摘要：著名科学家爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题重要。在平时的科学教学中，教师要处处留心，为学生创造出更多的“质疑空间”，让学生养成求知好问的习惯和独立思考、勇于探索的精神，让学生敢质疑、多质疑、善质疑。
　　关键词：质疑； 科学探究； 能力培养
　　阿基米德说过，给我一个支点，我可以撬起整个地球。我认为，给我一个支点，我可以撬动学生科学探究的欲望，培养学生科学探究的能力，而这个支点，就是质疑。科学课程内容丰富，包罗万象，上至宇宙星空，下至海洋生物，大到星球，小到细胞，值得探究的问题太多太多。在新课程理念下，我们应着力培养学生的问题意识和批判精神，让他们敢质疑，多质疑，善质疑。
　　一、敢质疑，探究的起点
　　《新课程标准》指出，敢于大胆质疑，具有开拓创新的勇气。“学贵有疑”，科学的怀疑精神既是科学的基本精神，也是科学创新的支点。但是由于师道尊严的思想根深蒂固，教师言行都是准则、真理，学生从来不会去怀疑老师的答案。那么，学生怎样才敢质疑呢？
　　先来看《我们自己》的教学案例：
　　同学们，我们已经结束了“动物”单元的学习。从这节课开始，要来研究——我们从哪里来的？
　　当“我从哪里来”这个问题被提出来之后，教室已不再平静了，孩子们纷纷发表着自己的意见。从他们的表情中看不到半点的羞涩，有的只是探讨的认真劲儿。
　　令人想不到的是马上有个男生举手，郑重其事地回答：“我知道我从哪里来？爸爸的精子与妈妈的卵子结合，形成一个受精卵。受精卵慢慢发育成一个胎儿，胎儿在妈妈的子宫里待上十个月就可以生下来了。”这个男生的发言使课堂变得安静，学生们似懂非懂。这个男生又看了看老师挺着的大肚子，说：“老师，我想摸一摸您的肚皮，来感受小宝宝呢！”全班学生都在观察老师的脸色，教室里的空气都仿佛凝固了。“不得不佩服！我想医生的专业解释也不外乎这几句话。”老师面带微笑，和蔼地对这个男生说，“来，摸摸老师的肚皮，感受小生命的成长。”这个男生来到老师身前，弯下腰，对着老师的肚子轻柔地说：“嗨，宝宝，你要快点长大哦！大哥哥相信你会是个很棒的小男生。”教室里顿时活跃起来。“老师，宝宝的听觉器官可能也发育完全了。”“老师，寶宝最近有没有用小脚踢你呀？”“老师，您的行动越来越不方便了吧？”“老师，我还要继续查找资料探究生命的起源。”……
　　从上面的案例中，我们得到了启示：虽然此课题有涉及成人难以启齿的性教育的话题，但如果能在一个和谐的环境中毫不忌讳地摆出来，去解决它，学生的表现并不是成人想象的尴尬，而是那么自然。课中那个男生的表现不是很优秀吗？然这位教师也是优秀的。她“以生为本”，营造了轻松和谐的课堂氛围，学生才敢质疑，引出问题“我从哪里来”。当这个男生回答得很精彩时，老师给予肯定和鼓励；当这个男生提出想摸摸她肚皮的时候，全班学生都为此感到紧张，可这位老师顺势利导，就让这个男生来摸一摸、听一听。不然，哪有后来的头脑风暴？反之，必反。《新课程标准》指出，学生是科学学习的主体，学习科学是一个主动参与和能动的过程。从这个意义上去理解，学生则是科学学习的主人，教师仅仅是科学学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴，唯此才能促使他们大胆地提出问题，发表自己的看法。所以，这样的课堂，学生自然敢思考、敢质疑、敢表达，学生也就自然地爱上了科学。
　　二、多质疑，探究的灵魂
　　《新课程标准》指出，教师要根据教学目标和内容采用不同的教学方式与策略，每时每刻培养学生的质疑精神，让学生将探究式的学习方式与其他方式的学习结合起来，尽可能地向学生提供充分的科学探究的机会，使他们像科学家那样在进行科学探究的过程中，体验到学习科学的乐趣和魅力，一方面能增强学生科学探究的能力，另一方面能帮助学生更加有效和深刻地获取和掌握科学知识，以获得最佳的学习结果。
　　在教学《假设》时，教师把学生带到操场一角花坛里的一棵枯树前，让学生仔细观察。学生议论开了，其中有学生说到，这棵树长得好好的，咋个会死了呢？一石激起千层浪，学生纷纷猜测：老死的？有害虫？土壤不够肥沃？得病了？……这些都是对问题答案的猜测。教师引导：猜测也叫假设。提出假设是科学探究中非常重要的一步。科学史上，很多重要的结论都是从提出假设开始的，然后寻找证据来验证猜测。于是学生有了许多质疑：为什么说树是老死？怎样证明有害虫？旁边的树为什么不受害虫影响？……通过一系列的追问，学生重视证据和寻找证据的方法，就会通力合作设计寻找依据的办法和途径。从而懂得了“假设是有依据的猜测”。
　　好奇心总是使学生不停地质疑，并试图找到答案。找答案的过程很像侦探破案——先做出一些猜测，然后寻找证据来验证猜测。因此，教师应从教材和学生心理特点出发，引导学生从多方面的角度去质疑、去思考、去探究，便对科学产生了浓厚的兴趣，他们就有了学习的源动力。
　　《新课程标准》指出，提倡引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习。基于此，在教学中，不管是与教材有关的，还是与教材无关的，教师都要鼓励他们，引导他们在平常的，司空见惯的现象中发现问题，提出问题，思考问题。为什么会有春夏秋冬四季？天为什么会下雨？黑洞是什么东西？地球以外有生命吗？……学生想问的问题多了，他们便会去观察、去实验、去探索。“我们身边不是缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。”如果我们在平常的教学中引导学生多质疑，将来一定就会诞生无数个“伽利略”的。
　　三、善质疑，探究的核心
　　《新课程标准》指出，科学探究是科学研究过程的本质特征，具有重要的教育价值。学生质疑意识的培养不光只是鼓励学生多提问题就行的。善质疑，有利于提高学生自主探究的品味；有利于培养了学生科学探究的习惯和态度；有利于挖掘培养学生科学素养的深刻内涵。
　　在教学《看星座》时，为了让学生知道什么是恒星，什么是星座等天文知识，教师在课前设计了一个活动：引导学生利用课余时间观察星空并建立“我的星座”。对学生将星空中的亮星组成何种形状，没有统一要求，只要求学生发挥想象，按照自己的意愿组成图形即可。在课堂上把“我的星座”和同学们做一个交流。“他看的那颗星星怎么会和我昨晚看到的一样呢？”“怎样才能确定是同一颗星星呢？”“要介绍自己观察的星的方位和高度。”“最好还要注意周围的星星。” 在活动中，学生学会了思考，学会了质疑。
　　本课以引领学生看夜空、认星座，建立“我的星座”来激发学生探索宇宙的兴趣。通过认识星座、观察星座、记录星座，初步学会探究星空方位以及辨别方向的方法，为进一步探索宇宙打下良好的基础。