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我们学校是一所规模小、地处山村的初级中学，全校共有8个教学班，424名学生，可谓“袖珍式”学校，共有教师32名。平均年龄在43左右，50岁以上的教师占了三分之一。由于学生分布在一个个偏僻的小山村，上级教育主观部门考虑到学生上学的困难，一直对这所学校进行合并。近几年，先后有十多名教师调进县城，教师老化现象更加严重，教师教学方法陈旧。学生学习没有兴趣，教师教得累，学生学得苦，高耗低效现象非常明显，教学质量呈现逐年下滑态势。
2006年9月，借新课程改革的东风，我校开始筹划申请烟台市教育科学“十一五”规划重点课题《加强学法指导，提高教学效益》。2007年3月正式立项，从此，我校广大教师走上了一条科研兴校之路。经过两年的实验探索，广大师生的精神面貌有了很大的改变，教师的敬业精神更加高涨，教学技能提高很快，教学质量逐步提升，学生由不愿学、不会学到愿学、会学，教师之间、同学之间、班级之间、教研组之间都在开展有益的竞赛，一种积极向上的人生态度呈现在每个师生身上，教师教得快乐、学生学得轻松的局面随诊课题研究的逐步深入而被打开，“高耗低效”现象逐渐消失。下面我把我们学校这两年的研究工作向各位同仁汇报一下，敬请指导。
一、建章立制，促进改革
课题立项后，我们立即成立了课题研究管理领导小组，
校长任组长，副校长及教研的教导主任为主管，学科教研组长及年级组长为骨干，各年级、各学科，齐抓共管，为研究工作的顺利开展打下了坚实的基础。
为了使课题研究不流于形式，确保研究成果的真实性，研究过程的科学性，资料管理的规范性，我们管理领导小组制订了一个“课题研究制度”，在制度中规定了每一个参与研究者的工作要求、考核方法及奖罚条例。每一学期一小结，每一学科一考核。并把考核等次公开化，让每一位教师都知道自己的考核分数，也知道他人的考核分数，相互监督，共同促进，大大激发了研究者的工作积极性。对那些工作认真扎实的教师及时给与表扬，对那些公开课讲得好的教师给予奖励，对那些不思进取、抱着旧教法不改的教师，给予耐心的教育和正确的引导，使其认清形势，及早投入到教育教学改革的活动中来。现在我们学校有70％的教师参与了课题研究工作，100％的教师的教学方法发生了质的改变。课题研究已走上正轨，
教学改革在扎扎实实的开展。
二、加强学习，提高能力
在研究初期的准备阶段，我校广大教师每周不少于1小时的集中理论学习时间，分散学习时间不少于5小时。课题组领导按时把学习资料发放到教师的手中，写笔记，谈体会，
并定期进行交流或拟卷考试。通过三个月的理论学习，使广大教师对“学法指导”课题研究的意义有了较深刻的认识，理论水平和写作能力也有了相应的提高。
通过学习，使广大教师认识到：要想改变教学上的“高耗低效”现象，必须让学生“学会学习”，同时变“要我学”为“我要学”：要想改变学生的“学法”，首先要改变教师的“教法”；要想成为一名现代合格教师，就要为学生的“终身学习”打好基础。
认识提高了，观念转变了，改革的路子怎么走?课题研究怎样开展?教学方法怎样转变?……带着这些问题，我们向“教育研究专著”请教，向“教育专家”请教，向一些“成功人士”请教，让教师们走出去观摩优秀教师的课堂教学，或在本校电教室观看教育专家的演讲，或从电脑上下载一些成功的成功的教学案例，而后以年级或学科为单位展开讨论和交流，每人都谈自己的认识、体会、收获，每人都找出自己的不足。每人都要写出自己的改革思路并尝试实践。
通过两年的学习、实践，广大教师的探究水平有了很大的提高，教师的路子越走越稳，课题研究的态度从被动逐步变为主动，课堂教学结构发生改变，教学效果越来越理想，教学目标的确立也发生了质的变化，“高耗低效现象”正在逐步消失。
三、相互交流，共同提高
我们每个学期初都要召开两个专题会议：一是教师谈学法指导体会会议，二是学生谈学习方法应用会议。
在教师会议上，由课题组领导根据本学期学法指导考核情况。选拔出10名“优秀教师”，请他们做学法指导工作报告，谈一谈自己在本学期都做了哪些研究，是怎么开展研究的，研究的成果如何，有什么经验和感受，最后说明自己在下学期中的研究内容和设想。初评选上发言的老师，除了责任制考核加分以外。在评先树优中给予重点倾斜。这样做的目的是广大教师能积极主动的参与研究活动，并在研究中搞出成效。而事实也说明了我们这项工作开展很有意义，开始时，有许多的教师认为搞课题研究太费力，以“不会搞”为理由推三阻四。研究活动不愿参加。通过这两年的探索研究，现在我们学校除了几个岁数很大的老师以外，绝大多数老师都能积极踊跃的参与各个内容的研究活动，而且积极参与研讨式会议和经验感受专题会议，教师的整体研究水平提高了许多。
学期初，首先是班主任在班中选出2名很会学习的学生，并帮助他们写出自己成功学习的经验发言稿，在全体学生会议上发言，介绍自己在学习中有什么秘诀，如怎样做学习计划，怎样听课做笔记，怎样预习自学，怎样完成作业等。这项活动的效果也非常理想，大多数同学都能对照“优等生”找出自己“学习差”的原因，并下定决心改正自己学习活动中的一些不良习惯，把“学会知识”当做“学会方法”的载体。使自己逐渐实现“学会知识”到“会学知识”的转变。为了确保学生的“决心书”不流于形式，让计划得以落实。班主任和科任教师每学期对学生进行两次“学习方法掌握能力”方面的评价，指出进步与提高的方向，也谈出不足及需改进的事项。现在我们学校，不只是教师有学习方法指导方向的专用笔记，
而且每个学生也都建立了学习方法笔记本，在本上记录一些科学的学习方法，写出自己的实践体会。每学期进行一次交流与评比。评为优秀的，大会表扬，并给班级考核加分。
事实说明：有一些学习差的同学，并不是智商低，基础差，顽皮捣乱不想学，而是由于不会学，出力不少，效果不好。因而导致越落越远，越不会学，就越不想学，连锁反应，恶性循环。通过搞这些专题经验交流会，有很多同学受到了启发，
重新树立起了学习信心，再加上教师改变了教学方法，以学法定教法，同学们的学习干劲增大了，自觉性和学习效率提高了。一次次学期考试成绩的提高。说明学法指导研究有了成效。
四、开展比赛，
树立标兵
任何工作的开展，都有一定的阻力和难度，尤其是课题研究，我们从未搞过，没有经验，不懂套路，怎么办?我们除了向专家领导请教外，我们更注重自己的实践探索，更注重在日常教学工作中摸索前进。通过学习理论，我们提高了课题研究的理论水平，加深了重要性的认识。通过建规立制，把广大教师的研究积极性调动起来了，但我们清楚的认识到：要想把学法指导这个课题研究好。必须把教师们的课堂教学形式转变过来，怎样在课堂教学中体现新的课程理念，怎样渗透学法指导于知识教学中，这不是开几次会，学习几篇文章，看几场教学实况，讨论几个教学案例就能解决的事情。通过领导小组研究，我们每个学期开展一次学法指导课堂教学比赛，比赛的组织形式、时间、评价标准等提前告知到各个级部与学科。我们第二年的第一学期是以级部为单位组织开展的。每个级部选出2－3名教师参与比赛。第二学期是以学科为单位组织实施的，语数外三科各选2名教师参与，其他学科都出一人参加。每次比赛都评出一、二、三等，获奖的老师不但可以在责任制考核中加分，而且可获得学校赠与的小礼品。获奖的年级或学科教研组长也在责任制考核中加分，在评先树优中给予倾斜。在今年的比赛中，刘晓玲、张翠丽、李向良等6名青年教师被评为“课堂教学标兵”，范瑞杰、刘广平、刘艳芳、王守林、孙晓波等8名教师被评为“学法指导研究骨干分子”，初一一班、初二一班、初三一班被评为“学习方法研究优胜班级”。
总之，通过开展这些比赛活动，把广大师生的探究积极性提高了起来，在每次的尝试演练中，老师们的课堂教学水平提高很快，受到市教科室领导的好评。
五、双管齐下，形成合力
我们在学法指导课题研究过程中，采用“通用学法指导”和“学科学法指导”齐头并进的方式。通用学法指导有班主任负责，利用主题班会，开展丰富多彩的学法研究活动，学校课题组及时向他们提供资料。冰规定统一时间和组织形式。学科学法指导有学科老师负责，自己从书籍中、电脑上查询和下载本学科的有关资料，在备课中，讲课中，将学法指导贯穿始终。
我们的学法指导课题研究还有一年半的时间就要结束了，在下面的研究过程中，我们一定会更加努力，不断总结和反思，不断学习和提高，持之以恒，务实求真，扎扎实实，以严谨的科学研究态度去走好后面的路，让课题研究结出丰硕的果实。
2006年9月，借新课程改革的东风，我校开始筹划申请烟台市教育科学“十一五”规划重点课题《加强学法指导，提高教学效益》。2007年3月正式立项，从此，我校广大教师走上了一条科研兴校之路。经过两年的实验探索，广大师生的精神面貌有了很大的改变，教师的敬业精神更加高涨，教学技能提高很快，教学质量逐步提升，学生由不愿学、不会学到愿学、会学，教师之间、同学之间、班级之间、教研组之间都在开展有益的竞赛，一种积极向上的人生态度呈现在每个师生身上，教师教得快乐、学生学得轻松的局面随诊课题研究的逐步深入而被打开，“高耗低效”现象逐渐消失。下面我把我们学校这两年的研究工作向各位同仁汇报一下，敬请指导。
一、建章立制，促进改革
课题立项后，我们立即成立了课题研究管理领导小组，
校长任组长，副校长及教研的教导主任为主管，学科教研组长及年级组长为骨干，各年级、各学科，齐抓共管，为研究工作的顺利开展打下了坚实的基础。
为了使课题研究不流于形式，确保研究成果的真实性，研究过程的科学性，资料管理的规范性，我们管理领导小组制订了一个“课题研究制度”，在制度中规定了每一个参与研究者的工作要求、考核方法及奖罚条例。每一学期一小结，每一学科一考核。并把考核等次公开化，让每一位教师都知道自己的考核分数，也知道他人的考核分数，相互监督，共同促进，大大激发了研究者的工作积极性。对那些工作认真扎实的教师及时给与表扬，对那些公开课讲得好的教师给予奖励，对那些不思进取、抱着旧教法不改的教师，给予耐心的教育和正确的引导，使其认清形势，及早投入到教育教学改革的活动中来。现在我们学校有70％的教师参与了课题研究工作，100％的教师的教学方法发生了质的改变。课题研究已走上正轨，
教学改革在扎扎实实的开展。
二、加强学习，提高能力
在研究初期的准备阶段，我校广大教师每周不少于1小时的集中理论学习时间，分散学习时间不少于5小时。课题组领导按时把学习资料发放到教师的手中，写笔记，谈体会，
并定期进行交流或拟卷考试。通过三个月的理论学习，使广大教师对“学法指导”课题研究的意义有了较深刻的认识，理论水平和写作能力也有了相应的提高。
通过学习，使广大教师认识到：要想改变教学上的“高耗低效”现象，必须让学生“学会学习”，同时变“要我学”为“我要学”：要想改变学生的“学法”，首先要改变教师的“教法”；要想成为一名现代合格教师，就要为学生的“终身学习”打好基础。
认识提高了，观念转变了，改革的路子怎么走?课题研究怎样开展?教学方法怎样转变?……带着这些问题，我们向“教育研究专著”请教，向“教育专家”请教，向一些“成功人士”请教，让教师们走出去观摩优秀教师的课堂教学，或在本校电教室观看教育专家的演讲，或从电脑上下载一些成功的成功的教学案例，而后以年级或学科为单位展开讨论和交流，每人都谈自己的认识、体会、收获，每人都找出自己的不足。每人都要写出自己的改革思路并尝试实践。
通过两年的学习、实践，广大教师的探究水平有了很大的提高，教师的路子越走越稳，课题研究的态度从被动逐步变为主动，课堂教学结构发生改变，教学效果越来越理想，教学目标的确立也发生了质的变化，“高耗低效现象”正在逐步消失。
三、相互交流，共同提高
我们每个学期初都要召开两个专题会议：一是教师谈学法指导体会会议，二是学生谈学习方法应用会议。
在教师会议上，由课题组领导根据本学期学法指导考核情况。选拔出10名“优秀教师”，请他们做学法指导工作报告，谈一谈自己在本学期都做了哪些研究，是怎么开展研究的，研究的成果如何，有什么经验和感受，最后说明自己在下学期中的研究内容和设想。初评选上发言的老师，除了责任制考核加分以外。在评先树优中给予重点倾斜。这样做的目的是广大教师能积极主动的参与研究活动，并在研究中搞出成效。而事实也说明了我们这项工作开展很有意义，开始时，有许多的教师认为搞课题研究太费力，以“不会搞”为理由推三阻四。研究活动不愿参加。通过这两年的探索研究，现在我们学校除了几个岁数很大的老师以外，绝大多数老师都能积极踊跃的参与各个内容的研究活动，而且积极参与研讨式会议和经验感受专题会议，教师的整体研究水平提高了许多。
学期初，首先是班主任在班中选出2名很会学习的学生，并帮助他们写出自己成功学习的经验发言稿，在全体学生会议上发言，介绍自己在学习中有什么秘诀，如怎样做学习计划，怎样听课做笔记，怎样预习自学，怎样完成作业等。这项活动的效果也非常理想，大多数同学都能对照“优等生”找出自己“学习差”的原因，并下定决心改正自己学习活动中的一些不良习惯，把“学会知识”当做“学会方法”的载体。使自己逐渐实现“学会知识”到“会学知识”的转变。为了确保学生的“决心书”不流于形式，让计划得以落实。班主任和科任教师每学期对学生进行两次“学习方法掌握能力”方面的评价，指出进步与提高的方向，也谈出不足及需改进的事项。现在我们学校，不只是教师有学习方法指导方向的专用笔记，
而且每个学生也都建立了学习方法笔记本，在本上记录一些科学的学习方法，写出自己的实践体会。每学期进行一次交流与评比。评为优秀的，大会表扬，并给班级考核加分。
事实说明：有一些学习差的同学，并不是智商低，基础差，顽皮捣乱不想学，而是由于不会学，出力不少，效果不好。因而导致越落越远，越不会学，就越不想学，连锁反应，恶性循环。通过搞这些专题经验交流会，有很多同学受到了启发，
重新树立起了学习信心，再加上教师改变了教学方法，以学法定教法，同学们的学习干劲增大了，自觉性和学习效率提高了。一次次学期考试成绩的提高。说明学法指导研究有了成效。
四、开展比赛，
树立标兵
任何工作的开展，都有一定的阻力和难度，尤其是课题研究，我们从未搞过，没有经验，不懂套路，怎么办?我们除了向专家领导请教外，我们更注重自己的实践探索，更注重在日常教学工作中摸索前进。通过学习理论，我们提高了课题研究的理论水平，加深了重要性的认识。通过建规立制，把广大教师的研究积极性调动起来了，但我们清楚的认识到：要想把学法指导这个课题研究好。必须把教师们的课堂教学形式转变过来，怎样在课堂教学中体现新的课程理念，怎样渗透学法指导于知识教学中，这不是开几次会，学习几篇文章，看几场教学实况，讨论几个教学案例就能解决的事情。通过领导小组研究，我们每个学期开展一次学法指导课堂教学比赛，比赛的组织形式、时间、评价标准等提前告知到各个级部与学科。我们第二年的第一学期是以级部为单位组织开展的。每个级部选出2－3名教师参与比赛。第二学期是以学科为单位组织实施的，语数外三科各选2名教师参与，其他学科都出一人参加。每次比赛都评出一、二、三等，获奖的老师不但可以在责任制考核中加分，而且可获得学校赠与的小礼品。获奖的年级或学科教研组长也在责任制考核中加分，在评先树优中给予倾斜。在今年的比赛中，刘晓玲、张翠丽、李向良等6名青年教师被评为“课堂教学标兵”，范瑞杰、刘广平、刘艳芳、王守林、孙晓波等8名教师被评为“学法指导研究骨干分子”，初一一班、初二一班、初三一班被评为“学习方法研究优胜班级”。
总之，通过开展这些比赛活动，把广大师生的探究积极性提高了起来，在每次的尝试演练中，老师们的课堂教学水平提高很快，受到市教科室领导的好评。
五、双管齐下，形成合力
我们在学法指导课题研究过程中，采用“通用学法指导”和“学科学法指导”齐头并进的方式。通用学法指导有班主任负责，利用主题班会，开展丰富多彩的学法研究活动，学校课题组及时向他们提供资料。冰规定统一时间和组织形式。学科学法指导有学科老师负责，自己从书籍中、电脑上查询和下载本学科的有关资料，在备课中，讲课中，将学法指导贯穿始终。
我们的学法指导课题研究还有一年半的时间就要结束了，在下面的研究过程中，我们一定会更加努力，不断总结和反思，不断学习和提高，持之以恒，务实求真，扎扎实实，以严谨的科学研究态度去走好后面的路，让课题研究结出丰硕的果实。