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【摘要】多媒体技术不仅可以增强语文教学的形象性、生动性，而且可以增强课堂教学的感染力，培养学生听、说、读、写等各方面的能力。一、利用多媒体营造课堂氛围，培育学生学习兴趣；二、运用多媒体，激发学生阅读兴趣；三、利用多媒体，突破重点、难点。
【关键词】多媒体技术 课件 兴趣 形象 生动 感染力
语文教学过程中巧妙的使用多媒体技术，不仅可以使语文教学内容更具形象性和生动性，增强课堂教学的感染力，使教育信息从多种渠道刺激学生的大脑，给学生留下深刻的印象，激发兴趣，而且会极大地调动学生的学习积极性和主动性，丰富学生的学习内容，拓宽学生的学习视野。从而培养学生自主学习的能力和分析问题，解决问题的能力，培养学生听、说、读、写等各方面的能力。因此说课堂教学中巧妙应用多媒体信息技术，会让小学语文课堂教学如虎添翼，从而为语文课堂教学注入鲜活的元素，提高课堂教学效率。
一、利用多媒体营造课堂氛围，培育学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是学生积极认识，积极探究的最好最有持久力的动力。一个对学科知识无兴趣也无需要的学生是不能持久努力学习这门功课的。因此在教学过程中教师要想方设法调动学生的学习积极性和学习热情，形成良好的学习动机。教学中通过运用现代多媒体信息技术再现情境，使课文教学内容形象生动，能把学生的学习兴趣极大地激发起来。例如在教学《詹天佑》一课时，讲到詹天佑顺着山势设计了一种“人”字形线路一部分，由于这方面内容离学生生活实际较远，学生在刻板的文字说明中很难理解和接受课文知识。我为了平缓教学的坡度，突破教学难点，在教学中运用了电教媒体，设计了这样的一个动画教学环节：一列两个车头的火车向北前进，前面的车头拉，后面的车头推，过了“人”字形线路的岔口就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推，轻松地爬上陡直的山坡。动画使学生观看到了火车爬上直坡的全过程，并且特别注意到了用红色醒目地闪现出来的“人”字爬坡轨迹。接着我让学生根据自己看到的内容自由发表意见，说说火车是怎样爬上陡直山坡的，以达到加深对课文体会的教学目的。由于前面巧妙地借用了电教媒体，所以学生在短时间内轻而易举地理解了“人”字形线路的含义，更加具体地体会到了詹天佑超人的智慧和杰出的创造精神。电教媒体能活化课文内容情景，化难为易，促进学生对课文内容的理解。为突出教学重点、突破教学难点节省了大量的时间和精力。用类似的方法将多媒体信息技术巧妙运用于语文教学中，使学生直观感知，充分调动了学生的学习积极性，极大地激发了学生的学习热情和自主探究的欲望，为下面的学习打下良好的基础，从而提高了学习的效率，达到最佳的学习效果。
二、运用多媒体，激发学生阅读兴趣
一直以来，小学语文教学只是停留在“说教”这一层次上，手段单一，方法老套，教具不多，很难维持学生学习兴趣的稳定性、持久性，更难使学生真正产生一种学习的内驱力。然而，计算机集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一体，动静结合、图文并茂，创设了逼真的教学情境，渲染了活泼的教学气氛，令学生耳目一新，更具吸引力，也极大地激发了学生的学习兴趣，在短时间内调动学生多种感官参与活动，使整个教学过程变得生动活泼，生动高效，这是其他教学手段所无法比拟的。
多媒体环境下的阅读教学是语文教学的基本环节，是学生获得知识，培养读写能力的重要途径。多媒体软件以其形、声、光、色、意相统一的优势，为语文教学提供了广阔的天地。在小学语文学科的教学活动中，根据学生的学习特点，在网络环境下，充分发挥多媒体及网络的交互性强、资源丰富的优势，创造宽松、和谐的学习氛围，学生通过主动地建构知识，提高了创新能力及解决实际生活问题的能力。经过阅读教学，学生对课文内容有了较深刻的理解，在此基础上，运用多媒体引导学生深入探究，发表创建性的见解。例如教学《草原》一文最后一句话：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话夕阳。”时，老师先录制剪辑了一些草原美丽的风光画面，还有穿蒙汉服装的人或坐或站，或抱或握手，或流泪或深情交谈的画面，并配以音乐播放给学生看。学生一下子进入了情景，仿佛自己也成了其中的一员，这时让学生说说最后一句话的意思，学生就显得轻车熟路了。学完了这句话，学生仍沉浸在画面中，见此情景，老师相机引导，鼓励他们展开想象：“你能把这幅情景说得比作者还要好吗？”学生插上了想象的翅膀，思维更活跃了。他们在现代教育媒体创设的情境中驰骋想象，使早已蓄积的情感得到了尽情释放，使课堂气氛达到了新的高潮。这样，凭借多媒体的情境再现，学生很快地理解了文中的语言，融入到文中的情境之中。
三、利用多媒体，突破重点、难点
对于小学生而言，语文教材中的某些生字、词语或句子显得抽象、难以掌握。这时如果利用多媒体直观形象的方式来进行呈现就能简单有效地解决这一难题。比如在教学《乌鸦喝水》一课时，孩子们对水位的升高很容易就理解了，但是对“渐渐地升高”理解起来就要难些了，讲授到这一词时，我通过多媒体将一下子升高和慢慢地升高作了对比，请孩子们自己说说，然后告诉他们慢慢地升高就是渐渐升高的意思了，孩子们开心地“哦！”了一声。对于重点词句和段落的理解、掌握，更需要借助与多媒体。可以先让学生看录像，初步感受交际的情景，然后再播场景，让学生明白这些语言的意义和用法。让学生感受到学习语言，并利用它进行日常交际的乐趣。从而使学生对学习语文充满信心，同时又觉得学习语文是一种享受。而且学生学了以后不仅仅局限于课堂读背，教师可以惊喜地发现他们会在日常的交流中不自觉地应用起来。这大大提高了学生的语文学习兴趣，也在不知不觉中解决了本课的重点。
总之， 多媒体技术在语文课堂教学中的灵活运用，无论对教师还是学生都是传统教学无法替代的。它的推广应用，必将有效推动学生语文素养的提高，对教师在教学中运用信息技术的能力也提出了新的挑战。教师在教学中应根据语文课文内容的特点，适当地穿插相应的多媒体课件，使多媒体技术在语文课堂教学中起到锦上添花的作用。通过多媒体技术，创设有效的课外延伸环节，有利于营造教学的愉悦环境，增强教学气氛的感染力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，开拓学生更广阔的自主探究空间，切实提高语文课堂教学效率，打造语文高效课堂。
【关键词】多媒体技术 课件 兴趣 形象 生动 感染力
语文教学过程中巧妙的使用多媒体技术，不仅可以使语文教学内容更具形象性和生动性，增强课堂教学的感染力，使教育信息从多种渠道刺激学生的大脑，给学生留下深刻的印象，激发兴趣，而且会极大地调动学生的学习积极性和主动性，丰富学生的学习内容，拓宽学生的学习视野。从而培养学生自主学习的能力和分析问题，解决问题的能力，培养学生听、说、读、写等各方面的能力。因此说课堂教学中巧妙应用多媒体信息技术，会让小学语文课堂教学如虎添翼，从而为语文课堂教学注入鲜活的元素，提高课堂教学效率。
一、利用多媒体营造课堂氛围，培育学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是学生积极认识，积极探究的最好最有持久力的动力。一个对学科知识无兴趣也无需要的学生是不能持久努力学习这门功课的。因此在教学过程中教师要想方设法调动学生的学习积极性和学习热情，形成良好的学习动机。教学中通过运用现代多媒体信息技术再现情境，使课文教学内容形象生动，能把学生的学习兴趣极大地激发起来。例如在教学《詹天佑》一课时，讲到詹天佑顺着山势设计了一种“人”字形线路一部分，由于这方面内容离学生生活实际较远，学生在刻板的文字说明中很难理解和接受课文知识。我为了平缓教学的坡度，突破教学难点，在教学中运用了电教媒体，设计了这样的一个动画教学环节：一列两个车头的火车向北前进，前面的车头拉，后面的车头推，过了“人”字形线路的岔口就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推，轻松地爬上陡直的山坡。动画使学生观看到了火车爬上直坡的全过程，并且特别注意到了用红色醒目地闪现出来的“人”字爬坡轨迹。接着我让学生根据自己看到的内容自由发表意见，说说火车是怎样爬上陡直山坡的，以达到加深对课文体会的教学目的。由于前面巧妙地借用了电教媒体，所以学生在短时间内轻而易举地理解了“人”字形线路的含义，更加具体地体会到了詹天佑超人的智慧和杰出的创造精神。电教媒体能活化课文内容情景，化难为易，促进学生对课文内容的理解。为突出教学重点、突破教学难点节省了大量的时间和精力。用类似的方法将多媒体信息技术巧妙运用于语文教学中，使学生直观感知，充分调动了学生的学习积极性，极大地激发了学生的学习热情和自主探究的欲望，为下面的学习打下良好的基础，从而提高了学习的效率，达到最佳的学习效果。
二、运用多媒体，激发学生阅读兴趣
一直以来，小学语文教学只是停留在“说教”这一层次上，手段单一，方法老套，教具不多，很难维持学生学习兴趣的稳定性、持久性，更难使学生真正产生一种学习的内驱力。然而，计算机集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一体，动静结合、图文并茂，创设了逼真的教学情境，渲染了活泼的教学气氛，令学生耳目一新，更具吸引力，也极大地激发了学生的学习兴趣，在短时间内调动学生多种感官参与活动，使整个教学过程变得生动活泼，生动高效，这是其他教学手段所无法比拟的。
多媒体环境下的阅读教学是语文教学的基本环节，是学生获得知识，培养读写能力的重要途径。多媒体软件以其形、声、光、色、意相统一的优势，为语文教学提供了广阔的天地。在小学语文学科的教学活动中，根据学生的学习特点，在网络环境下，充分发挥多媒体及网络的交互性强、资源丰富的优势，创造宽松、和谐的学习氛围，学生通过主动地建构知识，提高了创新能力及解决实际生活问题的能力。经过阅读教学，学生对课文内容有了较深刻的理解，在此基础上，运用多媒体引导学生深入探究，发表创建性的见解。例如教学《草原》一文最后一句话：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话夕阳。”时，老师先录制剪辑了一些草原美丽的风光画面，还有穿蒙汉服装的人或坐或站，或抱或握手，或流泪或深情交谈的画面，并配以音乐播放给学生看。学生一下子进入了情景，仿佛自己也成了其中的一员，这时让学生说说最后一句话的意思，学生就显得轻车熟路了。学完了这句话，学生仍沉浸在画面中，见此情景，老师相机引导，鼓励他们展开想象：“你能把这幅情景说得比作者还要好吗？”学生插上了想象的翅膀，思维更活跃了。他们在现代教育媒体创设的情境中驰骋想象，使早已蓄积的情感得到了尽情释放，使课堂气氛达到了新的高潮。这样，凭借多媒体的情境再现，学生很快地理解了文中的语言，融入到文中的情境之中。
三、利用多媒体，突破重点、难点
对于小学生而言，语文教材中的某些生字、词语或句子显得抽象、难以掌握。这时如果利用多媒体直观形象的方式来进行呈现就能简单有效地解决这一难题。比如在教学《乌鸦喝水》一课时，孩子们对水位的升高很容易就理解了，但是对“渐渐地升高”理解起来就要难些了，讲授到这一词时，我通过多媒体将一下子升高和慢慢地升高作了对比，请孩子们自己说说，然后告诉他们慢慢地升高就是渐渐升高的意思了，孩子们开心地“哦！”了一声。对于重点词句和段落的理解、掌握，更需要借助与多媒体。可以先让学生看录像，初步感受交际的情景，然后再播场景，让学生明白这些语言的意义和用法。让学生感受到学习语言，并利用它进行日常交际的乐趣。从而使学生对学习语文充满信心，同时又觉得学习语文是一种享受。而且学生学了以后不仅仅局限于课堂读背，教师可以惊喜地发现他们会在日常的交流中不自觉地应用起来。这大大提高了学生的语文学习兴趣，也在不知不觉中解决了本课的重点。
总之， 多媒体技术在语文课堂教学中的灵活运用，无论对教师还是学生都是传统教学无法替代的。它的推广应用，必将有效推动学生语文素养的提高，对教师在教学中运用信息技术的能力也提出了新的挑战。教师在教学中应根据语文课文内容的特点，适当地穿插相应的多媒体课件，使多媒体技术在语文课堂教学中起到锦上添花的作用。通过多媒体技术，创设有效的课外延伸环节，有利于营造教学的愉悦环境，增强教学气氛的感染力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，开拓学生更广阔的自主探究空间，切实提高语文课堂教学效率，打造语文高效课堂。