高中语文教学，尤其是课程改革后的高中语文教学，有两个突出的现象让我一直在思索，现倾吐而出，以期同仁共同探讨。
　　一、 语文培养重视应付考试，忽视对课本的阅读。
　　初中的语文教学，偏离了语言教学的正确方向，当前语文课堂上，教师们比较重视人文精神，但同时又有弱化工具性的倾向。不注重语文基本能力的培养，对课文内容匆匆带过，字词难点都没理解清楚，就跨过课文做了许多引申和发挥，学生在学了许多年语文后，听说读写的能力得不到明显的提高。从初中进入高中的学生，普遍存在语文基础知识薄弱的现象，由于初三的中考使许多初中语文教学在应试的束缚中，迫使学生陷入漫无边际的题海中，仅囿于语文课本中应试知识的重复演练，死记硬背，造成许多学生语法混乱，表达不清，错字、别字成堆，标点符号乱用等，因为中考淡化句子语法的考试，虽然初中的语文课本后附有短语类型，句子成分的内容，但初中语文老师基本不讲，以致到高中许多学生连最基本的句子成分都不清楚，有一半以上的学生甚至听都没听过主谓宾，定状补这些句子成分的称谓，这样，对高中学生阅读理解和写作训练及病句分析等就带来很大障隘。
　　高中的语文教学，依然偏重于应付考试。近几年来，为有利于对考生能力的测试和人才的选拔，高考命题材料几乎全部取自课外，有些教师和学生便认为课本对高考已经没有作用，于是，本来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。有的学生认为高考语文不考课本，平时上课就懒散，对语文只是应付老师，从不对学习中出现的问题作积极的思考，学习始终处于被动状态。这是许多老师和学生不能正确认识语文学科的特点造成的。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，没有长期的持久的毅力是不行的。
　　二． 课堂活动的虚假繁荣，忽视教师“导”的责任。
　　在新课程实施中，语文课堂教学出现了一片“生机勃勃”、“热闹繁荣”的景象：演讲、小品、表演、辩论会……层出不穷的授课方式，让语文课有了盎然生机，这是一种为追求课堂气氛的“牧羊式” “活动式”的教学形式，课堂上教师一味追求让学生或分组讨论，或交流情感，或表演角色，而把自己仅仅作为一名“旁观者”或其中的“一员”，教师主动放弃了自己“导”的责任，导致讨论交流的泛化、肤浅化。因为学生的自主性和自控力还是有限的，以及对问题的看法虽有一定的新意，但缺乏深度和全局性，这不仅曲解了教学相长，也让师生之间、学生与学生之间缺乏有效的课堂交往，学生不仅不能有效地接受信息、掌握知识、创新思维，语文教学也难以实现其教学的最终目的。
　　如何改变现状，增加学生的学语文兴趣，切实有效的提高学生语文的成绩呢？我在实际的教学中采取了如下措施：
　　首先是纠正学生对语文认识上的偏差，重视字词的积累、文章的阅读、说话的练习、片断的写作。学生偏科，重理轻文的主要原因是理科的题目透明度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。特别是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，常常因偏题等原因被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目。调查清楚这些原因后，我对学生进行耐心疏导，通过小型主题讨论会，读书心得交流会，社会热点评析会，学生最关注的各类问题辩论会，让学生感受语文的魅力。再针对高中阶段，各科老师都感到课时紧，任务重，往往通过发资料、做作业的方式挤学生的课余时间，学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交的“软作业”抛到九霄云外的实际情况，指导学生科学合理安排时间。
　　其次，从教学入手，认识语文课与活生生的生活实际的联系，而不应囿于书本和教参的框框。要重视课堂教学的多样性，采用学生感兴趣的，熟悉的形式巧妙的引入课题，抓住关键，在课堂教学中创设诱人的情境，来有效地激发学生学习兴趣，激活课堂气氛。比如，讲解杜十娘人物形象时，我结合同时期电影《橘子红了》中的秀禾与大太太，还有学生们喜爱的爱情剧开始，引起学生的向往，再讲解课文，学生学习的效果便很好。为了充分发挥学生主体作用，挖掘学生的潜力，我让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动，比如每节课在课堂上我都让一个学生上台发言演讲，然后再请学生针对上台同学的演讲发言，发表评价。还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分讨论，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参与的感觉，在培养学生主动参与教学过程中，注重举一反三，触类旁通，让学生掌握分析解决问题的方法，掌握阅读分析的方法要领。正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生只要掌握了科学的有效的学习方法，才能融会贯通，终身受益。
　　第三，培养学生爱读书的习惯，指导学生读中外名著或伟人传记。中外名著体现了语文的审美性、人文性特点，而伟人传记，则更多地体现了语文的人文性特点，旧时的说法“文以载道是之”，对培养学生健全的人格，塑造学生的人生观世界观有极其重要的作用。而且学生这个年龄可塑性大，伟人的感染力、教育力比老师的空洞说教有效得多，学生与大师为伍、与伟人为伍的时候，很多教育尽在不言中，一旦形成习惯，学生会终生受益。那些在各行各业取得成就的人，或者受所读的某本书的影响，或者受某一个人的影响，都是从一些细小的事情开始的。从应试角度来说，也有其现实意义，有了这些素材打底，学生的作文才能血肉丰满，富有说服力和吸引力。看看高考的满分作文，多少在用旧的材料，所谓新瓶装老酒。
　　第四，培养学生爱写的习惯。很多的学生背诵了不少，平时说话滔滔不绝如绵绵的江水，可是写的时候却如挤牙膏一般。多年来我一直要求学生平常就写写周记，有话则长，无话则短，内容不限，只要是发自内心的话语就行。通过周记可以看出一个学生很多方面的问题，也可以培养学生把写作能力，消除学生对作文的畏惧心理。我对学生说，大作家都了不起，是因为他们都坚持写，真正的文章不是比技巧，而是能自然流畅地表达真实的事和思想。当然，能成为大作家的毕竟是少数，很多同学可能志向也不在此，但每一个人将来的生活都离不开写，比如大学的毕业论文，单位公司的文案策划等。另外，我重视语文课的阅读教学和作文教学的联系，注意在讲课文时引导学生去欣赏，充分发挥想象，善于向别人学习。其实许多语文老师都会说这样一句话：语文好的同学不是教出来的。可见大量阅读经典文章与勤动手练笔的重要性。
　　我喜欢语文学科独特的美，我期待语文能够給学生终生品味美，思考美的习惯与能力。