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[摘 要]课程改革不断深入，已从“改结构”“改关系”进入到“改教学”的深度。综合实践课程的合理、科学拓展很有必要，对学生核心素养的培养也十分重要。综合实践活动课程资源的多元开发、设计、实施，有利于学生突破书本知识和课堂教学的时空局限，在生活中学习，在实践中发展，为学生探究、理解新的社会问题提供实践机会。
[关键词]综合实践活动；新资源；地理资源；学科资源；生活资源
[中图分类号] G623.9 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）09006301
综合实践活动课程基于学生的直接实践操作经验，密切学生生活和社会生活的联系，随着新课程改革的推进，教材内容不断更新，繁多的教学资源给教师的教学提出了更高的要求。在综合实践活动教学中，教师是学生能力素养的引领者和培养者，应善于发现生活实践中的素材，向学生直观传递实践活动为生活服务的理念，让学生在生活中感知，在实践中感悟。
现如今，有些教师照本宣科地教学劳动与技术课，学生的兴趣不是很浓。如做一个小笔筒、完成一个纸工摩天大楼等，对学生来说，动手实践的意义不大。因此，对综合实践课程资源进行深度的创造性改造迫在眉睫。课程改革不断深入，已从“改结构”“改关系”进入到“改教学”的深度。因此，对综合实践课程资源进行合理的、科学的拓展很有必要，对学生核心素养的培养也十分重要。
下面结合学校所处的老城区，谈谈如何在实践活动中探究开发新的课程资源。
南河下是扬州现存规模最大、保存最完整的历史街区，有着110年历史的广陵小学位于其中心地带，站在学校的楼顶，黑瓦白墙、回字形晚清古宅尽收眼底。由于独特的地理位置，可将构思的活动主题罗列出来，形成的课题有“南河下街区的历史”“晚清的老房子”“走进晚清第一名园——何园”“导游初体验”“有趣的老巷名”……教师可带领学生开展主题式调查研究，以晚清古宅特色为抓手，引领学生通过走访老扬州、查阅书籍、观看相关的历史影片等途径，对南河下的历史进行收集、挖掘、分析、应用。
学校对面每天排着长队的小家平麻花店，被列入调查研究课题。于是，学生兴冲冲来到小家平麻花店，向老板了解这个老店的历史、麻花的制作流程、每天麻花的销量、顾客对麻花的评价……现场，学生还向师傅们学习做麻花。还有学生向老板提出建议，如果用蔬菜、水果的汁做出五彩的麻花，销量会更好。
通过系统化的教学设计，学生对南河下老城区文化有了亲切感和直观认知。地方资源的合理运用，使学生对自己有一个真实的定位和特别的地域自豪。同时，教师把教材与本土文化和地方特色巧妙地结合起来，使综合实践课题呈现多元性和丰富性。
综合实践活动课程要求超越学科中心，培养学生综合运用学科知识的能力。教材只是一个教学支点，不是终点，教师应以这个点为起点了解学生的需求，通过删改教材、整合内容等方式，形成有新鲜感、挑战性的活动主题，努力拓展教材的延展性和多样性，让学生学会、学好、学通、学透教学，从而培養学生的核心素养。
如苏教版美术新教材加强了与生活的联系性，课程内容围绕家庭、校园、社区（乡村）的文化来展开。教师可利用教材中“综合·探索”的学习内容，引导学生主动探索，开展跨学科学习活动。另外，“同课异构”能更好地进行课程的二次开发。以《变脸》一课为例，美术学科的教学目标是使学生认识并了解人的脸部特征，学会观察人物脸部的变化。综合实践活动课中，学生更关注川剧变脸的研究，有变脸的技法探究、脸谱的设计、变脸表演等。学生的造型表现、素材收集整理、题材提炼和具象表现等都大大增强，学会对素材进行加工、组合、交流。
家庭是孩子成长的温暖港湾，家庭生活，如饮食起居、休闲娱乐、消费理财、家庭劳作等是每个家庭基本的生活内容。因此，教师应引导学生关注生活，关注父母，开发出有特色、易操作的活动主题。如围绕“消费”这一主题，学生研究了“一月消费知多少”“家庭消费去向研究”“如何合理消费”“家庭开支记录”等子课题，转换角色当家理财，体验父母的艰辛。又如，围绕“节约用电”这一主题，学生讨论出研究课题，有家用电器的分类、家用电器的安全使用、如何节约用电等。学生通过调查、询问，深入了解了家电，并能宣讲低碳生活的方法。
实践活动课题源于对生活现象的观察，对问题的分析，使学生学会观察生活，敢于表达心声，尝试体验生活。当学生自信、创新、分享的情感在实践活动中展现出来时，综合实践活动的魅力也就突显了。
综合实践活动课程资源的多元开发，有利于引导学生在生活中学习，在实践中发展，为学生探究、理解各种新的社会问题提供机会。与其他课程相比，综合实践活动课程具有独特的功能和价值。因此，学校、教师要积极推进综合实践课程特色资源与优势资源的开发，逐步形成稳定的课程资源库，以此提升学生的核心素养。
（特约编辑 木 清）
[关键词]综合实践活动；新资源；地理资源；学科资源；生活资源
[中图分类号] G623.9 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）09006301
综合实践活动课程基于学生的直接实践操作经验，密切学生生活和社会生活的联系，随着新课程改革的推进，教材内容不断更新，繁多的教学资源给教师的教学提出了更高的要求。在综合实践活动教学中，教师是学生能力素养的引领者和培养者，应善于发现生活实践中的素材，向学生直观传递实践活动为生活服务的理念，让学生在生活中感知，在实践中感悟。
现如今，有些教师照本宣科地教学劳动与技术课，学生的兴趣不是很浓。如做一个小笔筒、完成一个纸工摩天大楼等，对学生来说，动手实践的意义不大。因此，对综合实践课程资源进行深度的创造性改造迫在眉睫。课程改革不断深入，已从“改结构”“改关系”进入到“改教学”的深度。因此，对综合实践课程资源进行合理的、科学的拓展很有必要，对学生核心素养的培养也十分重要。
下面结合学校所处的老城区，谈谈如何在实践活动中探究开发新的课程资源。
一、开发独特的地理资源，引领开展实践活动
南河下是扬州现存规模最大、保存最完整的历史街区，有着110年历史的广陵小学位于其中心地带，站在学校的楼顶，黑瓦白墙、回字形晚清古宅尽收眼底。由于独特的地理位置，可将构思的活动主题罗列出来，形成的课题有“南河下街区的历史”“晚清的老房子”“走进晚清第一名园——何园”“导游初体验”“有趣的老巷名”……教师可带领学生开展主题式调查研究，以晚清古宅特色为抓手，引领学生通过走访老扬州、查阅书籍、观看相关的历史影片等途径，对南河下的历史进行收集、挖掘、分析、应用。
学校对面每天排着长队的小家平麻花店，被列入调查研究课题。于是，学生兴冲冲来到小家平麻花店，向老板了解这个老店的历史、麻花的制作流程、每天麻花的销量、顾客对麻花的评价……现场，学生还向师傅们学习做麻花。还有学生向老板提出建议，如果用蔬菜、水果的汁做出五彩的麻花，销量会更好。
通过系统化的教学设计，学生对南河下老城区文化有了亲切感和直观认知。地方资源的合理运用，使学生对自己有一个真实的定位和特别的地域自豪。同时，教师把教材与本土文化和地方特色巧妙地结合起来，使综合实践课题呈现多元性和丰富性。
二、整合有趣的学科资源，开展创新实践活动
综合实践活动课程要求超越学科中心，培养学生综合运用学科知识的能力。教材只是一个教学支点，不是终点，教师应以这个点为起点了解学生的需求，通过删改教材、整合内容等方式，形成有新鲜感、挑战性的活动主题，努力拓展教材的延展性和多样性，让学生学会、学好、学通、学透教学，从而培養学生的核心素养。
如苏教版美术新教材加强了与生活的联系性，课程内容围绕家庭、校园、社区（乡村）的文化来展开。教师可利用教材中“综合·探索”的学习内容，引导学生主动探索，开展跨学科学习活动。另外，“同课异构”能更好地进行课程的二次开发。以《变脸》一课为例，美术学科的教学目标是使学生认识并了解人的脸部特征，学会观察人物脸部的变化。综合实践活动课中，学生更关注川剧变脸的研究，有变脸的技法探究、脸谱的设计、变脸表演等。学生的造型表现、素材收集整理、题材提炼和具象表现等都大大增强，学会对素材进行加工、组合、交流。
三、关注丰富的生活资源，自主开发活动主题
家庭是孩子成长的温暖港湾，家庭生活，如饮食起居、休闲娱乐、消费理财、家庭劳作等是每个家庭基本的生活内容。因此，教师应引导学生关注生活，关注父母，开发出有特色、易操作的活动主题。如围绕“消费”这一主题，学生研究了“一月消费知多少”“家庭消费去向研究”“如何合理消费”“家庭开支记录”等子课题，转换角色当家理财，体验父母的艰辛。又如，围绕“节约用电”这一主题，学生讨论出研究课题，有家用电器的分类、家用电器的安全使用、如何节约用电等。学生通过调查、询问，深入了解了家电，并能宣讲低碳生活的方法。
实践活动课题源于对生活现象的观察，对问题的分析，使学生学会观察生活，敢于表达心声，尝试体验生活。当学生自信、创新、分享的情感在实践活动中展现出来时，综合实践活动的魅力也就突显了。
综合实践活动课程资源的多元开发，有利于引导学生在生活中学习，在实践中发展，为学生探究、理解各种新的社会问题提供机会。与其他课程相比，综合实践活动课程具有独特的功能和价值。因此，学校、教师要积极推进综合实践课程特色资源与优势资源的开发，逐步形成稳定的课程资源库，以此提升学生的核心素养。
（特约编辑 木 清）