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摘要：在历史教学中，教师要勇于开发时事、焦点等资源，巧妙地引入一些“热点”问题，既能丰实教学内容，体现历史学科“古为今用”的原则，发挥史鉴功能，又能更好地发展学生的主体性和主动性，用“热点”引导学生在丰富的历史课程资源里天马行空，关心时事，了解世界，敏锐地把握历史脉搏，形成历史使命感，让我们的历史课堂更充实、更具魅力。
关键词：历史 教学 热点
一、巧引“热点”，激发学生的学习兴趣
当代中学生思维活跃，视野开阔，见多识广，已能开放性的从课外资源中获取信息和知识。仅靠传统的历史教学手段，无法满足学生的正常需要。教师如果能立足于课本，将一些社会现实中学生感兴趣的“热点”与教材内容有机地结合起来，就会使学生对学习历史的兴趣盎然。
例如在讲授《中国历史》第三册有关清朝前期历史时，正值电视台播放电视连续剧《康熙大帝》。该剧在中学生当中掀起了一股“康熙热”，他们对剧中的人物如数家珍。在讲课前，我首先问学生三个问题：（1）看过这个电视剧吗？（2）剧中那个年轻的皇帝叫什么名字？（3）你是怎样评价这个皇帝的？学生一听高度兴奋：原来老师也看小说，也看电视剧。他们的兴趣被激发了，七嘴八舌地发表自己的见解。此时我话锋一转，提醒学生注意区分文艺作品与真实历史的差异，告诉他们要想正确地认识和评价康熙皇帝，可以从今天的学习中寻找答案。这样一来，既使历史知识更加贴近现实生活，活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣，使学生在快乐中掌握历史知识。
二、巧引“热点”，培养学生的综合能力
历史教学不仅只是传授基本的历史知识，还应教会学生掌握认知历史的科学方法与技能，提高学生运用历史唯物主义的观点考察社会和认识社会的能力，以及用运历史智慧解决问题的能力。
在讲授《美国的霸权政策》这一课，正值中美撞机事件发生不久。举国上下都对美国的霸道行径义愤填膺。在上这一课之前我给学生布置了一个讨论题：“美国的霸权主义是怎么回事？”要求学生去查找资料，用事实来揭穿美国的霸道嘴脸。于是学生纷纷利用课余时间到图书馆翻阅、摘录或复印资料，或是上网查询相关资料，然后推选出本组的发言代表，为讨论课作了充分的准备。讨论课从一开始就非常热烈，学生们从中美撞机事件到北约轰炸我国驻南联盟大使馆，再到美国第七舰队进驻台湾海峡；从美国侵略朝鲜到发动越南战争；从海湾战争到伊拉克战争；从美国总统布什宣布废除《京都议定书》到极力推行的国家导弹防御系统（NMD）；从奥巴马访华到向台湾出售武器、接见达赖等等。学生所举的例子已远远地超出了教材的内容，确凿而翔实地揭露了美国的霸权主义。紧接着我又提出两个问题：“为什么美国如此霸道？我们又应该如何应对呢？”引导学生追本溯源，去了解二战后美国的经济发展情况和“冷战政策”是如何出台的，探讨我们应该怎样去反对霸权主义，维护世界和平。在整个讨论的过程中，教师只是起到一种启发和引导的作用，把主动权交到学生的手中。学生既学到了系统的历史知识，又掌握了联想对比的好方法。更重要的是，在这个学习过程中学生的潜能和聪明才智，得到了前所未有的唤醒、锤炼和提高，他们的语言表达能力、阅读能力、收集整理材料的能力、综合分析能力、创新能力及个性特长等等都得到了充分的展示。这些为他们的个性成长与发展创造了有利条件。
三、巧引“热点”，拓展学生思维的广阔性和深刻性
对小平同志曾指出：教育要“面向世界、面向现代化、面向未来”，也就是说我们培养的学生不能只局限于过去、现在或是中国，要有“世界大教材，社会大课堂”的视野。教师在教学中如能适时地引入一些“热点”问题，引导学生进行“古今对照’、“中外比较”，将会点燃学生的思维火花，促使他们开动脑筋，学会从更深更广的角度去思考问题。
如，在世界史中讲完佛教的兴起和传播后，我朗读了一则关于阿富汗塔利班组织摧毁境内佛像的新闻报道。然后提出一个问题：“和塔利班摧毁佛像的行动相比，佛教在我国是处于一种什么样的地位呢？”启发学生回忆初一、初二所学过的中国历史。从西汉末年佛教开始传入中国，白马寺的修建到唐朝玄奘西游，以及中国现行的宗教信仰自由政策。通过这样丰富的联想，既巩固学生已学过的旧知识，又“温故而知新”地让学生意识到历史是属于全人类的，保护世界文化遗产是每一个国家和每一个人义不容辞的责任以及中国在这方面所作出的杰出贡献。这样，学生的思路被打开了，不再拘泥于课本的知识，而是进一步去思考我们该如何对待世界文化遗产的问题了。至于塔利班毁佛的原因，则是留给那些对此感兴趣的学生的课外思考题，教师鼓励他们去查找资料，去寻找答案。
四、引入“热点”问题应注意的几个方面
1．不可喧宾夺主。引入“热点”问题虽然有助于历史教学的深入开展，但过分占用课堂时间来探讨“热点”问题，将会影响学生基础知识的掌握与落实。离开了这些最基础的历史知识，再去谈培养学生的历史唯物主义观、创新思维和创造能力无疑是水中月，镜中花。
2．必须立足于教材内容。社会“热点”层出不穷，必须要选择那些与教学内容密切相关，符合学生认知水平的“热点”问题，不可将历史课变成“热点透视”专栏，盲目引入。
3．引入方式应不拘一格，灵活多样。可在导言、小结中引入，也可在讲课的过程中根据教学内容的需要适时引入。可以由教师直接引入，也可由学生的提问来引入。随着现代教学手段的不断完善，甚至可以利用多媒体来导入图片、录像、声音、视频等各种资料，这样更能激起学生学习的兴趣，体现历史与时俱进的特点。
关键词：历史 教学 热点
一、巧引“热点”，激发学生的学习兴趣
当代中学生思维活跃，视野开阔，见多识广，已能开放性的从课外资源中获取信息和知识。仅靠传统的历史教学手段，无法满足学生的正常需要。教师如果能立足于课本，将一些社会现实中学生感兴趣的“热点”与教材内容有机地结合起来，就会使学生对学习历史的兴趣盎然。
例如在讲授《中国历史》第三册有关清朝前期历史时，正值电视台播放电视连续剧《康熙大帝》。该剧在中学生当中掀起了一股“康熙热”，他们对剧中的人物如数家珍。在讲课前，我首先问学生三个问题：（1）看过这个电视剧吗？（2）剧中那个年轻的皇帝叫什么名字？（3）你是怎样评价这个皇帝的？学生一听高度兴奋：原来老师也看小说，也看电视剧。他们的兴趣被激发了，七嘴八舌地发表自己的见解。此时我话锋一转，提醒学生注意区分文艺作品与真实历史的差异，告诉他们要想正确地认识和评价康熙皇帝，可以从今天的学习中寻找答案。这样一来，既使历史知识更加贴近现实生活，活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣，使学生在快乐中掌握历史知识。
二、巧引“热点”，培养学生的综合能力
历史教学不仅只是传授基本的历史知识，还应教会学生掌握认知历史的科学方法与技能，提高学生运用历史唯物主义的观点考察社会和认识社会的能力，以及用运历史智慧解决问题的能力。
在讲授《美国的霸权政策》这一课，正值中美撞机事件发生不久。举国上下都对美国的霸道行径义愤填膺。在上这一课之前我给学生布置了一个讨论题：“美国的霸权主义是怎么回事？”要求学生去查找资料，用事实来揭穿美国的霸道嘴脸。于是学生纷纷利用课余时间到图书馆翻阅、摘录或复印资料，或是上网查询相关资料，然后推选出本组的发言代表，为讨论课作了充分的准备。讨论课从一开始就非常热烈，学生们从中美撞机事件到北约轰炸我国驻南联盟大使馆，再到美国第七舰队进驻台湾海峡；从美国侵略朝鲜到发动越南战争；从海湾战争到伊拉克战争；从美国总统布什宣布废除《京都议定书》到极力推行的国家导弹防御系统（NMD）；从奥巴马访华到向台湾出售武器、接见达赖等等。学生所举的例子已远远地超出了教材的内容，确凿而翔实地揭露了美国的霸权主义。紧接着我又提出两个问题：“为什么美国如此霸道？我们又应该如何应对呢？”引导学生追本溯源，去了解二战后美国的经济发展情况和“冷战政策”是如何出台的，探讨我们应该怎样去反对霸权主义，维护世界和平。在整个讨论的过程中，教师只是起到一种启发和引导的作用，把主动权交到学生的手中。学生既学到了系统的历史知识，又掌握了联想对比的好方法。更重要的是，在这个学习过程中学生的潜能和聪明才智，得到了前所未有的唤醒、锤炼和提高，他们的语言表达能力、阅读能力、收集整理材料的能力、综合分析能力、创新能力及个性特长等等都得到了充分的展示。这些为他们的个性成长与发展创造了有利条件。
三、巧引“热点”，拓展学生思维的广阔性和深刻性
对小平同志曾指出：教育要“面向世界、面向现代化、面向未来”，也就是说我们培养的学生不能只局限于过去、现在或是中国，要有“世界大教材，社会大课堂”的视野。教师在教学中如能适时地引入一些“热点”问题，引导学生进行“古今对照’、“中外比较”，将会点燃学生的思维火花，促使他们开动脑筋，学会从更深更广的角度去思考问题。
如，在世界史中讲完佛教的兴起和传播后，我朗读了一则关于阿富汗塔利班组织摧毁境内佛像的新闻报道。然后提出一个问题：“和塔利班摧毁佛像的行动相比，佛教在我国是处于一种什么样的地位呢？”启发学生回忆初一、初二所学过的中国历史。从西汉末年佛教开始传入中国，白马寺的修建到唐朝玄奘西游，以及中国现行的宗教信仰自由政策。通过这样丰富的联想，既巩固学生已学过的旧知识，又“温故而知新”地让学生意识到历史是属于全人类的，保护世界文化遗产是每一个国家和每一个人义不容辞的责任以及中国在这方面所作出的杰出贡献。这样，学生的思路被打开了，不再拘泥于课本的知识，而是进一步去思考我们该如何对待世界文化遗产的问题了。至于塔利班毁佛的原因，则是留给那些对此感兴趣的学生的课外思考题，教师鼓励他们去查找资料，去寻找答案。
四、引入“热点”问题应注意的几个方面
1．不可喧宾夺主。引入“热点”问题虽然有助于历史教学的深入开展，但过分占用课堂时间来探讨“热点”问题，将会影响学生基础知识的掌握与落实。离开了这些最基础的历史知识，再去谈培养学生的历史唯物主义观、创新思维和创造能力无疑是水中月，镜中花。
2．必须立足于教材内容。社会“热点”层出不穷，必须要选择那些与教学内容密切相关，符合学生认知水平的“热点”问题，不可将历史课变成“热点透视”专栏，盲目引入。
3．引入方式应不拘一格，灵活多样。可在导言、小结中引入，也可在讲课的过程中根据教学内容的需要适时引入。可以由教师直接引入，也可由学生的提问来引入。随着现代教学手段的不断完善，甚至可以利用多媒体来导入图片、录像、声音、视频等各种资料，这样更能激起学生学习的兴趣，体现历史与时俱进的特点。