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摘要：三年级是作文教学的初始阶段，如何帮助学生利用已有的生活经验和素材积累完成多元化的作文题目是教师作文教学的重要思考。本文主要探讨如何培养学生面对不同的写作要求对已经掌握的写作素材进行变通以转化成新作文的能力，以期学生能灵活地运用收集到的写作素材，通过整合、明确中心，确定多个作文题目，高质量的完成写作任务。
关键词：小学语文;作文教学;一文多题
作文是小学语文教学的重难点，在一定程度上反映着学生的语文综合素养。在教学中，我们会发现有些学生在教师指导下写好一篇习作后，面对考试时出现类似的写作要求，却不懂得将自己曾经写好的习作进行变通、运用，使得作文的得分不高，很是遗憾。所谓“同文多题”就是同一篇文章，可以根据不同作文要求取不同的作文题。教师通过课堂作文教学以及平时的习作训练，让学生根据已有的习作确立多个题目，帮助学生进行习作归类，懂得变通，达到一文多用，是提高学生作文应试能力和写作思维创造力的有效途径。关于如何培养学生对素材的变通能力，实现对同一篇文章的多题应用，本文提出了三点思考，分别为：“提供多元素材，指导学生分类”、“结合具体案例，进行融会贯通”、“注重实践训练，落实一文多用”，下文将一一进行阐述。
一、提供多元素材，指导学生分类
学生写作本质上来讲就是结合自己的生活经验和丰富的素材积累，通过头脑加工而形成一篇符合主题的文章。学生的素材积累对于文章的品质有重要的影响，所以教师要在教学中积极地提供多元化的素材，并指导学生通过分类，以灵活地在多元化的主题中运用素材。一般而言，写作素材有名言警句、诗句、名人故事等多种类型，教师可以通过多媒体展示多元化的素材，指导学生分类，让学生在考试中遇到类似主题的作文时将素材合理地运用其中，提高作文的质量。
例如：在本节课上，笔者主要是让学生针对名言警句进行分类，所提供的名言警句有爱国类、友情类、亲情类、意志品质类，学生需要掌握每一句名言的含义，并将其归到自己已经积累的素材库中。就比如，课件上展示的是巴金的名言：“友情在过去的生活里，就像一盏明灯，照彻了我的灵魂，使我的生存有了一点点光彩。”学生可以将这句话整理到关于友情的素材中，在遇到关于友情的主题时，将其合理地应用到作文中。
二、结合具体案例，进行融会贯通
实际上，一篇文章，只要稍稍进行转换、变通，再换一个题目就能形成一篇新的主题文。小学时期，学生欠缺对作文素材灵活运用的能力，所以总是存在面对不同主题无素材可写的问题。文字是非常灵活的，思维是可以多元变化的，学生要具备一定的思维灵活力以及文字加工力，学会对素材融会贯通，以使同一篇文章符合不同主题文的要求。
在一节作文课上，笔者以某位同学所写的《我的好朋友》为例，将这篇文章分别转换成了符合“一次难忘的经历”、“令我感动的一件事”、“一个难忘的人”、“令我感动的一个人”、“写给——的一封信”多个主题的文章。首先，《我的好朋友》从题目来看就是一篇写人的文章，因此它本身符合“一个难忘的人”、“令我感动的一个人”两个主题，那么如何将写人的文章变成写事的文章，使其符合“一次难忘的经历”、“令我感动的一件事”主题呢？很简单，只需要换个题目，如：《难忘的一件事》、《朋友间的趣事》等。那么，又如何将写人、写事的文章变成写信文呢？首先，需要注意信的格式。第二，需要在开头加以变化，如：亲爱的xx，您好！很久不见了，你有什么开心、有趣的事与我分享吗？我想和你分享一件我与xx的趣事......由此连接文章。通过具体的案例，指导学生同一篇文章，通过融会贯通、变换题目，进行灵活使用的方法，对于培养学生对素材的应对能力有重要的意义。
三、注重实践训练，落实一文多用
要想提高学生一文多用的能力，仅依靠教师的讲授和指导是不行的，还需要通过大量的写作训练，让学生在实践中进行自我提升。小学时期，学生接触的作文体裁比较单一，主要是记叙文，其中有写人的，也有记事的，教师可以让学生在规定的时间里，将一篇写好的文章，分别取上三个不同的题目，使其适应不同的作文主题。
比如：某同学的一篇成型文章题目是《我可爱的同桌》，从题目看，是一篇写人文，为了完成教师的训练，他另外取了三个符合记事文的题目，即：《我的同學》、《幽默大王》、《我们班的班长》。有时候，要想符合写作主题，仅仅变换题目是不行的，学生还要懂得处理其中的细节，如：文章的开头、情感核心、结尾升华等部分，使文章符合新主题的要求。
结束语
随着新课改的深入推进，传统的作文教学方式会阻碍学生思维的发展，也不利于提高学生的应试能力。教师积极地推进“同文多题，一文多用”有助于学生能分析自己的写作类型，并根据平时的写作素材进行不同题目的确立，掌握写作基础规律，做到素材的灵活使用。同时，这样做也能使学生学会写作的思维方法和表达方法，促进学生写作能力的提升。
参考文献：
[1]黄芳.一文多用——考场习作妙招[J].小学教学参考，2019（13）：81-82.
[2]徐江波.小学语文写景散文的习作价值探寻[J].中小学教学研究，2016（07）：12-15.
[3]余映潮.一文多用，一课多案——例谈阅读教学设计的诗意手法（80）[J].语文教学通讯，2012（35）：20-21.
关键词：小学语文;作文教学;一文多题
作文是小学语文教学的重难点，在一定程度上反映着学生的语文综合素养。在教学中，我们会发现有些学生在教师指导下写好一篇习作后，面对考试时出现类似的写作要求，却不懂得将自己曾经写好的习作进行变通、运用，使得作文的得分不高，很是遗憾。所谓“同文多题”就是同一篇文章，可以根据不同作文要求取不同的作文题。教师通过课堂作文教学以及平时的习作训练，让学生根据已有的习作确立多个题目，帮助学生进行习作归类，懂得变通，达到一文多用，是提高学生作文应试能力和写作思维创造力的有效途径。关于如何培养学生对素材的变通能力，实现对同一篇文章的多题应用，本文提出了三点思考，分别为：“提供多元素材，指导学生分类”、“结合具体案例，进行融会贯通”、“注重实践训练，落实一文多用”，下文将一一进行阐述。
一、提供多元素材，指导学生分类
学生写作本质上来讲就是结合自己的生活经验和丰富的素材积累，通过头脑加工而形成一篇符合主题的文章。学生的素材积累对于文章的品质有重要的影响，所以教师要在教学中积极地提供多元化的素材，并指导学生通过分类，以灵活地在多元化的主题中运用素材。一般而言，写作素材有名言警句、诗句、名人故事等多种类型，教师可以通过多媒体展示多元化的素材，指导学生分类，让学生在考试中遇到类似主题的作文时将素材合理地运用其中，提高作文的质量。
例如：在本节课上，笔者主要是让学生针对名言警句进行分类，所提供的名言警句有爱国类、友情类、亲情类、意志品质类，学生需要掌握每一句名言的含义，并将其归到自己已经积累的素材库中。就比如，课件上展示的是巴金的名言：“友情在过去的生活里，就像一盏明灯，照彻了我的灵魂，使我的生存有了一点点光彩。”学生可以将这句话整理到关于友情的素材中，在遇到关于友情的主题时，将其合理地应用到作文中。
二、结合具体案例，进行融会贯通
实际上，一篇文章，只要稍稍进行转换、变通，再换一个题目就能形成一篇新的主题文。小学时期，学生欠缺对作文素材灵活运用的能力，所以总是存在面对不同主题无素材可写的问题。文字是非常灵活的，思维是可以多元变化的，学生要具备一定的思维灵活力以及文字加工力，学会对素材融会贯通，以使同一篇文章符合不同主题文的要求。
在一节作文课上，笔者以某位同学所写的《我的好朋友》为例，将这篇文章分别转换成了符合“一次难忘的经历”、“令我感动的一件事”、“一个难忘的人”、“令我感动的一个人”、“写给——的一封信”多个主题的文章。首先，《我的好朋友》从题目来看就是一篇写人的文章，因此它本身符合“一个难忘的人”、“令我感动的一个人”两个主题，那么如何将写人的文章变成写事的文章，使其符合“一次难忘的经历”、“令我感动的一件事”主题呢？很简单，只需要换个题目，如：《难忘的一件事》、《朋友间的趣事》等。那么，又如何将写人、写事的文章变成写信文呢？首先，需要注意信的格式。第二，需要在开头加以变化，如：亲爱的xx，您好！很久不见了，你有什么开心、有趣的事与我分享吗？我想和你分享一件我与xx的趣事......由此连接文章。通过具体的案例，指导学生同一篇文章，通过融会贯通、变换题目，进行灵活使用的方法，对于培养学生对素材的应对能力有重要的意义。
三、注重实践训练，落实一文多用
要想提高学生一文多用的能力，仅依靠教师的讲授和指导是不行的，还需要通过大量的写作训练，让学生在实践中进行自我提升。小学时期，学生接触的作文体裁比较单一，主要是记叙文，其中有写人的，也有记事的，教师可以让学生在规定的时间里，将一篇写好的文章，分别取上三个不同的题目，使其适应不同的作文主题。
比如：某同学的一篇成型文章题目是《我可爱的同桌》，从题目看，是一篇写人文，为了完成教师的训练，他另外取了三个符合记事文的题目，即：《我的同學》、《幽默大王》、《我们班的班长》。有时候，要想符合写作主题，仅仅变换题目是不行的，学生还要懂得处理其中的细节，如：文章的开头、情感核心、结尾升华等部分，使文章符合新主题的要求。
结束语
随着新课改的深入推进，传统的作文教学方式会阻碍学生思维的发展，也不利于提高学生的应试能力。教师积极地推进“同文多题，一文多用”有助于学生能分析自己的写作类型，并根据平时的写作素材进行不同题目的确立，掌握写作基础规律，做到素材的灵活使用。同时，这样做也能使学生学会写作的思维方法和表达方法，促进学生写作能力的提升。
参考文献：
[1]黄芳.一文多用——考场习作妙招[J].小学教学参考，2019（13）：81-82.
[2]徐江波.小学语文写景散文的习作价值探寻[J].中小学教学研究，2016（07）：12-15.
[3]余映潮.一文多用，一课多案——例谈阅读教学设计的诗意手法（80）[J].语文教学通讯，2012（35）：20-21.