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文言文是我国传统文化的瑰宝，它是学生了解祖国传统文化的窗口，也是大多数初中生接触传统文化的开始，它在新教材的篇目中占了相当大的比重。文言文教学是培养学生语文素养的一个重要手段，没有文言文教学的语文教学是不完整的。
目前，文言文教学普遍存在着高投入、低产出的现象。长期以来，文言文教学处于模式单一、枯燥乏味的状态：教师字斟句酌地讲，学生一字不漏地记。这种灌输式的僵化的教学方式使得课堂失去了生机和活力，教师教得辛苦，学生学得辛苦，课堂教学无趣、无味又无效。
为了使学生真正学好文言文，教师在进行教学时必须以文言文教材为依托，注重以学生为本位，以学定教，充分调动学生学习的积极性，鼓励学生自主学习、自主探究，生生互动，提高课堂教学的有效性。下面结合《孙权劝学》的课堂教学，谈谈我是如何“以学定教”、提高文言文课堂教学的有效性的。
一、先学后教，确定课堂教学的起点
“以学定教”， 教师首先应该转变观念，变“教学”为“学教”。即将传统的“先教后学，以教为主”改变为“先学后教，以学为主”。“先学”就是在教授新课前让学生自主预习，以学生预习为突破口的自主学习是教学真正的起点和基础。学生通过预先学习带着问题、困惑、思考、想法和意见进入课堂教学，为其参与课堂教学打下了基础。先学唤醒了学生的责任意识，让课堂真正成为学生求知和展示自己的舞台。
1. 课前先预学
现在的学生阅读的工具非常多，参考资料应有尽有，再加上书下的注释，所以我布置学生课前预学，先让学生自己发现问题、解决问题，将自己解决不了的问题在课堂上提出来，大家互助解决。比如在教学《孙权劝学》时，我提出了三点自学要求：一是大声诵读，读准字音，读出断句停顿；二是利用工具书和文下注释，结合语境理解词义，翻译课文；三是用“——”标记难点（字词、内容、中心），准备和同桌讨论。
2. 课中兵教兵
课中兵教兵，就是教师先不教，让学生在预习的基础上进行小组互助学习。如翻译《孙权劝学》，在理解文意时，我让四人小组中的成员两两互译，互相帮助疏通难懂的句子。对通过合作学习解决不了的问题在课堂上提出来，师生共同解决。这能使教师真正做到“以学定教”，学生已经会的不讲，讲学生易错、易混、易漏点，这就大大节约了时间，提高了课堂教学的有效性。
二、少教多学，突出学生的主体地位
在课堂教学环节，学生自学结束后就进入了“教”的环节。这是课堂教学的高潮，一定要做到以教师为主导、学生为主体。“少教多学”，就是要让学生成为学习活动的主体，以任务为学习活动的基本组成单元，以主动而有质量的参与来促进有意义的思维，以此组织教学活动，提高课堂教学的有效性。
1. 创设课堂教学情境，激发学生的学习兴趣
根据学习内容精心设计导入，创设教学情境，激发学生学习新课的热情，为少教多学作好铺垫。再以《孙权劝学》这课的教学为例，我用投影展示吕蒙和鲁肃交谈的画面，首先把学生的注意力吸引到具体的情境中，由电视剧《三国演义》中的人物导入对本课的教学，让学生说出三国人物的名字。从学生的眼中，我看出了他们的兴趣，学生踊跃说出一连串三国人物的名字，学生的兴趣被激发出来，他们满怀激情地投入自主的“多学”中。
2. 培养合作能力，提高教学的针对性
小组合作学习是课前自主学习和课堂全班学习的中介，就学生而言，有助于学习的深入；就教师而言，能发现学生在合作过程中取得的成绩和存在的问题，有利于提高教学的针对性，实现少教多学的目标。如在初读课文、读准字音这一环节后，我让学生在先前自学的基础上进行小组合作，翻译课文，遇到不会的内容；小组成员合力解决，小组成员合作无法解决的问题提交全班同学共同解决。学生提出了以下三个句子：“蒙辞以军中多务”，“孤岂欲卿治经为博士耶”，“肃遂拜蒙母，结友而别”。学生们提出的问题很有代表性。不难发现，这四个句子分别是介宾短语后置、古今异义、成分省略等文言特殊词义或文言特殊句式的知识点，对于七年级学生来说确实是学习中的难点。我就引导学生逐句翻译。而其他文言实词的释义都在小组合作的过程中得以解决了。这样，采取小组合作学习的方式为课堂教学节约了成本，提高了课堂教学的有效性。
3. 巧设教学环节，凸现学生的主体性
在初探文意后，如何引导学生从深层次挖掘课文，使课堂教学充满活力？我想，激活学生思维，以生为本，让每个学生都能在课堂上充分展示自己，大胆地发表自己的见解并积极参与语言实践，才能切实提高课堂教学的有效性。于是，在下一个教学环节，我要求学生通过朗读体会语气，理解课文内容。我提出了两个问题：“孙权是怎样劝学的？该怎么读？”“吕蒙的学习结果怎样？该怎么读？”我提醒学生不要急于回答，先仔细品读课文，分析人物的性格特点，再揣摩语气，进行朗读练习。随后我指定一个小组朗读，其他同学评价朗读的效果。学生们纷纷发表自己的见解，有的说要读出对吕蒙的严格要求，略显责备之意，显出君主的身份；有的说还应读出对下级的关心和期望；有的说鲁肃与吕蒙的对话一唱一和，要读出吕蒙的惊叹和鲁肃的颇为自得，要有调侃的味道。朗读讨论使学生从多角度了解了故事的内容，感知了人物形象。在此基础上，我让四个朗读水平较高的学生用现代汉语分角色讲故事，要求人物对话能表现出人物的身份、心理和语气，再现人物的神情。“这是发生在三国时的一个故事……”四个学生的叙说活灵活现地再现了历史人物的特点，为深入理解文章作好了准备。
带着问题走进课本，更应该带着深层次的理解走出课本。基于这一点，我设计了微型招待会，让学生设计问题采访文中人物，以此方式来品读课文，感悟内涵。通过观察发现，学生跃跃欲试，纷纷设计问题，如：“孙权先生，您觉得您的属下在学习上有如此大的变化靠的是什么？”“吕蒙先生，作为一名成功人士，您觉得有什么要对在座的晚生说呢？”被采访到的学生精彩作答。孙权回答：“靠的是吕蒙自身的努力；吕蒙特别听劝，善于接受别人的意见。”吕蒙回答：“多读书能开拓视野，丰富知识，让人刮目相看。先天的不足，就要靠后天的努力去弥补。”
这两个环节的设计本着以生为本的原则，把握七年级学生爱说、好说的心理，充分尊重学生的情感体验，巧设问题，把课堂的话语权还给学生，课堂成了时光隧道，学生自由地穿越，学得有趣、有味又有效。
三 精讲点拨，发挥教师的主导作用
“以学定教”中教师的讲解，应是精要而有明确指向的，应是恰当、适宜的，教师的指导能促进学生的学习习惯与方法的养成，促进知识的牢固掌握和能力的提高，促进学生思维的发展。
1. 在有疑之处点拨解惑
教师要尽量鼓励学生自己答疑、释疑，必要时教师进行讲解。如在教学《孙权劝学》时，我让学生大胆提出自己在自学过程中碰到的疑难问题，因为是要求遇到不会的先在小组内部解决，小组解决不了的提交至全班，所以教师最后讲的是学生学了之后确实弄不懂的地方，实现了课堂教学时间的有效、高效利用，从而避免了教学的低效和无效。
2. 在难点之处“授之以渔”
达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的学习能力还必须教会学生掌握科学的学习方法，做到“授之以鱼”，达到“教是为了不教”的效果。我在教学《孙权劝学》时，根据学生的认知规律和教学内容的特点，在学生碰到难点时，适时加以点拨。如：一学生初读课文出现“更”和“为”这两个多音字的发音错误时，我适时告诉学生初读课文读准字音的方法。我告诉学生当拿到一篇古文时，一定要注意文中的生僻字、多音字、通假字，可以借助注释和工具书来解决，可根据字在句中的意义和语感判断多音字的读音，对通假字要读出所通字的音，这样才能扫除文章的字音障碍。又如：在进行小组合作学习中碰到句子翻译问题时，我带领学生逐句翻译，总结翻译不准的原因，教给学生翻译句子的方法即注意古文翻译“五字法”：留、补、替、调、删。如保留“博士”这个官名不译，补出句中的省略成分，调整介宾短语后置句的语序，使之符合现代汉语的表达习惯。这样，在帮助学生解决疑难问题的同时还教给了学生翻译文言文的方法。这样的指导建立在以学定教的基础之上，很好地把握了指导的尺度，在学生有疑之处，在教学难点生成之时，适时精讲点拨，促进知识的升华和能力的提高。可以说，教师的教促进了学生的学。
综上所述，在教学过程中，以学定教，教师根据学生的学情，根据学生的心理需求来设计教学环节，突出学生的主体地位，激发了学生学习文言文的兴趣，让学生在学习中感到快乐的同时提升了能力，促进了其思维的发展，这样才能提高初中文言文课堂教学的有效性。
目前，文言文教学普遍存在着高投入、低产出的现象。长期以来，文言文教学处于模式单一、枯燥乏味的状态：教师字斟句酌地讲，学生一字不漏地记。这种灌输式的僵化的教学方式使得课堂失去了生机和活力，教师教得辛苦，学生学得辛苦，课堂教学无趣、无味又无效。
为了使学生真正学好文言文，教师在进行教学时必须以文言文教材为依托，注重以学生为本位，以学定教，充分调动学生学习的积极性，鼓励学生自主学习、自主探究，生生互动，提高课堂教学的有效性。下面结合《孙权劝学》的课堂教学，谈谈我是如何“以学定教”、提高文言文课堂教学的有效性的。
一、先学后教，确定课堂教学的起点
“以学定教”， 教师首先应该转变观念，变“教学”为“学教”。即将传统的“先教后学，以教为主”改变为“先学后教，以学为主”。“先学”就是在教授新课前让学生自主预习，以学生预习为突破口的自主学习是教学真正的起点和基础。学生通过预先学习带着问题、困惑、思考、想法和意见进入课堂教学，为其参与课堂教学打下了基础。先学唤醒了学生的责任意识，让课堂真正成为学生求知和展示自己的舞台。
1. 课前先预学
现在的学生阅读的工具非常多，参考资料应有尽有，再加上书下的注释，所以我布置学生课前预学，先让学生自己发现问题、解决问题，将自己解决不了的问题在课堂上提出来，大家互助解决。比如在教学《孙权劝学》时，我提出了三点自学要求：一是大声诵读，读准字音，读出断句停顿；二是利用工具书和文下注释，结合语境理解词义，翻译课文；三是用“——”标记难点（字词、内容、中心），准备和同桌讨论。
2. 课中兵教兵
课中兵教兵，就是教师先不教，让学生在预习的基础上进行小组互助学习。如翻译《孙权劝学》，在理解文意时，我让四人小组中的成员两两互译，互相帮助疏通难懂的句子。对通过合作学习解决不了的问题在课堂上提出来，师生共同解决。这能使教师真正做到“以学定教”，学生已经会的不讲，讲学生易错、易混、易漏点，这就大大节约了时间，提高了课堂教学的有效性。
二、少教多学，突出学生的主体地位
在课堂教学环节，学生自学结束后就进入了“教”的环节。这是课堂教学的高潮，一定要做到以教师为主导、学生为主体。“少教多学”，就是要让学生成为学习活动的主体，以任务为学习活动的基本组成单元，以主动而有质量的参与来促进有意义的思维，以此组织教学活动，提高课堂教学的有效性。
1. 创设课堂教学情境，激发学生的学习兴趣
根据学习内容精心设计导入，创设教学情境，激发学生学习新课的热情，为少教多学作好铺垫。再以《孙权劝学》这课的教学为例，我用投影展示吕蒙和鲁肃交谈的画面，首先把学生的注意力吸引到具体的情境中，由电视剧《三国演义》中的人物导入对本课的教学，让学生说出三国人物的名字。从学生的眼中，我看出了他们的兴趣，学生踊跃说出一连串三国人物的名字，学生的兴趣被激发出来，他们满怀激情地投入自主的“多学”中。
2. 培养合作能力，提高教学的针对性
小组合作学习是课前自主学习和课堂全班学习的中介，就学生而言，有助于学习的深入；就教师而言，能发现学生在合作过程中取得的成绩和存在的问题，有利于提高教学的针对性，实现少教多学的目标。如在初读课文、读准字音这一环节后，我让学生在先前自学的基础上进行小组合作，翻译课文，遇到不会的内容；小组成员合力解决，小组成员合作无法解决的问题提交全班同学共同解决。学生提出了以下三个句子：“蒙辞以军中多务”，“孤岂欲卿治经为博士耶”，“肃遂拜蒙母，结友而别”。学生们提出的问题很有代表性。不难发现，这四个句子分别是介宾短语后置、古今异义、成分省略等文言特殊词义或文言特殊句式的知识点，对于七年级学生来说确实是学习中的难点。我就引导学生逐句翻译。而其他文言实词的释义都在小组合作的过程中得以解决了。这样，采取小组合作学习的方式为课堂教学节约了成本，提高了课堂教学的有效性。
3. 巧设教学环节，凸现学生的主体性
在初探文意后，如何引导学生从深层次挖掘课文，使课堂教学充满活力？我想，激活学生思维，以生为本，让每个学生都能在课堂上充分展示自己，大胆地发表自己的见解并积极参与语言实践，才能切实提高课堂教学的有效性。于是，在下一个教学环节，我要求学生通过朗读体会语气，理解课文内容。我提出了两个问题：“孙权是怎样劝学的？该怎么读？”“吕蒙的学习结果怎样？该怎么读？”我提醒学生不要急于回答，先仔细品读课文，分析人物的性格特点，再揣摩语气，进行朗读练习。随后我指定一个小组朗读，其他同学评价朗读的效果。学生们纷纷发表自己的见解，有的说要读出对吕蒙的严格要求，略显责备之意，显出君主的身份；有的说还应读出对下级的关心和期望；有的说鲁肃与吕蒙的对话一唱一和，要读出吕蒙的惊叹和鲁肃的颇为自得，要有调侃的味道。朗读讨论使学生从多角度了解了故事的内容，感知了人物形象。在此基础上，我让四个朗读水平较高的学生用现代汉语分角色讲故事，要求人物对话能表现出人物的身份、心理和语气，再现人物的神情。“这是发生在三国时的一个故事……”四个学生的叙说活灵活现地再现了历史人物的特点，为深入理解文章作好了准备。
带着问题走进课本，更应该带着深层次的理解走出课本。基于这一点，我设计了微型招待会，让学生设计问题采访文中人物，以此方式来品读课文，感悟内涵。通过观察发现，学生跃跃欲试，纷纷设计问题，如：“孙权先生，您觉得您的属下在学习上有如此大的变化靠的是什么？”“吕蒙先生，作为一名成功人士，您觉得有什么要对在座的晚生说呢？”被采访到的学生精彩作答。孙权回答：“靠的是吕蒙自身的努力；吕蒙特别听劝，善于接受别人的意见。”吕蒙回答：“多读书能开拓视野，丰富知识，让人刮目相看。先天的不足，就要靠后天的努力去弥补。”
这两个环节的设计本着以生为本的原则，把握七年级学生爱说、好说的心理，充分尊重学生的情感体验，巧设问题，把课堂的话语权还给学生，课堂成了时光隧道，学生自由地穿越，学得有趣、有味又有效。
三 精讲点拨，发挥教师的主导作用
“以学定教”中教师的讲解，应是精要而有明确指向的，应是恰当、适宜的，教师的指导能促进学生的学习习惯与方法的养成，促进知识的牢固掌握和能力的提高，促进学生思维的发展。
1. 在有疑之处点拨解惑
教师要尽量鼓励学生自己答疑、释疑，必要时教师进行讲解。如在教学《孙权劝学》时，我让学生大胆提出自己在自学过程中碰到的疑难问题，因为是要求遇到不会的先在小组内部解决，小组解决不了的提交至全班，所以教师最后讲的是学生学了之后确实弄不懂的地方，实现了课堂教学时间的有效、高效利用，从而避免了教学的低效和无效。
2. 在难点之处“授之以渔”
达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的学习能力还必须教会学生掌握科学的学习方法，做到“授之以鱼”，达到“教是为了不教”的效果。我在教学《孙权劝学》时，根据学生的认知规律和教学内容的特点，在学生碰到难点时，适时加以点拨。如：一学生初读课文出现“更”和“为”这两个多音字的发音错误时，我适时告诉学生初读课文读准字音的方法。我告诉学生当拿到一篇古文时，一定要注意文中的生僻字、多音字、通假字，可以借助注释和工具书来解决，可根据字在句中的意义和语感判断多音字的读音，对通假字要读出所通字的音，这样才能扫除文章的字音障碍。又如：在进行小组合作学习中碰到句子翻译问题时，我带领学生逐句翻译，总结翻译不准的原因，教给学生翻译句子的方法即注意古文翻译“五字法”：留、补、替、调、删。如保留“博士”这个官名不译，补出句中的省略成分，调整介宾短语后置句的语序，使之符合现代汉语的表达习惯。这样，在帮助学生解决疑难问题的同时还教给了学生翻译文言文的方法。这样的指导建立在以学定教的基础之上，很好地把握了指导的尺度，在学生有疑之处，在教学难点生成之时，适时精讲点拨，促进知识的升华和能力的提高。可以说，教师的教促进了学生的学。
综上所述，在教学过程中，以学定教，教师根据学生的学情，根据学生的心理需求来设计教学环节，突出学生的主体地位，激发了学生学习文言文的兴趣，让学生在学习中感到快乐的同时提升了能力，促进了其思维的发展，这样才能提高初中文言文课堂教学的有效性。