论文部分内容阅读
摘要：数学是一门具有较强科学原理性的学科，需要借助大量的锻炼和实际训练进行加强和巩固，它是一套理论和体系完备的知识学科，具有很强的实用性和科学性。在数学教学课堂当中，不同的教学方式所产生的教学效果大不相同，此时，教师就需要根据学生的具体情况进行教学方式设计。探究学生在学习过程中产生的行为，利用正确高效的方式进行知识引导，促进学生高效学习。
关键词：小学数学;有效行为;讲解行为;提问行为;小结行为;调控行为
高效的数学教学行为相比于低效的数学教学行为产生更多地科学性、智慧性与艺术性等特征，而需要注意的是小学数学教师在进行数学课堂教学时就可以有效地将课堂教学和课后作业布置进行调整和更新，产生更为正确合理的行为，使得数学教学行为更多高效化、有效化。本文就讲解行为、提问行为、小结行为、调控行为四个行为作为探讨方向，从教师与学生之间产生的互动和情况进行分析，发现其中内在变化和固有规律。
一、讲解行为：深刻了解知识内容
讲解行为大部分情况下是教师引导性的行为，通过针对课本知识内容原理的讲解和分析，使小学学生能够深刻理解这一知识。通常情况下，这种行为体现为针对章节知识内容的经典题目举例和知识内容结构的分化讲解，逐步地将知识输出给学生，让学生能够从简入难的去理解和深化。
例如，教师在教授“图形与几何”这一章节的知识内容时，图形和几何更加看重学生的空间塑造感和想象能力，数学定义、定理等用数学语言叙述起来很抽象，记住定理存在一定难度，此时，教师就可以考虑分步骤进行知识讲解，让学生感受原理来源和过程，针对数学教学教案的设计就十分关键，教师可以首先通过图像的有趣对比和所形成的一些规律进行讲解和普及，力求在初次了解图形与几何时就激发起学生对其的浓厚兴趣，在教学过程中可以通过不断地进行提问和经典题型的训练，从问题中去强化学生对其的理解，那么，教师也可以带着学生进行数学知识思考，让学生能够更加细致的了解到数学原理和知识应用。
二、提问行为：激发学生好学性
提问一直以来是教学学界十分倡导的一种学习模式和教学行为，它通过发现问题、提出问题、解决问题三个步骤培养学生对知识的求知欲望和锻炼学生解决问题过程中的知识探讨，锻炼学生的思维能力和逻辑转换能力，从而让学生学习中所遇到的缺点明确地表现出来，并且得到有效解决。
例如，教师在教授“分数除法”这一章节数学知识内容时，分数除法对于小学学生来说比较困难，学生在学习知识的时候会遇到几个常见的知识误区，从而产生细节性或者本质上的错误。而这个时候，学生就可以根据自己往日犯下的数学错题进行分析，寻找自己常见的误区，并且进行再复习和纠正，当遇到不会的问题时要学会积极及时的提问，让问题在第一时间得到有效快速的解答。一般情况下，判断一个知识内容是否学习完善并且没有纰漏，就需要判断学生自己是否对知识掌握充分和完全，是否能够有理有据的解释数学知识的每一个步骤和观点。而在不断地做题和学习过程中，学生就需要根据自己不理解的问题进行提问，积极请教教师，解决对于数学知识内容存在的认知问题。
三、小结行为：总结知识，巩固重点
小结行为是在教师每讲完一个章节和知识板块时就产生的一种对知识的核心内容总体概括和凝练的教学行为，它能够在一段时间的学习中给学生快速的总结出具体的知识内容和核心观点，让学生能够迅速掌握数学知识，对重点知识拥有更多深刻的理解。
例如，教师在教授“两位数乘以两位数”这一章节的数学知识内容时，教师就需要在上完大量的知识练习题目和内容讲解时给学生进行一个系统的方法讲解，让学生能够认识到两位数乘以两位数的计算方法，在计算过程中要注意好细节，先个位数依次相乘，当遇到满十时要注意进位，并且注意乘法运算的位置摆放，实现正确的计算。
四、调控行为：合理规划学习板块
调控行为分为两种，一种是宏观调控，一种是微观调控。而本文所讲述的调控行为指的是学生针对自己的学习情况制定的学习计划，将自己的学习时间和学习精力进行合理分配到不同的时间和不同的题型、题量上去，让学生能够在有效的时间内实现高效的知识学习。
例如，教师在教授“角的度量”和”除法是两位数的除法”这两部分的数学知识内容时，教师就可以根据数学知识的难易程度进行合理的教学时间和作业的分化，使得课堂教学能够按照计划走，并且能够行之有效。此时，教师可以在“角的度量”这一板块进行少时间的讲解，将精力放在要求学生学会理解和运用上，让学生快速掌握透彻知识点;而当教师教授“除法是两位数的除法”这一章节内容时，由于小学阶段除法知识针对学生来说具有难度，所以教师可以将这一板块的教学时间适量延长，布置更多地数学练习题目，要求学生在做题时注意细节，学会掌握基本原理，掌握方法，让学生能够举一反三。
综上所述，学生的学习离不开教师和学生双方的努力，学生进行积极的提问行为和调控行为能够让教师在教学时产生更多的成就感，从而激发教师教学的活力，而教师对学生的认可和不断地鼓励，通过自身的知识认知和成绩测试都能够鼓励学生加强学习热情，对学习产生积极向上的健康情绪和好学心理。
参考文献：
[1]张秀花.小學数学教学中有效问题情境的创设[J].教育理论与实践，2015，35（35）
[2]陈星学.小学数学课堂师生有效互动策略的研究与体会[J].教育教学论坛，2014（03）
湖南省汨罗市川山坪镇万家小学 龙杏
关键词：小学数学;有效行为;讲解行为;提问行为;小结行为;调控行为
高效的数学教学行为相比于低效的数学教学行为产生更多地科学性、智慧性与艺术性等特征，而需要注意的是小学数学教师在进行数学课堂教学时就可以有效地将课堂教学和课后作业布置进行调整和更新，产生更为正确合理的行为，使得数学教学行为更多高效化、有效化。本文就讲解行为、提问行为、小结行为、调控行为四个行为作为探讨方向，从教师与学生之间产生的互动和情况进行分析，发现其中内在变化和固有规律。
一、讲解行为：深刻了解知识内容
讲解行为大部分情况下是教师引导性的行为，通过针对课本知识内容原理的讲解和分析，使小学学生能够深刻理解这一知识。通常情况下，这种行为体现为针对章节知识内容的经典题目举例和知识内容结构的分化讲解，逐步地将知识输出给学生，让学生能够从简入难的去理解和深化。
例如，教师在教授“图形与几何”这一章节的知识内容时，图形和几何更加看重学生的空间塑造感和想象能力，数学定义、定理等用数学语言叙述起来很抽象，记住定理存在一定难度，此时，教师就可以考虑分步骤进行知识讲解，让学生感受原理来源和过程，针对数学教学教案的设计就十分关键，教师可以首先通过图像的有趣对比和所形成的一些规律进行讲解和普及，力求在初次了解图形与几何时就激发起学生对其的浓厚兴趣，在教学过程中可以通过不断地进行提问和经典题型的训练，从问题中去强化学生对其的理解，那么，教师也可以带着学生进行数学知识思考，让学生能够更加细致的了解到数学原理和知识应用。
二、提问行为：激发学生好学性
提问一直以来是教学学界十分倡导的一种学习模式和教学行为，它通过发现问题、提出问题、解决问题三个步骤培养学生对知识的求知欲望和锻炼学生解决问题过程中的知识探讨，锻炼学生的思维能力和逻辑转换能力，从而让学生学习中所遇到的缺点明确地表现出来，并且得到有效解决。
例如，教师在教授“分数除法”这一章节数学知识内容时，分数除法对于小学学生来说比较困难，学生在学习知识的时候会遇到几个常见的知识误区，从而产生细节性或者本质上的错误。而这个时候，学生就可以根据自己往日犯下的数学错题进行分析，寻找自己常见的误区，并且进行再复习和纠正，当遇到不会的问题时要学会积极及时的提问，让问题在第一时间得到有效快速的解答。一般情况下，判断一个知识内容是否学习完善并且没有纰漏，就需要判断学生自己是否对知识掌握充分和完全，是否能够有理有据的解释数学知识的每一个步骤和观点。而在不断地做题和学习过程中，学生就需要根据自己不理解的问题进行提问，积极请教教师，解决对于数学知识内容存在的认知问题。
三、小结行为：总结知识，巩固重点
小结行为是在教师每讲完一个章节和知识板块时就产生的一种对知识的核心内容总体概括和凝练的教学行为，它能够在一段时间的学习中给学生快速的总结出具体的知识内容和核心观点，让学生能够迅速掌握数学知识，对重点知识拥有更多深刻的理解。
例如，教师在教授“两位数乘以两位数”这一章节的数学知识内容时，教师就需要在上完大量的知识练习题目和内容讲解时给学生进行一个系统的方法讲解，让学生能够认识到两位数乘以两位数的计算方法，在计算过程中要注意好细节，先个位数依次相乘，当遇到满十时要注意进位，并且注意乘法运算的位置摆放，实现正确的计算。
四、调控行为：合理规划学习板块
调控行为分为两种，一种是宏观调控，一种是微观调控。而本文所讲述的调控行为指的是学生针对自己的学习情况制定的学习计划，将自己的学习时间和学习精力进行合理分配到不同的时间和不同的题型、题量上去，让学生能够在有效的时间内实现高效的知识学习。
例如，教师在教授“角的度量”和”除法是两位数的除法”这两部分的数学知识内容时，教师就可以根据数学知识的难易程度进行合理的教学时间和作业的分化，使得课堂教学能够按照计划走，并且能够行之有效。此时，教师可以在“角的度量”这一板块进行少时间的讲解，将精力放在要求学生学会理解和运用上，让学生快速掌握透彻知识点;而当教师教授“除法是两位数的除法”这一章节内容时，由于小学阶段除法知识针对学生来说具有难度，所以教师可以将这一板块的教学时间适量延长，布置更多地数学练习题目，要求学生在做题时注意细节，学会掌握基本原理，掌握方法，让学生能够举一反三。
综上所述，学生的学习离不开教师和学生双方的努力，学生进行积极的提问行为和调控行为能够让教师在教学时产生更多的成就感，从而激发教师教学的活力，而教师对学生的认可和不断地鼓励，通过自身的知识认知和成绩测试都能够鼓励学生加强学习热情，对学习产生积极向上的健康情绪和好学心理。
参考文献：
[1]张秀花.小學数学教学中有效问题情境的创设[J].教育理论与实践，2015，35（35）
[2]陈星学.小学数学课堂师生有效互动策略的研究与体会[J].教育教学论坛，2014（03）
湖南省汨罗市川山坪镇万家小学 龙杏