论文部分内容阅读
【摘 要】本文主要讨论在新课标的指导下，如何以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，利用各种学习方式，全方位地把学生地语文学习同他们的学校生活、家庭生活合社会生活有机结合起来，以提高初中语文的教育教学质量。
【关键词】学生生活；生活实践；快乐学习；开拓延展；广阔空间
《九年义务教育语文课程标准》提出，“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”语文综合素质是指能适应生活需要的，整合的，具有可持续发展前景的语文素养。正如夸美纽斯所说：“语文的研究，尤其是在青少年时代，是应当和事物的研究联系在一起的，这样我们对于客观世界和语文的认识，才能同时进步。” 实践证明，单有课堂语文教学而忽略课外语文教育，语文教学质量仍旧不高。语文试卷考分“高高在上”的同学，在生活中未必是“滔滔不绝”的。这与追求语文的知识性和技能性而忽略了语文的社会性和实践性有直接关系。因此，我们必须更新观念，遵循大语文的教育思想，拓宽语文教学的空间，真正做到：在教学中，努力开拓学生的视野，提高文化品味和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格。
1. 课外语文教育的重要性
1.1 课外语文教育的地位。现在，升学率仍给学生造成沉重的负担，脱离实际生活的课堂教学，脱离亲身体验的知识传授，不仅难以激发学生的兴趣，也不易被他们真正接受和掌握。我以为，脱离社会和实践，便很难获得语文这种社会需要的生活能力。陶行知先生曾说过“语文文字的学习，出发点在“知”，而终极点在“行”，到能够“行”的地步，才算有这种生活的能力。这样，学到的语文知识就不会是脱离实际的死知识，而是充满生命力的活知识。将来走出校园，踏入社会，在语言表达上，就会感到“从容不迫”，而不是“笨嘴笨舌”了。
1.2 课外语文教育的作用
1.2.1 激发学习语文兴趣。课堂语文教学不能充分适应学生的个别差异，很难照顾到每个学生的兴趣、爱好和特长，因而存在一定的局限性。课外语文教育却不一样，它在激发学生学习兴趣方面有很大的优势。
课外语文教育多是以兴趣为中心来开展的，主题会、朗诵比赛、演讲比赛、表演课本剧等活动，五彩斑斓，令人目不暇接。学生的自我锻炼、自我表现、自我探索的兴趣很高。苏霍姆林斯基曾说过“人的心灵深处，总有一种把自己看作是发现者、研究者和探索者的固有需要，这种需要在儿童、青少年的精神世界中尤其强烈。”他们亲身经历成功和失败，亲身体验创造的甘苦。在教学《愚公移山》这篇文章后，我曾组织学生进行过一场辩论：愚公到底该不该移山？辩论会开的不是很成功。后来，不少学生在周记中深有体会地写到：原以为对课文已经和熟，胸有成竹了。哪知上场才知“武器”太少，不堪一击。活动虽不精彩，但由此在班级掀起了一股小小的辩论潮。为了让自己的语言有说服力，击败对手，他们又不得不去广泛阅读，去引经据典，不经意间，他们又向语文靠近了一步。“问泉哪得清如许，唯有源头活水来”，丰富多彩的课外活动，是学习语文的一个兴趣源泉。
1.2.2 开拓语文社会实践的新领域。课堂上的语文知识是有限的，课堂上的时间也是一种缺乏社会实感的实践。而课外语文教育则可以充分利用报刊、图书、广播、影视、网络等各种现代的传播媒介，让学生获得最新的社会信息。这样一来，就会打破小课堂的局限，从而拥有了学习语文的更为广阔的空间。
2.课外语文教育的形式
2.1 阅读活动。在多年的教学中，我认为，许多学生语文水平低，关键不在智力，而是长期以来“孤陋寡闻”。特别是我们农村学生，学校的图书馆和阅览室都不够健全，家庭又缺少必要的文化氛围，学生除了课本，很少有机会接受其它的文学熏陶。
通过阅读，可以吸取知识。各种课外读物中，所涉及到的知识面很广泛，“上有天文，下有地理”，真可谓包罗万象。通过对这些知识的吸收和积累，使学生心中自有“千军万马”，“读书破万卷，下笔如有神”。我班曾有一位同学在协作上具有一定的特长，参加各类作文竞赛屡屡获奖，并常有一些“小”作发表。在给同学们介绍经验时，她深有感触地说“得益于课外阅读”。
2.2 听说活动。这是颇富魅力的一块天地，学生最感兴趣。其具体形式有：
2.2.1 朗诵比赛。这是联系书面语言和口头语言的纽带，是开启叙述能够说话大门的钥匙。那饱满的精神，逼真的表情，优美的音色，具有强烈的感染力和陶冶教育作用，往往使学生意犹未尽。
2.2.2 演讲比赛。这是在公开场合，面对较多的听众，发表见解，阐明道理，进行鼓动宣传的活动。这种方式能有效的训练学生的口语表达能力和心理素质，因而也很受学生的欢迎。
2.2.3 辩论比赛。对于初中生而言，这是一种层次较高，难度较大的课外活动。但它可以有效的训练学生的逻辑思维，机智应变能力和语言的精确性。如果准备充分，组织得当，也是可以起到很好的效果的。
2.3 写作活动。提起写作，往往是大部分同学最感头疼的事情。课内写作都是“抓耳挠腮，疲于奔命”，课外写作就更没有兴趣了。因此教师一定要做充分的准备，给予积极的引导，激发他们的写作兴趣和爱好。教师可以指导学生把生活中感兴趣的题材，难忘的点滴，宝贵的真情实感，用日记、周记的形式记录下来。写自己的真情，留下自己的秘密，学生是很投入的。相对课内写作的“东拼西凑”，这一类的文章往往具有一定的感染力，语言表达比较流畅、生动，教师要及时地肯定和鼓励，让学生享受成功的喜悦，激发写作兴趣。课外写作能力加强了，课内写作自然“也就水涨船高“了。
课外语文教育真的是个大舞台，舞台上的表演也应该是精彩纷呈的。愿我们的学生去淋漓尽致的表演，去色彩缤纷的展示，让每一个小演员都真切的感受到：语文学习原来是如此的精彩。
参考文献
[1] 《学会生存》 中国青年出版社式 1999年出版
[2] 《为了每位学生的发展》 华东师范大学出版社
[3] 《语文课程标准》 北京师范大学出版社2001年版。
[4] 《教育原理》 北京师范大学出版社
[5] 《认知心理学》 北京大学出版社
【关键词】学生生活；生活实践；快乐学习；开拓延展；广阔空间
《九年义务教育语文课程标准》提出，“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”语文综合素质是指能适应生活需要的，整合的，具有可持续发展前景的语文素养。正如夸美纽斯所说：“语文的研究，尤其是在青少年时代，是应当和事物的研究联系在一起的，这样我们对于客观世界和语文的认识，才能同时进步。” 实践证明，单有课堂语文教学而忽略课外语文教育，语文教学质量仍旧不高。语文试卷考分“高高在上”的同学，在生活中未必是“滔滔不绝”的。这与追求语文的知识性和技能性而忽略了语文的社会性和实践性有直接关系。因此，我们必须更新观念，遵循大语文的教育思想，拓宽语文教学的空间，真正做到：在教学中，努力开拓学生的视野，提高文化品味和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格。
1. 课外语文教育的重要性
1.1 课外语文教育的地位。现在，升学率仍给学生造成沉重的负担，脱离实际生活的课堂教学，脱离亲身体验的知识传授，不仅难以激发学生的兴趣，也不易被他们真正接受和掌握。我以为，脱离社会和实践，便很难获得语文这种社会需要的生活能力。陶行知先生曾说过“语文文字的学习，出发点在“知”，而终极点在“行”，到能够“行”的地步，才算有这种生活的能力。这样，学到的语文知识就不会是脱离实际的死知识，而是充满生命力的活知识。将来走出校园，踏入社会，在语言表达上，就会感到“从容不迫”，而不是“笨嘴笨舌”了。
1.2 课外语文教育的作用
1.2.1 激发学习语文兴趣。课堂语文教学不能充分适应学生的个别差异，很难照顾到每个学生的兴趣、爱好和特长，因而存在一定的局限性。课外语文教育却不一样，它在激发学生学习兴趣方面有很大的优势。
课外语文教育多是以兴趣为中心来开展的，主题会、朗诵比赛、演讲比赛、表演课本剧等活动，五彩斑斓，令人目不暇接。学生的自我锻炼、自我表现、自我探索的兴趣很高。苏霍姆林斯基曾说过“人的心灵深处，总有一种把自己看作是发现者、研究者和探索者的固有需要，这种需要在儿童、青少年的精神世界中尤其强烈。”他们亲身经历成功和失败，亲身体验创造的甘苦。在教学《愚公移山》这篇文章后，我曾组织学生进行过一场辩论：愚公到底该不该移山？辩论会开的不是很成功。后来，不少学生在周记中深有体会地写到：原以为对课文已经和熟，胸有成竹了。哪知上场才知“武器”太少，不堪一击。活动虽不精彩，但由此在班级掀起了一股小小的辩论潮。为了让自己的语言有说服力，击败对手，他们又不得不去广泛阅读，去引经据典，不经意间，他们又向语文靠近了一步。“问泉哪得清如许，唯有源头活水来”，丰富多彩的课外活动，是学习语文的一个兴趣源泉。
1.2.2 开拓语文社会实践的新领域。课堂上的语文知识是有限的，课堂上的时间也是一种缺乏社会实感的实践。而课外语文教育则可以充分利用报刊、图书、广播、影视、网络等各种现代的传播媒介，让学生获得最新的社会信息。这样一来，就会打破小课堂的局限，从而拥有了学习语文的更为广阔的空间。
2.课外语文教育的形式
2.1 阅读活动。在多年的教学中，我认为，许多学生语文水平低，关键不在智力，而是长期以来“孤陋寡闻”。特别是我们农村学生，学校的图书馆和阅览室都不够健全，家庭又缺少必要的文化氛围，学生除了课本，很少有机会接受其它的文学熏陶。
通过阅读，可以吸取知识。各种课外读物中，所涉及到的知识面很广泛，“上有天文，下有地理”，真可谓包罗万象。通过对这些知识的吸收和积累，使学生心中自有“千军万马”，“读书破万卷，下笔如有神”。我班曾有一位同学在协作上具有一定的特长，参加各类作文竞赛屡屡获奖，并常有一些“小”作发表。在给同学们介绍经验时，她深有感触地说“得益于课外阅读”。
2.2 听说活动。这是颇富魅力的一块天地，学生最感兴趣。其具体形式有：
2.2.1 朗诵比赛。这是联系书面语言和口头语言的纽带，是开启叙述能够说话大门的钥匙。那饱满的精神，逼真的表情，优美的音色，具有强烈的感染力和陶冶教育作用，往往使学生意犹未尽。
2.2.2 演讲比赛。这是在公开场合，面对较多的听众，发表见解，阐明道理，进行鼓动宣传的活动。这种方式能有效的训练学生的口语表达能力和心理素质，因而也很受学生的欢迎。
2.2.3 辩论比赛。对于初中生而言，这是一种层次较高，难度较大的课外活动。但它可以有效的训练学生的逻辑思维，机智应变能力和语言的精确性。如果准备充分，组织得当，也是可以起到很好的效果的。
2.3 写作活动。提起写作，往往是大部分同学最感头疼的事情。课内写作都是“抓耳挠腮，疲于奔命”，课外写作就更没有兴趣了。因此教师一定要做充分的准备，给予积极的引导，激发他们的写作兴趣和爱好。教师可以指导学生把生活中感兴趣的题材，难忘的点滴，宝贵的真情实感，用日记、周记的形式记录下来。写自己的真情，留下自己的秘密，学生是很投入的。相对课内写作的“东拼西凑”，这一类的文章往往具有一定的感染力，语言表达比较流畅、生动，教师要及时地肯定和鼓励，让学生享受成功的喜悦，激发写作兴趣。课外写作能力加强了，课内写作自然“也就水涨船高“了。
课外语文教育真的是个大舞台，舞台上的表演也应该是精彩纷呈的。愿我们的学生去淋漓尽致的表演，去色彩缤纷的展示，让每一个小演员都真切的感受到：语文学习原来是如此的精彩。
参考文献
[1] 《学会生存》 中国青年出版社式 1999年出版
[2] 《为了每位学生的发展》 华东师范大学出版社
[3] 《语文课程标准》 北京师范大学出版社2001年版。
[4] 《教育原理》 北京师范大学出版社
[5] 《认知心理学》 北京大学出版社