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一、新高中化学课程的特点及教学上存在的困难
经过一年的新高一化学的教学，当我静心对一年的教学进行总结时，在感受到新课程新理念新模式所带给我的喜悦的同时，我也深深感受到了新高中化学教学的诸多困惑。
1．新教材栏目设置新颖内容丰富，图文并茂，具有趣味性、启发性、可探究性，更加注重学习者的学习心理规律．与旧教材相比更具人性化更加注重化学素养的提高。纵观鲁教版的教材的每一节课程中设置了“联想•质疑” “观察•思考”“活动•探究”“交流•研讨”“迁移•应用”及“概括•整合”等活动性栏目。这些栏目的设置在激发学生的学习兴趣、提高学生的观察能力和思维能力、培养学生基本的科研素养及促进学生间的合作学习等起到了很大的作用。可是在真实的教学过程中由于受限于各种教学因素往往很难让各个栏目起到预期的作用。
2．新教材关注社会生活、关注实践应用，时代感更强，无论是作为教学引入，还是作为背景介绍，都引用了大量的社会生活素材，创设了丰富的教学情境，激发了学生学习的兴趣。例如《碳的多样性》这一节在一开始的“联想•质疑”中就用了“溶洞”“煤块”及“珊瑚”三张漂亮的图片为素材来引导学生进行多方面的思考。
3．新教材倡导合作学习、探究性学习的学习方式，为学生提供了一个展示自我和与人合作的平台，培养了学生的合作意识、创新精神和实践能力。例如教材中的“活动•探究”环节，就能充分调动学生学习的积极性，把学生的思维引向更为广阔的空间，也能让他们从实践与合作获得较大的满足感与成就感。
二、影响新高中化学教学的主要因素
1．初高中化学知识的正常衔接是影响高中化学顺利教学的基本因素。高一新生化学底子薄常常直接影响着我们高一化学的教学活动，特别是新课程的教学设计更加突出了对学生的主体性，如果学生的基础知识较弱，很多教学环节根本无法进行。
比如他们的实验基础较弱，那么在“活动•探究”这一环节，将容易造成时间浪费和课堂失控等结果；我们深入了解那些对化学学习没有信心的同学发现了有一些共同的特点：记忆力较弱、自主归纳意识比较缺乏、1-20号元素符号记不清、化学基本概念不明确、化学基本反应规律不清楚无法快速正确的写出化学方程式、动手实验的能力不足等。这些特点再加上初高中化学的差异直接导致他们对高中化学的学习心存畏惧。自然影响了高中化学教学活动的正常进行。
2．课时少，内容多是影响新高中化学教学顺利进行的重要因素。从新高中化学教材设置来说，更符合学习者的学习心理规律。当然我觉得同时对学生和教师都有了更高的要求。对学生来说学习的主动性和积极性要更高，因为高一新教学对学生的实验能力和思维能力明显要求更高。单从化学方程式的角度来看内容也明显增多了。
对教师来说，教学的自主性与灵活性增加了，同时也对教师的化学常识的储备、教学设计水平、教学组织能力、教学资源的整合能力都提出了更高的要求。但是由于课时量少而教学内容又往往限制正常教学活动，为了完成教学任务很容易按原来的方式来上课。
对新课程诸如“联想•质疑”“活动•探究”“交流•研讨”这几个互动性较强最能体现新课程教学理念的重要环节，由于在教学实际操作过程中存在着较大的困难和占用的时间较多，为了完成教学任务教师常常无法放心的组织这些教学活动，取而代之的个人传授为主，因为这样更节省时间。
3．实验条件不足是影响高中化学教学顺利进的直接因素。新教材几乎每节课都设置了“活动•探究”这一环节，这一环节主要是为了提高学生对实验的感性认识，培养学生自主实验能力和提高合作学习的意识，但受限于我们的教学硬件条件，一学年来几乎无法实行，取而代之的还是教学演示学生观察，即变“活动•探究”为“观察•思考”，这样一来学生对化学实验的感性认识不但无法加强，对化学学习的积极性将大大降低，因为实验为主的学科最快乐的学习方式是在“做”中学和在“玩”中学。
只有让学生在“做”和“玩”中不断体会到自主实验的成就感、探究实验的乐趣和合作学习的快乐才能使他们对化学学习有持续的兴趣和积极性。所以实验条件直接影响了新高中化学教与学的顺利进行。
三、解决新高中化学教学困难的方法
1．成立课题组,攻克初高中化学衔接的难题,把初高中化学教学衔接的工作做到实处。
2.合理开发预习评价方案,提高备课科学性与灵活性,提高教学的有效性。在长期的化学教与学活动中有一个环节的重要性一直是处在非常模糊的状态，那就是学生的预习环节。这一环节由于缺少合理的评价方案，所以它的功能一直是被我们教师忽略了。
因为我们很难较为明确知道学生通过预习对新课的掌握的情况，所以学生有没有预习对我的课堂教学并没有太大的影响。但通过一年的新教材教学，我发现由于课时量的减少，如果还按原来的方式把所有知识点都在课堂上详细讲解，往往会觉得时间不够用，为了节省时间只能变“活动•探究”为“教师演示”，那么学生的能力根本无法充分得到培养，大部分教材中良好的设计还只是停留在一种理想化的状态而无法得好很好的落实。
所以我便重新思考了教与学各个环节的重要性，我发现预习环节应当被重新重视和利用起来。但要怎样才能真正发挥这一环节的重要功能呢？我认为合理开发预习评价方案是一件行之有效的方法。我们常常讲备课时，不但要备教材，而且要备学生。
总的来说，我们如果可以根据学生的预习情况进行合理教学设计，大胆对教学内容进行调整，这将为我们节省很多课堂教学的时间，我们就可以处理好课时量少与教学任务重的困难。可以放心的把属于学生的“活动•探究”还给学生。
（河北省赵县石塔中学）
经过一年的新高一化学的教学，当我静心对一年的教学进行总结时，在感受到新课程新理念新模式所带给我的喜悦的同时，我也深深感受到了新高中化学教学的诸多困惑。
1．新教材栏目设置新颖内容丰富，图文并茂，具有趣味性、启发性、可探究性，更加注重学习者的学习心理规律．与旧教材相比更具人性化更加注重化学素养的提高。纵观鲁教版的教材的每一节课程中设置了“联想•质疑” “观察•思考”“活动•探究”“交流•研讨”“迁移•应用”及“概括•整合”等活动性栏目。这些栏目的设置在激发学生的学习兴趣、提高学生的观察能力和思维能力、培养学生基本的科研素养及促进学生间的合作学习等起到了很大的作用。可是在真实的教学过程中由于受限于各种教学因素往往很难让各个栏目起到预期的作用。
2．新教材关注社会生活、关注实践应用，时代感更强，无论是作为教学引入，还是作为背景介绍，都引用了大量的社会生活素材，创设了丰富的教学情境，激发了学生学习的兴趣。例如《碳的多样性》这一节在一开始的“联想•质疑”中就用了“溶洞”“煤块”及“珊瑚”三张漂亮的图片为素材来引导学生进行多方面的思考。
3．新教材倡导合作学习、探究性学习的学习方式，为学生提供了一个展示自我和与人合作的平台，培养了学生的合作意识、创新精神和实践能力。例如教材中的“活动•探究”环节，就能充分调动学生学习的积极性，把学生的思维引向更为广阔的空间，也能让他们从实践与合作获得较大的满足感与成就感。
二、影响新高中化学教学的主要因素
1．初高中化学知识的正常衔接是影响高中化学顺利教学的基本因素。高一新生化学底子薄常常直接影响着我们高一化学的教学活动，特别是新课程的教学设计更加突出了对学生的主体性，如果学生的基础知识较弱，很多教学环节根本无法进行。
比如他们的实验基础较弱，那么在“活动•探究”这一环节，将容易造成时间浪费和课堂失控等结果；我们深入了解那些对化学学习没有信心的同学发现了有一些共同的特点：记忆力较弱、自主归纳意识比较缺乏、1-20号元素符号记不清、化学基本概念不明确、化学基本反应规律不清楚无法快速正确的写出化学方程式、动手实验的能力不足等。这些特点再加上初高中化学的差异直接导致他们对高中化学的学习心存畏惧。自然影响了高中化学教学活动的正常进行。
2．课时少，内容多是影响新高中化学教学顺利进行的重要因素。从新高中化学教材设置来说，更符合学习者的学习心理规律。当然我觉得同时对学生和教师都有了更高的要求。对学生来说学习的主动性和积极性要更高，因为高一新教学对学生的实验能力和思维能力明显要求更高。单从化学方程式的角度来看内容也明显增多了。
对教师来说，教学的自主性与灵活性增加了，同时也对教师的化学常识的储备、教学设计水平、教学组织能力、教学资源的整合能力都提出了更高的要求。但是由于课时量少而教学内容又往往限制正常教学活动，为了完成教学任务很容易按原来的方式来上课。
对新课程诸如“联想•质疑”“活动•探究”“交流•研讨”这几个互动性较强最能体现新课程教学理念的重要环节，由于在教学实际操作过程中存在着较大的困难和占用的时间较多，为了完成教学任务教师常常无法放心的组织这些教学活动，取而代之的个人传授为主，因为这样更节省时间。
3．实验条件不足是影响高中化学教学顺利进的直接因素。新教材几乎每节课都设置了“活动•探究”这一环节，这一环节主要是为了提高学生对实验的感性认识，培养学生自主实验能力和提高合作学习的意识，但受限于我们的教学硬件条件，一学年来几乎无法实行，取而代之的还是教学演示学生观察，即变“活动•探究”为“观察•思考”，这样一来学生对化学实验的感性认识不但无法加强，对化学学习的积极性将大大降低，因为实验为主的学科最快乐的学习方式是在“做”中学和在“玩”中学。
只有让学生在“做”和“玩”中不断体会到自主实验的成就感、探究实验的乐趣和合作学习的快乐才能使他们对化学学习有持续的兴趣和积极性。所以实验条件直接影响了新高中化学教与学的顺利进行。
三、解决新高中化学教学困难的方法
1．成立课题组,攻克初高中化学衔接的难题,把初高中化学教学衔接的工作做到实处。
2.合理开发预习评价方案,提高备课科学性与灵活性,提高教学的有效性。在长期的化学教与学活动中有一个环节的重要性一直是处在非常模糊的状态，那就是学生的预习环节。这一环节由于缺少合理的评价方案，所以它的功能一直是被我们教师忽略了。
因为我们很难较为明确知道学生通过预习对新课的掌握的情况，所以学生有没有预习对我的课堂教学并没有太大的影响。但通过一年的新教材教学，我发现由于课时量的减少，如果还按原来的方式把所有知识点都在课堂上详细讲解，往往会觉得时间不够用，为了节省时间只能变“活动•探究”为“教师演示”，那么学生的能力根本无法充分得到培养，大部分教材中良好的设计还只是停留在一种理想化的状态而无法得好很好的落实。
所以我便重新思考了教与学各个环节的重要性，我发现预习环节应当被重新重视和利用起来。但要怎样才能真正发挥这一环节的重要功能呢？我认为合理开发预习评价方案是一件行之有效的方法。我们常常讲备课时，不但要备教材，而且要备学生。
总的来说，我们如果可以根据学生的预习情况进行合理教学设计，大胆对教学内容进行调整，这将为我们节省很多课堂教学的时间，我们就可以处理好课时量少与教学任务重的困难。可以放心的把属于学生的“活动•探究”还给学生。
（河北省赵县石塔中学）