随着教育教学改革的深入，在初中数学课教学中如何培养学生的自主学习能力，怎样提高学生的整体素质，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，最大限度地提高教学效益是当前教学改革实践中必须研究和探讨的一个重要课题。在新课改实践中，结合学校的教学改革，我尝试了“问题导学，三学合一”的课堂教学模式。模式以提出问题，探究问题，解决问题为主线;自学、合学、展学三学合一的小组合作方式为载体;达到生本愉悦、高效课堂的目的。
　　“问题导学，三學合一”的课堂教学模式中，学生四人一小组，分别是1号、2号、3号、4号。成绩好的学生为小组长，是1号.负责讲题、监督小组成员的学习等事宜，起到引领的作用。课堂中的每个环节，表现好的小组获得相应加分。由于小组合作学习突出了“以人为本”的教学思想，因而从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位。
　　这种课堂教学模式使课堂“活”了，使学生“乐”了，使成绩“升”了
　　1“问题导学，三学合一”课堂教学模式使课堂“活”了
　　在传统教学的课堂上，老师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。很多时候，我们在“越俎代庖”，应该学生自主掌握的，我们包办了。我们讲了很多的内容，而学生究竟掌握了多少？
　　“问题导学，三学合一”的课堂教学模式下，作为数学教师会设计一些带有竞争性质的活动，如动手操作、抢答、编题、一题多解等等，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来。
　　比如，在学习“展开与折叠”时，我主要让学生以小组为单位亲自动手操作，展开组与组之间的竞争。学生们课前制作了正方体，大大小小，五颜六色摆在了课桌上，我不失时机的鼓励：“每个小组的正方体做得都很棒，下面我们一起来探究，将一个正方体的表面沿某些棱剪开，展成一个平面图形，能得到多少种不同的平面图形？想的办法多的小组每人加5分，看那些小组获得加分！”同学们一下子来了情绪，操起剪刀嚓、嚓开始动手操作，还不时地进行交流。“老师，看看我们小组剪的平面图形。”心急的学生把作品交到我手里。我关注着每个小组，转了一圈，回到讲台，手里已经拿到了6种正方体的平面展开图，我让这些学生拿着自己的作品给全班同学一一展示。然后，我问道：“还有哪个组的展开图与这6种是不同的？”话音刚落，学生们纷纷举起了手：“老师，我们这一幅是不同的。”“老师，我们这一幅也不同。”“老师，还有我们的。”一位男生迫不及待的已经冲到讲台上展示自己小组的作品！
　　在新的教学模式下，学生以小组为单位，动脑、动口、动手，积极主动，合理有效地参与到教学过程中来，使课堂气氛充满激情和自由。
　　2“问题导学，三学合一”课堂教学模式使学生“乐”了
　　“问题导学，三学合一”的课堂教学模式有利于激发学生的求知欲望，使学生对数学学习自始至终都充满热情。
　　比如，在学习“运用公式法分解因式”的内容时，我出示了3个较难的问题后，问道：“哪位同学能回答？若答案正确，并说出为什么，是几号就加几分。要求到讲台上来讲给大家听。”话音刚落，小组里顿时忙开了，为了让小组获得较多的加分，4号热情高涨主动请教，小组其他的成员十分耐心得讲解。4号同学学会了则信心满满的、高高地举起手。
　　在新的教学模式下，在小组合作学习中，小组中每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思益，各抒己见，人人都尽其所能。同学之间互帮互学、互爱互助，学生变得愉悦快乐。
　　3“问题导学，三学合一”课堂教学模式使成绩“升”了
　　在传统教学的课堂上，一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞，总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西。
　　在新的教学模式下，通过学习小组，提高监管力度。进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习。上课每做完一组题，小组长进行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子。这样不学习的学生也会跟着学，老师再给他加一个鼓励分，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所进步。
　　总的来说，“问题导学，三学合一”的课堂教学模式，使学生的学习积极性有了很大的提高，合作意识和语言表达能力得到了培养，学生在学习中体会了成功的喜悦，增强了自信心，孩子们的成绩有了明显的提高。教学相长，教师的教学能力也随之提升。