知识的理解能力相对偏弱，所以需要在幼儿教育中加入生活化教育素材引，在幼儿教育活动中引发幼儿的生活化情感，让幼儿能够通过个人的实践生活对美术知识加以探究。再加上任何美术作品的创意来源都源自于作者对日常生活的美好期盼，因此如何在幼儿园教育中构建生活化创意美术活动，就成为了广大幼儿美术教师需要关注的主要问题。
关键词：幼儿教育;特色文化;生活化创意美术
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-04-135
幼儿美术教育是培养幼儿艺术素养审美能力的关键启蒙性教育内容，但如果单纯依靠教学大纲为幼儿讲解相应的理论知识，要求幼儿去模仿教师的操作步骤来完成美术创作，那么则导致幼儿园美术活动成为了幼儿的模仿活动，不利于幼儿这种学习能力及审美能力的全面发展。但幼儿美术教育，幼儿的实际生活紧密相关，所以为幼儿构建生活化创意美术教育活动，才是提高幼儿美术教育综合效果的重点教育改革方向，本文将对幼儿园特色文化建设中生活化创意美术展开研究，结合幼儿的发展特点以及美术教育生活化内容提出合理的幼儿教育活动，希望可为广大幼儿教师提供更为科学有效的幼儿园教育活动方案。
1.利用生活元素为幼儿构建创意美术活动
幼儿的美术创意基本来自于幼儿在日常生活中对生活事物的观察与理解，所以要为幼儿构建生活化创意美术教育活动，就需要在教育活动中将日常生活中幼儿所能够看到的元素作为基本教育素材，从而让幼儿结合个人实际生活经验来展开创意美术活动，制作出属于幼儿个人思维发展的艺术作品。通过这样的方式将生活化教育理念融入幼儿美术活动中，不仅能够激发幼儿的学习兴趣，还能够引导幼儿在日常生活中发现美，感受美，提高幼儿的审美能力。
例如，在幼儿园教育活动中教师无法为幼儿提供丰富的美术活动素材，为了促进幼儿创艺思维的快速发展，那么就需要教师在幼儿美术教育活动中引导幼儿从日常生活中去搜集相关美术创意素材。以粘贴画美术教育活动为例，教师可以首先给予幼儿一个活动主题，如丰收的麦田，为幼儿展示与丰收相关的画作或者艺术作品，随后让幼儿回到家中去搜集与丰收相关的种子、树叶、花朵等生活化素材，随后将这些生化素材根据幼儿个人的想象画面，粘贴出一幅幅生动有趣的丰收画作。幼儿不仅能够在实践活动中感受到艺术创作的魅力，还能够增强对日常生活元素的理解和认识。再例如，教师还可以为幼儿构建各种有趣的动物手工制作活动，让幼儿在日常生活中收集废弃的饮料瓶、易拉罐，利用彩纸，剪刀，胶水等不同素材来制作虚拟动物的卡通形象，不仅增加了幼儿美术创意活动的趣味性，还能够增强幼儿保护环境，变废为宝的探索性思维。
2.为幼儿构建生活化美术活动
为了能够让幼儿在美术教育活动中体验到更加丰富的美术教育活动，那么就需要为幼儿构建更加多元化的美术活动内容。美术活动内容可以不仅限于画画艺术创作，还可以为沙雕、积木、折纸等更加多元化且拥有不同组成元素的美术活动。为了能够在美术活动中激发出幼儿生活化情感，那么教师就可以在美术活动中为幼儿提供与生活息息相关的事物，例如雪糕棍、报纸、纸盘、刀叉、勺子等，引导幼儿将这些生活中常见的物品通过简单的艺术创作，赋予他们全新的生命力。
例如，教师可以为幼儿设置“动物狂欢节”这一主题活动让幼儿根据自己在日常生活中所认知到的动物特点，自由选择不同的生活化素材去进行艺术创作。有的学生会将纸盘与雪糕棍粘贴起来做成乌龟，有的学生则会将报纸通过揉搓变成动物的形象随后再将该形象填充上颜色就能够呈现出不同且多样化的动物形象。幼儿在进行艺术创作过程中，所有思维和使用的创作素材都源自于日常生活，能够在艺术作品中充分表达幼儿个人独特的想法与理念。教师在对学生的艺术作品进行鼓励式评价，这样就能够帮助幼儿建立创作信心，在未来的美术教育活动中能够放开胆子大胆创作，让幼儿创作出更加新颖且具备独特个性的一幅作品。
3.积极拓展生活化亲子美术活动
幼儿在幼儿园中学习与生活的时间相对较大，更多时间仍然与家长待在一起，因此单纯依靠幼儿园中的美术教育活动想要培养幼儿的艺术素养和审美能力是极为不现实的，还需要让幼儿真正在家庭生活中去进行美术创作，将美术创作思维全程贯穿于儿童的成长过程中，那么教师就可以为幼儿积极拓展生活化亲子活动，要求家长也参与到幼儿的美术教育活动中去。这样就能够利用家长的资源来为幼儿提供更加多样化的生物化素材，引导幼儿来展开美术创意活动。
例如，家庭中会出现大量的废弃物，教师就可以为幼儿构建变废为宝的美术生活化教育活动。要求幼儿家长与幼儿共同探索利用家庭中的废弃物来进行艺术创作。不仅能够拓展幼儿的艺术创作种类，还能够帮助幼儿养成勤俭节约的好习惯。
再例如，在我国传统节日中，教师可以要求幼儿回家后由家长带领制作出一个与我国传统节日习俗具有共同特点的艺术作品。以中秋节为例，教师就可以展开幼儿园中秋赏灯活动，幼儿与家长需要共同制作完成中秋灯笼。并且要在灯笼上写上自己的祝福语，不仅能够让幼儿童话日常生活活动提高个人艺术创作能力，才能够帮助幼儿了解生活节日特征。随后教师可以在幼儿园内举办赏灯节活动，让所有幼兒将自己所制作的灯笼挂在教室内，通过投票比一比哪一名儿童制作的灯笼最好，让幼儿通过欣赏他人的灯笼，来完善个人对于艺术创作的认识。除了中秋节以外还可以将重阳节也作为生活化创意美术活动的基础素材之一，可以让幼儿与家长展开橘皮贴画活动，通过幼儿自主思考利用橘皮来创作不同的画面作品。
结束语：
总而言之，在幼儿园教育活动中，结合日常生活构建创意美术活动，是培养幼儿美术素养以及艺术情感的重要教育方式之一，教师需要在幼儿园美术教育活动中积极利用生活元素构建美术创意活动，其次为幼儿构建生活化情景美术活动，以及积极推动亲子美术活动，让美术教育嵌入至幼儿的日常生活中。幼儿的艺术创作将会得到更加充分的表现，提高幼儿的创作欲望和创作信心。
参考文献
[1]薛媛.幼儿园创意美术活动生活化资源的开发与利用[J].读写算，2020（12）：20.
[2]顾英.幼儿园创意美术活动生活化资源的开发与利用[J].教师，2020（04）：122-123.
[3]周骥，沈晓敏.幼儿园特色文化建设之生活化创意美术研究[J].才智，2016（14）：187.
甘肃陇南陇南市武都区东江幼儿园 746000
关键词：幼儿教育;特色文化;生活化创意美术
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-04-135
幼儿美术教育是培养幼儿艺术素养审美能力的关键启蒙性教育内容，但如果单纯依靠教学大纲为幼儿讲解相应的理论知识，要求幼儿去模仿教师的操作步骤来完成美术创作，那么则导致幼儿园美术活动成为了幼儿的模仿活动，不利于幼儿这种学习能力及审美能力的全面发展。但幼儿美术教育，幼儿的实际生活紧密相关，所以为幼儿构建生活化创意美术教育活动，才是提高幼儿美术教育综合效果的重点教育改革方向，本文将对幼儿园特色文化建设中生活化创意美术展开研究，结合幼儿的发展特点以及美术教育生活化内容提出合理的幼儿教育活动，希望可为广大幼儿教师提供更为科学有效的幼儿园教育活动方案。
1.利用生活元素为幼儿构建创意美术活动
幼儿的美术创意基本来自于幼儿在日常生活中对生活事物的观察与理解，所以要为幼儿构建生活化创意美术教育活动，就需要在教育活动中将日常生活中幼儿所能够看到的元素作为基本教育素材，从而让幼儿结合个人实际生活经验来展开创意美术活动，制作出属于幼儿个人思维发展的艺术作品。通过这样的方式将生活化教育理念融入幼儿美术活动中，不仅能够激发幼儿的学习兴趣，还能够引导幼儿在日常生活中发现美，感受美，提高幼儿的审美能力。
例如，在幼儿园教育活动中教师无法为幼儿提供丰富的美术活动素材，为了促进幼儿创艺思维的快速发展，那么就需要教师在幼儿美术教育活动中引导幼儿从日常生活中去搜集相关美术创意素材。以粘贴画美术教育活动为例，教师可以首先给予幼儿一个活动主题，如丰收的麦田，为幼儿展示与丰收相关的画作或者艺术作品，随后让幼儿回到家中去搜集与丰收相关的种子、树叶、花朵等生活化素材，随后将这些生化素材根据幼儿个人的想象画面，粘贴出一幅幅生动有趣的丰收画作。幼儿不仅能够在实践活动中感受到艺术创作的魅力，还能够增强对日常生活元素的理解和认识。再例如，教师还可以为幼儿构建各种有趣的动物手工制作活动，让幼儿在日常生活中收集废弃的饮料瓶、易拉罐，利用彩纸，剪刀，胶水等不同素材来制作虚拟动物的卡通形象，不仅增加了幼儿美术创意活动的趣味性，还能够增强幼儿保护环境，变废为宝的探索性思维。
2.为幼儿构建生活化美术活动
为了能够让幼儿在美术教育活动中体验到更加丰富的美术教育活动，那么就需要为幼儿构建更加多元化的美术活动内容。美术活动内容可以不仅限于画画艺术创作，还可以为沙雕、积木、折纸等更加多元化且拥有不同组成元素的美术活动。为了能够在美术活动中激发出幼儿生活化情感，那么教师就可以在美术活动中为幼儿提供与生活息息相关的事物，例如雪糕棍、报纸、纸盘、刀叉、勺子等，引导幼儿将这些生活中常见的物品通过简单的艺术创作，赋予他们全新的生命力。
例如，教师可以为幼儿设置“动物狂欢节”这一主题活动让幼儿根据自己在日常生活中所认知到的动物特点，自由选择不同的生活化素材去进行艺术创作。有的学生会将纸盘与雪糕棍粘贴起来做成乌龟，有的学生则会将报纸通过揉搓变成动物的形象随后再将该形象填充上颜色就能够呈现出不同且多样化的动物形象。幼儿在进行艺术创作过程中，所有思维和使用的创作素材都源自于日常生活，能够在艺术作品中充分表达幼儿个人独特的想法与理念。教师在对学生的艺术作品进行鼓励式评价，这样就能够帮助幼儿建立创作信心，在未来的美术教育活动中能够放开胆子大胆创作，让幼儿创作出更加新颖且具备独特个性的一幅作品。
3.积极拓展生活化亲子美术活动
幼儿在幼儿园中学习与生活的时间相对较大，更多时间仍然与家长待在一起，因此单纯依靠幼儿园中的美术教育活动想要培养幼儿的艺术素养和审美能力是极为不现实的，还需要让幼儿真正在家庭生活中去进行美术创作，将美术创作思维全程贯穿于儿童的成长过程中，那么教师就可以为幼儿积极拓展生活化亲子活动，要求家长也参与到幼儿的美术教育活动中去。这样就能够利用家长的资源来为幼儿提供更加多样化的生物化素材，引导幼儿来展开美术创意活动。
例如，家庭中会出现大量的废弃物，教师就可以为幼儿构建变废为宝的美术生活化教育活动。要求幼儿家长与幼儿共同探索利用家庭中的废弃物来进行艺术创作。不仅能够拓展幼儿的艺术创作种类，还能够帮助幼儿养成勤俭节约的好习惯。
再例如，在我国传统节日中，教师可以要求幼儿回家后由家长带领制作出一个与我国传统节日习俗具有共同特点的艺术作品。以中秋节为例，教师就可以展开幼儿园中秋赏灯活动，幼儿与家长需要共同制作完成中秋灯笼。并且要在灯笼上写上自己的祝福语，不仅能够让幼儿童话日常生活活动提高个人艺术创作能力，才能够帮助幼儿了解生活节日特征。随后教师可以在幼儿园内举办赏灯节活动，让所有幼兒将自己所制作的灯笼挂在教室内，通过投票比一比哪一名儿童制作的灯笼最好，让幼儿通过欣赏他人的灯笼，来完善个人对于艺术创作的认识。除了中秋节以外还可以将重阳节也作为生活化创意美术活动的基础素材之一，可以让幼儿与家长展开橘皮贴画活动，通过幼儿自主思考利用橘皮来创作不同的画面作品。
结束语：
总而言之，在幼儿园教育活动中，结合日常生活构建创意美术活动，是培养幼儿美术素养以及艺术情感的重要教育方式之一，教师需要在幼儿园美术教育活动中积极利用生活元素构建美术创意活动，其次为幼儿构建生活化情景美术活动，以及积极推动亲子美术活动，让美术教育嵌入至幼儿的日常生活中。幼儿的艺术创作将会得到更加充分的表现，提高幼儿的创作欲望和创作信心。
参考文献
[1]薛媛.幼儿园创意美术活动生活化资源的开发与利用[J].读写算，2020（12）：20.
[2]顾英.幼儿园创意美术活动生活化资源的开发与利用[J].教师，2020（04）：122-123.
[3]周骥，沈晓敏.幼儿园特色文化建设之生活化创意美术研究[J].才智，2016（14）：187.
甘肃陇南陇南市武都区东江幼儿园 746000