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《品德与社会》是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。它倡导设计、建构学生发展需要的各类活动，使学生在积极参与的主体活动中实现自身品德的和谐发展。在以学生为主体，注重学生品德形成和实践能力提高的教育思想指导下，品德课教学的任何活动设计都应建构在以情感为基础的“情”，以明理为宗旨的“思”和“辨”，以导行为目标的“行”这一自身规律、特点之上。因此，笔者认为对品德与社会课“情——思——辨——行”四个基点的分析和把握是活动的关键。
一、 活动激情
情感是道德认识的基础，是促使道德认识转化为信念及道德行为的催化剂，是激发道德动机的桥梁，是沟通师生关系的纽带，所以，动之以“情”是品德课教学的基础。古人云：“感人心者，莫先乎情。”列宁也曾经说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”心理学研究同样表明：情感在品德的形成中具有巨大的动力功能和调节功能。品德与社会教学更离不开情感的支持。“情”在品德课上体现为教学过程情感化，即活动时以情激趣，明理时以情激情，最终使学生自己的情发自于心。
首先，把握教材，新颖导入，以情激趣。兴趣是小学生对知识产生渴求的起点，萌发创新欲望的基础。要激发学生的学习兴趣，教学时老师精彩动情的“活动”导入是必要条件。一个结合教材具体内容，形式新颖配以老师声情并茂的导入，如联系生活实例、巧设悬念的情境导入，短小精悍、引人入胜的故事导入等，往往虽费时不多，却能先声夺人。
其次，以情激情，学文明理，内化道德。学文明理是品德与社会课教学的重点环节，在这一过程中，老师要让学生明白教材中所阐述的“理”，培养学生的道德情感，就必须以“情”贯穿始终设计教学活动。这里的“情”包括两个方面的内容：一是利用现代化教学手段创设的“情境”；二是教师和学生的情感。
二、 活动引思
古人云：“学起于思，源于疑。”有疑问才会有思考，有思考才会有创新。因此，让学生明白“为什么这样做”、“今后应该怎样做”的明理自然也就成为品德课堂教学的灵魂。活动中，老师可以根据教学内容设计一些具有典型性和代表性的问题，并采用恰当的新颖的形式提出来，如利用多媒体教学课件创设情境提出问题；通过讲述一个精彩且道理浅显的故事提出问题；直入教学内容提出问题……以此来激发学生的探究欲望，充分发挥其主体性，使学生主动参与到学习思考中。如教学《心中的110》一课时，提问：“小姑娘为什么会上当受骗？人贩子的狡猾之处在哪？假如你是小姑娘，在哪些环节上你可以识破骗子？”一时间，学生的思维活跃了，智慧之门开启了，都纷纷发表自己的见解。然后再引导学生思考讨论。
三、 活动设辨
质疑的最终目的就是要释疑。在品德与社会教学中，引导学生得出较正确的道德观点，掌握正确的行为方式，最有效的方法就是“辨”，即组织学生对道德认识展开辨析讨论。通过大胆表达自己观点，在不同的思想认识和观点的相互碰撞中，学生的道德概念不仅得以澄清，而且对文中道德观念的印象也大大加深。
在这一活动环节中，学生因积极参与学习讨论而最大限度地发挥其在课堂的主体作用，因针对道德观点发表自己的不同见解而形成创新思维。可以说“辨”是品德课中最能展现学生主体作用，激活学生思维，培养其创新能力的教学环节，当然，这是建立在老师精心设计教学环节和合理的引导基础上的。
老师要鼓励学生就自己对某个道德观点的认识理解自由发言。若学生一出错就打断其发言，进行批评，这只能挫伤学生参与学习的积极性，不利于问题的解决，更不可能有进一步的创新活动。其次，要摒弃那种一味寻求“标准答案”的做法，引导学生在“求同”的基础上“求异”，也就是针对同一问题发表自己的不同见解，正所谓“仁者见仁，智者见智”。在学生充分发言之后，老师再进行疏导点拨、归纳总结，深化学生的道德认识，规范学生的道德行为。值得一提的是“辨”应面向全体学生，为每一个学生创造表现的机会。
“父母的爱是最无私、最高尚的”。这句话对于三年级的学生来说，应该完全理解并赞同，但有一个学生在教学《父母的疼爱》时，鼓足勇气说出了自己的不同观点：“我觉得这句话并不完全正确。”这时，老师没有立即加以评论，而是和蔼地问：“为什么？你能说出理由吗？”于是，学生说出了自己的想法：“有的同学爸爸妈妈成天只知道打麻将，或者就是闹离婚，根本不关心孩子，这样的父母对孩子有恩情吗?”听到这里，老师欲进先退，当即组织学生展开讨论。在学生激烈地争辩后，引导学生明白“的确生活中有这样的父母。父母和其他人一样，也会有缺点和错误，需要得到别人的帮助，改正错误”。同时认识到这样的父母在生活中是少数的。“辨”有效地发挥了学生主体作用，培养了学生创新精神，也实现了品德课引导学生明理的目的。
四、 活动导行
培养学生良好的道德行为习惯，这是品德课所要达到的最终目的，因此品德与社会教学要重视对学生的行为训练，促使道德认识向道德行为转化。在课堂活动中的导行，首先可以通过课文中的“说一说”、“评一评”、“议一议”一类的是非判断题和行为辨析题，让学生进行说理练习，通过说感受，谈认识，提高明辨是非的能力，指导他们的道德行为。然后引导学生在“试一试”、“比一比”、“做一做”中亲自体验，把学到的知识用于实践，做到知行统一。如教学《擦亮眼睛》一课，在明理以后，我首先通过“议一议”让学生判断题中列举的人们的做法对不对，并说出为什么。通过“看一看”、“做一做”、“说一说”、“写一写”，明白“斩妖见血”是巫婆神汉行骗的鬼把戏；最后讨论在今后的生活中如何擦亮眼睛。这样，促使学生将道德认识转化为道德行为。
在近几年的品德与社会课教学中，我凭借对这门课中“情——思——辨——行”四个基点的认识，充分发挥学生主体性，培养学生创新能力，因时因地、因人制宜地开展活动教学，活跃了课堂气氛，使学生爱学乐学，大大提高了教学的实效。
（福建省永春县东关中心小学）
一、 活动激情
情感是道德认识的基础，是促使道德认识转化为信念及道德行为的催化剂，是激发道德动机的桥梁，是沟通师生关系的纽带，所以，动之以“情”是品德课教学的基础。古人云：“感人心者，莫先乎情。”列宁也曾经说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”心理学研究同样表明：情感在品德的形成中具有巨大的动力功能和调节功能。品德与社会教学更离不开情感的支持。“情”在品德课上体现为教学过程情感化，即活动时以情激趣，明理时以情激情，最终使学生自己的情发自于心。
首先，把握教材，新颖导入，以情激趣。兴趣是小学生对知识产生渴求的起点，萌发创新欲望的基础。要激发学生的学习兴趣，教学时老师精彩动情的“活动”导入是必要条件。一个结合教材具体内容，形式新颖配以老师声情并茂的导入，如联系生活实例、巧设悬念的情境导入，短小精悍、引人入胜的故事导入等，往往虽费时不多，却能先声夺人。
其次，以情激情，学文明理，内化道德。学文明理是品德与社会课教学的重点环节，在这一过程中，老师要让学生明白教材中所阐述的“理”，培养学生的道德情感，就必须以“情”贯穿始终设计教学活动。这里的“情”包括两个方面的内容：一是利用现代化教学手段创设的“情境”；二是教师和学生的情感。
二、 活动引思
古人云：“学起于思，源于疑。”有疑问才会有思考，有思考才会有创新。因此，让学生明白“为什么这样做”、“今后应该怎样做”的明理自然也就成为品德课堂教学的灵魂。活动中，老师可以根据教学内容设计一些具有典型性和代表性的问题，并采用恰当的新颖的形式提出来，如利用多媒体教学课件创设情境提出问题；通过讲述一个精彩且道理浅显的故事提出问题；直入教学内容提出问题……以此来激发学生的探究欲望，充分发挥其主体性，使学生主动参与到学习思考中。如教学《心中的110》一课时，提问：“小姑娘为什么会上当受骗？人贩子的狡猾之处在哪？假如你是小姑娘，在哪些环节上你可以识破骗子？”一时间，学生的思维活跃了，智慧之门开启了，都纷纷发表自己的见解。然后再引导学生思考讨论。
三、 活动设辨
质疑的最终目的就是要释疑。在品德与社会教学中，引导学生得出较正确的道德观点，掌握正确的行为方式，最有效的方法就是“辨”，即组织学生对道德认识展开辨析讨论。通过大胆表达自己观点，在不同的思想认识和观点的相互碰撞中，学生的道德概念不仅得以澄清，而且对文中道德观念的印象也大大加深。
在这一活动环节中，学生因积极参与学习讨论而最大限度地发挥其在课堂的主体作用，因针对道德观点发表自己的不同见解而形成创新思维。可以说“辨”是品德课中最能展现学生主体作用，激活学生思维，培养其创新能力的教学环节，当然，这是建立在老师精心设计教学环节和合理的引导基础上的。
老师要鼓励学生就自己对某个道德观点的认识理解自由发言。若学生一出错就打断其发言，进行批评，这只能挫伤学生参与学习的积极性，不利于问题的解决，更不可能有进一步的创新活动。其次，要摒弃那种一味寻求“标准答案”的做法，引导学生在“求同”的基础上“求异”，也就是针对同一问题发表自己的不同见解，正所谓“仁者见仁，智者见智”。在学生充分发言之后，老师再进行疏导点拨、归纳总结，深化学生的道德认识，规范学生的道德行为。值得一提的是“辨”应面向全体学生，为每一个学生创造表现的机会。
“父母的爱是最无私、最高尚的”。这句话对于三年级的学生来说，应该完全理解并赞同，但有一个学生在教学《父母的疼爱》时，鼓足勇气说出了自己的不同观点：“我觉得这句话并不完全正确。”这时，老师没有立即加以评论，而是和蔼地问：“为什么？你能说出理由吗？”于是，学生说出了自己的想法：“有的同学爸爸妈妈成天只知道打麻将，或者就是闹离婚，根本不关心孩子，这样的父母对孩子有恩情吗?”听到这里，老师欲进先退，当即组织学生展开讨论。在学生激烈地争辩后，引导学生明白“的确生活中有这样的父母。父母和其他人一样，也会有缺点和错误，需要得到别人的帮助，改正错误”。同时认识到这样的父母在生活中是少数的。“辨”有效地发挥了学生主体作用，培养了学生创新精神，也实现了品德课引导学生明理的目的。
四、 活动导行
培养学生良好的道德行为习惯，这是品德课所要达到的最终目的，因此品德与社会教学要重视对学生的行为训练，促使道德认识向道德行为转化。在课堂活动中的导行，首先可以通过课文中的“说一说”、“评一评”、“议一议”一类的是非判断题和行为辨析题，让学生进行说理练习，通过说感受，谈认识，提高明辨是非的能力，指导他们的道德行为。然后引导学生在“试一试”、“比一比”、“做一做”中亲自体验，把学到的知识用于实践，做到知行统一。如教学《擦亮眼睛》一课，在明理以后，我首先通过“议一议”让学生判断题中列举的人们的做法对不对，并说出为什么。通过“看一看”、“做一做”、“说一说”、“写一写”，明白“斩妖见血”是巫婆神汉行骗的鬼把戏；最后讨论在今后的生活中如何擦亮眼睛。这样，促使学生将道德认识转化为道德行为。
在近几年的品德与社会课教学中，我凭借对这门课中“情——思——辨——行”四个基点的认识，充分发挥学生主体性，培养学生创新能力，因时因地、因人制宜地开展活动教学，活跃了课堂气氛，使学生爱学乐学，大大提高了教学的实效。
（福建省永春县东关中心小学）