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[摘 要] 合理的情境创设对于中职数学课堂教学而言是十分重要的，它是培养中职学生数学兴趣的基础，更对教师教学效率的提高有着直接的影响。教师可以通过创设教学情境，指导学生更好地学习数学知识，体会数学学习的意义。如创设数学课堂教学生活化情境，为课堂添活力;创设问题情境，激发学生学习的兴趣;创设多媒体情境，为课堂添趣味;创设实践情境，帮助学生体验数学知识的应用，深化对所学知识的理解，从而真正发挥情境教学在中职数学教学中的作用。
[关 键 词] 情境创设;情境教学;中职数学;数学课堂
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）26-0182-02
在素质教育不断推进的今天，新课标对中职数学教学提出了新的要求。传统的数学课堂教学模式已被新的教学改革逐渐取代。在新课标的指导下，教师通过运用有效的课堂教学方法，指导学生更好地学习数学知识，积极思考数学问题，从而实现学科成绩的不断进步。合理的情境创设对于中职数学课堂教学而言是十分重要的，它是培养中职学生数学兴趣的基础，更对教师教学效率的提高有着直接的影响。在中职教学阶段，面对数学基础比较薄弱、“谈数学色变”的学生来说，课堂上教师的有效引导显得尤为重要。创设合理有效的教学情境，能够活跃课堂教学气氛，从而激发学生学习的兴趣和对知识的求知欲;同时也锻炼和培养了学生的数学思维能力，更能促进课堂上师生之间的互动，提高数学课堂的教学效率和质量，进而提高中职学生的数学综合能力。因此，如何合理有效地创设课堂教学情境，激发中职学生的学习兴趣和求知欲，彻底消除中职学生对数学的恐怖心理，激发他们学习数学的热情，这是当前中职数学教师在中职课堂教学中亟须解决的问题。笔者作为一线教师，对如何提高中职数学教学质量提出了几点教学策略，以期更好地指导课堂情境教学的开展。
一、创设数学课堂教学生活化情境，为课堂添活力
生活是数学的源泉，教师在课堂教学中要善于捕捉生活现象，发掘学科知识与生活实际的联系。心理学研究表明，当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。中职数学课堂也不例外，教师要结合中职学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等把数学问题逐步具体化为生活实际问题，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的内容创设教学情境，这是一种激发学生学习兴趣和学习欲望的有效手段。例如，讲集合的概念时，笔者给中职幼师班的学生上课，问学生：你们是学什么专业的？他们的回答是学前教育专业。接着，笔者就顺势讲202001班学前教育专业的学生同在一起组成一个班，就相当于我们本节课学习的集合，而这个班的每一个学生就相当于这个班组成的集合中的元素。同理，其他班的同学也是类似提问，通过这样的情境教学，集合和元素的概念就容易理解了。讲补集时，笔者把班级的其中一组学生作为元素所组成的集合看作全集，而这组中的男学生看作他们的子集，那么这组中的女学生组成的集合就相当于男学生的补集了。通过以身边看得见、容易理解的实例引入概念，学生学习起来轻松愉快，积极参与到课堂学习中，师生互动性也强，课堂气氛一下子活跃起来，自然也会收到良好的教学效果。
二、利用数学故事创设问题情境，激发学生学习兴趣
教育家赞可夫说过：“凡是没有发自内心的求知欲和兴趣而学来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。”在教学中，教师要根据学生已有的知识经验和认知水平，在教学过程中适当运用教学手段创设问题情境，激发学生的学习兴趣。传统课堂单一的理论讲解，学生听得乏味和枯燥，教师可以通过一些数学故事来增加课堂教学的趣味性。通过这种教学模式，学生不仅能够学到书本相关的理论知识，而且通过数学故事内容还学到与数学有关方面的常识，同时也拓展了学生的知识面，激发了学生学习数学的兴趣。例如，教师在进行“等差数列的前n项和”这部分知识的教学时，这本来是一节理论性强的公式推导以及应用的内容，学生不容易接受这么枯燥无味的讲解。在课前为了让学生对本内容的学习产生兴趣，教师可以简单讲述数学小故事“世界七大奇迹之一泰姬陵”，传说陵寝中有一个三角形图案，以相同大小的圆宝石镶饰而成，共有100层，奢靡之程度可见一斑。你能计算出这个图案一共花了多少颗宝石吗？教师通过创设数学故事情境，带着学生进入问题情境，不仅激发了学生的兴趣，也使学生体会到数学源于生产、生活。同样，在教学“探究等差数列的前n项和公式”这一环节时，为了让学生能够理解抽象的理论公式推导，教师可以在推导公式之前先给学生讲一讲有关数列求和方面的数学小故事，如数学家高斯“神速求和”的故事，小高斯上小学四年级时，一次数学老师布置了一道数学习题：把从1到100的自然数加起来，和是多少？年仅10岁的小高斯略一思索就得到答案：5050，这使老师非常吃惊。教师在讲述完故事后接着提出如下几个问题：（1）高斯是用什么方法来巧妙地计算出答案的呢？（2）在高斯算法中实际上利用了等差数列通项的哪种性质？（3）你能否利用高斯算法解决一般等差数列的求和问题？通过这样的教学模式，学生的学习热情高涨，学习欲望也增强，不仅可以让学生对数学文化有进一步理解，而且让学生对这些故事的情境产生思考，进而理解其中所蕴含的数学文化，从而提升中职学生的数学素养。
三、多媒体技术创设情境，为课堂添趣味
《中等职业学校数学课程标准》提出：中等职业学校数学课程要注重与现代信息技术的整合，要通过现代信息技术的应用，改善教学内容的呈现方式，改进教学过程和学习方式，帮助学生理解数学知识，提高信息收集、数据处理、数学建模等应用能力。可见，多媒体在中职数学课程中的应用显得十分重要，多媒体技术教学早已深入各大校园。尤其是中职学校，多媒体技术的运用更是比比皆是。教师可以利用多媒体技术中所包含的海量教学资源、视频、音频、图片等，还可以利用其他工具为学生做现场的情境模拟，这给学生带来了更深层次、更全面的学习体验，为学生营造了一个身临其境的学习氛围，使学生从直观、生动的角度学习知识，让学生在轻松且愉快的氛围中学好数学。例如，教师在讲授三角函数y=sinx，x∈R和y=cosx，x∈R的图象和性质时，如果只是单纯的板书和用黑板作图，学生接受到的是生硬的内容和图形，无法观察到图象的动态变化规律。但是，如果教师在课堂上采用多媒体技术辅助教学后，教学效果就很不一样了。教师可以借助多媒体技术进行函数图象变化规律的演示，引导学生通过观察和阅读教材内容中对正弦、余弦函数概念的形成及其性质的理解，这样图形的变化规律就更显直观性，学生对正弦余弦函数的最大值、最小值变化以及图象呈周期性变化等内容就更容易掌握了。可见，通过在中职数学课堂上应用多媒体技术创设教学情境，不仅给学生带来学习数学的兴趣，也降低了学生对专业知识理解的难度，更激发了学生学习的热情。再如，教師在教授含绝对值不等式的内容时，在回顾绝对值的定义以及教授含绝对值不等式解集时，如果只是采用传统的板书授课，学生难以理解到书面上的理论意义。但是，课堂上如果采用多媒体技术制作课件再加以适当的动态画面，学生对绝对值的几何意义就理解得更加透彻，在教师利用多媒体所创设的情境下，学生真正体验到数轴上表示实数x的点到原点的距离，进一步辅助学生对知识的理解。教师通过适当的创设情境进行课堂教学，不仅为课堂添趣味，学生也学得轻松。 四、创设实践情境，体验数学知识的应用
《中等职业学校数学课程标准》明确指出课程任务具备中等职业学校数学学科核心素养，形成在继续学习和未来工作中运用数学知识和经验发现问题的意识、运用数学的思想方法和工具解决问题的能力。可见，应用数学知识解决实际问题，提升学生的数学应用能力显得非常重要。此课程任务的提出指导着教师在组织数学教学活动时，不仅要利用多种方式引导学生获取数学学科的知识，还要引导学生灵活运用数学知识去解决实际问题。在中职数学课堂中，学生在老师的指导下所获的数学知识是具有理论性的。实践是检验理论的主要途径，因此，教师在组织数学教学活动时，可以考虑从自己所讲授内容的基础上创设实践情境，引导学生在学习过程中通过体验所创设的情境，对所学的学科理论知识进行应用，进一步验证理论知识在实践中的可行性。通过这样的教学过程，加深学生对所学理论知识的理解与体会，也提高教师数学课堂的教学效果。例如，在教学“指数函数及其图象与性质”这一内容时，教学过程中，教师可采用信息技术辅助教学，用计算机软件来作函数图象。通过作图，学生很清晰地观察到指数函数图象的变化是随着底数变化而发生不同的变化。学生通过动手操作，有助于提升动手操作能力，也便于学生建构对指数函数图象的深刻认知。因此，我在进行“指数函数及其图象与性质”教学活动之后，围绕身边的生活实际，为学生呈现一些数学问题，引导学生利用计算机软件绘制函数图象的方式来进一步解决这些问题。教师通过这样创设实践情境，体现出学科理论知识与实践相结合的意义，帮助学生体验数学知识的应用，从而提高学生的学科综合知识。
总而言之，随着课程标准改革的不断推进，传统的中职数学教学模式和方法已无法满足当前教育对中职数学教学提出的要求和标准。在新课标的指导下，中职数学教师在进行教学活动时，必须从学生的实际情况出发，以学生为中心构建合理多样的情境教学课堂。如创设数学课堂教学生活化情境，为课堂添活力;创设问题情境，激发学生的学习兴趣;创设多媒体情境，为课堂添趣味;创设实践情境，帮助学生体验数学知识的应用，深化对所学知识的理解。新的情境教学模式有利于调动学生数学学习的热情，提高数学课堂的教学质量，真正发挥情境教学在中职数学教学中的作用，从而不断提高中职学生的数学综合能力。
参考文献：
[1]丁亚萍.高中数学教学中的情境设置策略研究[J].数学教学通讯，2019（24）.
[2]溫莲峰.情境教学模式在数学教学中的应用探析[J].成才之路，2020（27）.
◎编辑 鲁翠红
[关 键 词] 情境创设;情境教学;中职数学;数学课堂
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）26-0182-02
在素质教育不断推进的今天，新课标对中职数学教学提出了新的要求。传统的数学课堂教学模式已被新的教学改革逐渐取代。在新课标的指导下，教师通过运用有效的课堂教学方法，指导学生更好地学习数学知识，积极思考数学问题，从而实现学科成绩的不断进步。合理的情境创设对于中职数学课堂教学而言是十分重要的，它是培养中职学生数学兴趣的基础，更对教师教学效率的提高有着直接的影响。在中职教学阶段，面对数学基础比较薄弱、“谈数学色变”的学生来说，课堂上教师的有效引导显得尤为重要。创设合理有效的教学情境，能够活跃课堂教学气氛，从而激发学生学习的兴趣和对知识的求知欲;同时也锻炼和培养了学生的数学思维能力，更能促进课堂上师生之间的互动，提高数学课堂的教学效率和质量，进而提高中职学生的数学综合能力。因此，如何合理有效地创设课堂教学情境，激发中职学生的学习兴趣和求知欲，彻底消除中职学生对数学的恐怖心理，激发他们学习数学的热情，这是当前中职数学教师在中职课堂教学中亟须解决的问题。笔者作为一线教师，对如何提高中职数学教学质量提出了几点教学策略，以期更好地指导课堂情境教学的开展。
一、创设数学课堂教学生活化情境，为课堂添活力
生活是数学的源泉，教师在课堂教学中要善于捕捉生活现象，发掘学科知识与生活实际的联系。心理学研究表明，当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。中职数学课堂也不例外，教师要结合中职学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等把数学问题逐步具体化为生活实际问题，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的内容创设教学情境，这是一种激发学生学习兴趣和学习欲望的有效手段。例如，讲集合的概念时，笔者给中职幼师班的学生上课，问学生：你们是学什么专业的？他们的回答是学前教育专业。接着，笔者就顺势讲202001班学前教育专业的学生同在一起组成一个班，就相当于我们本节课学习的集合，而这个班的每一个学生就相当于这个班组成的集合中的元素。同理，其他班的同学也是类似提问，通过这样的情境教学，集合和元素的概念就容易理解了。讲补集时，笔者把班级的其中一组学生作为元素所组成的集合看作全集，而这组中的男学生看作他们的子集，那么这组中的女学生组成的集合就相当于男学生的补集了。通过以身边看得见、容易理解的实例引入概念，学生学习起来轻松愉快，积极参与到课堂学习中，师生互动性也强，课堂气氛一下子活跃起来，自然也会收到良好的教学效果。
二、利用数学故事创设问题情境，激发学生学习兴趣
教育家赞可夫说过：“凡是没有发自内心的求知欲和兴趣而学来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。”在教学中，教师要根据学生已有的知识经验和认知水平，在教学过程中适当运用教学手段创设问题情境，激发学生的学习兴趣。传统课堂单一的理论讲解，学生听得乏味和枯燥，教师可以通过一些数学故事来增加课堂教学的趣味性。通过这种教学模式，学生不仅能够学到书本相关的理论知识，而且通过数学故事内容还学到与数学有关方面的常识，同时也拓展了学生的知识面，激发了学生学习数学的兴趣。例如，教师在进行“等差数列的前n项和”这部分知识的教学时，这本来是一节理论性强的公式推导以及应用的内容，学生不容易接受这么枯燥无味的讲解。在课前为了让学生对本内容的学习产生兴趣，教师可以简单讲述数学小故事“世界七大奇迹之一泰姬陵”，传说陵寝中有一个三角形图案，以相同大小的圆宝石镶饰而成，共有100层，奢靡之程度可见一斑。你能计算出这个图案一共花了多少颗宝石吗？教师通过创设数学故事情境，带着学生进入问题情境，不仅激发了学生的兴趣，也使学生体会到数学源于生产、生活。同样，在教学“探究等差数列的前n项和公式”这一环节时，为了让学生能够理解抽象的理论公式推导，教师可以在推导公式之前先给学生讲一讲有关数列求和方面的数学小故事，如数学家高斯“神速求和”的故事，小高斯上小学四年级时，一次数学老师布置了一道数学习题：把从1到100的自然数加起来，和是多少？年仅10岁的小高斯略一思索就得到答案：5050，这使老师非常吃惊。教师在讲述完故事后接着提出如下几个问题：（1）高斯是用什么方法来巧妙地计算出答案的呢？（2）在高斯算法中实际上利用了等差数列通项的哪种性质？（3）你能否利用高斯算法解决一般等差数列的求和问题？通过这样的教学模式，学生的学习热情高涨，学习欲望也增强，不仅可以让学生对数学文化有进一步理解，而且让学生对这些故事的情境产生思考，进而理解其中所蕴含的数学文化，从而提升中职学生的数学素养。
三、多媒体技术创设情境，为课堂添趣味
《中等职业学校数学课程标准》提出：中等职业学校数学课程要注重与现代信息技术的整合，要通过现代信息技术的应用，改善教学内容的呈现方式，改进教学过程和学习方式，帮助学生理解数学知识，提高信息收集、数据处理、数学建模等应用能力。可见，多媒体在中职数学课程中的应用显得十分重要，多媒体技术教学早已深入各大校园。尤其是中职学校，多媒体技术的运用更是比比皆是。教师可以利用多媒体技术中所包含的海量教学资源、视频、音频、图片等，还可以利用其他工具为学生做现场的情境模拟，这给学生带来了更深层次、更全面的学习体验，为学生营造了一个身临其境的学习氛围，使学生从直观、生动的角度学习知识，让学生在轻松且愉快的氛围中学好数学。例如，教师在讲授三角函数y=sinx，x∈R和y=cosx，x∈R的图象和性质时，如果只是单纯的板书和用黑板作图，学生接受到的是生硬的内容和图形，无法观察到图象的动态变化规律。但是，如果教师在课堂上采用多媒体技术辅助教学后，教学效果就很不一样了。教师可以借助多媒体技术进行函数图象变化规律的演示，引导学生通过观察和阅读教材内容中对正弦、余弦函数概念的形成及其性质的理解，这样图形的变化规律就更显直观性，学生对正弦余弦函数的最大值、最小值变化以及图象呈周期性变化等内容就更容易掌握了。可见，通过在中职数学课堂上应用多媒体技术创设教学情境，不仅给学生带来学习数学的兴趣，也降低了学生对专业知识理解的难度，更激发了学生学习的热情。再如，教師在教授含绝对值不等式的内容时，在回顾绝对值的定义以及教授含绝对值不等式解集时，如果只是采用传统的板书授课，学生难以理解到书面上的理论意义。但是，课堂上如果采用多媒体技术制作课件再加以适当的动态画面，学生对绝对值的几何意义就理解得更加透彻，在教师利用多媒体所创设的情境下，学生真正体验到数轴上表示实数x的点到原点的距离，进一步辅助学生对知识的理解。教师通过适当的创设情境进行课堂教学，不仅为课堂添趣味，学生也学得轻松。 四、创设实践情境，体验数学知识的应用
《中等职业学校数学课程标准》明确指出课程任务具备中等职业学校数学学科核心素养，形成在继续学习和未来工作中运用数学知识和经验发现问题的意识、运用数学的思想方法和工具解决问题的能力。可见，应用数学知识解决实际问题，提升学生的数学应用能力显得非常重要。此课程任务的提出指导着教师在组织数学教学活动时，不仅要利用多种方式引导学生获取数学学科的知识，还要引导学生灵活运用数学知识去解决实际问题。在中职数学课堂中，学生在老师的指导下所获的数学知识是具有理论性的。实践是检验理论的主要途径，因此，教师在组织数学教学活动时，可以考虑从自己所讲授内容的基础上创设实践情境，引导学生在学习过程中通过体验所创设的情境，对所学的学科理论知识进行应用，进一步验证理论知识在实践中的可行性。通过这样的教学过程，加深学生对所学理论知识的理解与体会，也提高教师数学课堂的教学效果。例如，在教学“指数函数及其图象与性质”这一内容时，教学过程中，教师可采用信息技术辅助教学，用计算机软件来作函数图象。通过作图，学生很清晰地观察到指数函数图象的变化是随着底数变化而发生不同的变化。学生通过动手操作，有助于提升动手操作能力，也便于学生建构对指数函数图象的深刻认知。因此，我在进行“指数函数及其图象与性质”教学活动之后，围绕身边的生活实际，为学生呈现一些数学问题，引导学生利用计算机软件绘制函数图象的方式来进一步解决这些问题。教师通过这样创设实践情境，体现出学科理论知识与实践相结合的意义，帮助学生体验数学知识的应用，从而提高学生的学科综合知识。
总而言之，随着课程标准改革的不断推进，传统的中职数学教学模式和方法已无法满足当前教育对中职数学教学提出的要求和标准。在新课标的指导下，中职数学教师在进行教学活动时，必须从学生的实际情况出发，以学生为中心构建合理多样的情境教学课堂。如创设数学课堂教学生活化情境，为课堂添活力;创设问题情境，激发学生的学习兴趣;创设多媒体情境，为课堂添趣味;创设实践情境，帮助学生体验数学知识的应用，深化对所学知识的理解。新的情境教学模式有利于调动学生数学学习的热情，提高数学课堂的教学质量，真正发挥情境教学在中职数学教学中的作用，从而不断提高中职学生的数学综合能力。
参考文献：
[1]丁亚萍.高中数学教学中的情境设置策略研究[J].数学教学通讯，2019（24）.
[2]溫莲峰.情境教学模式在数学教学中的应用探析[J].成才之路，2020（27）.
◎编辑 鲁翠红