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课标对中小学作文教学作了新的定位，提出了诸如作文教学“应贴近学生实际”、“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，要让学生“懂得写作是为了自我表达和与人交流”、“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式”等，指明了作文教学改革的方向。这些意见无疑应该成为我们研究作文教学改革的指导思想。
说话、作文，对于一个人来说，是一辈子的事情。但是，基础却在小学。在作文的起步阶段，我们首先应当关注些什么？
一、学生是否对作文有兴趣
作文起步阶段，完全不必太在意学生作文写了多少字，写得怎么样，首先需要关注的是学生喜不喜欢作文，对作文有没有兴趣，因为兴趣是学习的先导和原动力。学生一旦对作文产生了兴趣，把它当作是自己愿意干、喜欢干的事情，他们就会全身心地投入，就会克服一切困难去努力争取成功。学习程度不管怎样，学生只要有了兴趣，就有希望。
可以这样说，对于小学生学作文，培养兴趣既是手段，更是目标。千万不要从一开始就把学生吓跑了！
怎样才能激发起学生对作文浓厚、持久的兴趣呢？
我们多年的实践经验证明，关键在于让作文教学以生活中活动形式呈现，即把原本枯燥的作文训练，变成一次次有趣的活动。如交朋友、玩游戏、做小实验、采写校园新闻、为社区做一件事、制作“班级纪念册”等等。这样的作文活动深受学生喜爱，因为它满足了孩子的天性——活泼好动。更重要的是，在活动过程中，他们必定需要与人交往，与人沟通，需要说，需要写。这样，作文就成了他们自己生活的需要，而绝非教师强加于他们的作业。这样做的好处还在于，让孩子们在活动中亲自实践，亲身经历，通过动手操作、观察、思考，获得各自的生活体验和感受，自己生成作文的内容，学生作文“无米下锅”的难题，也就迎刃而解了。
二、学生是否在写有用的东西
在以往的作文教学中，我们很少考虑这样的问题：学生作文写了有什么用处？有的老师甚至连想都没有想过。
其实，叶圣陶先生早就提出了“实用”的主张。遗憾的是，长期以来叶老的这些正确主张，始终未能成为作文教学的主导思想。
由于作文教学只重视写作知识的传授，只强调写作技巧的训练，不注重作文的实用价值，学生作文仅仅是完成一次老师规定的作业，根本达不到与人交际的目的。难怪有人批评我们：“学了的，没有用；要用的，没有学。”
应当指出，作文训练不是以写好一篇文章为目的。作文教学的根本任务是培养学生的作文意识。所谓作文意识，就是当他觉得有需要的时候，即会自觉地运用语言工具进行生活的交流，运用语言进行交际。他们是为了交际而学习表达的。所有的作文训练，如果与交际结合，就变成了生活的需要，就有了实用价值。在这样的情况下，才能培养作文意识。否则，单纯地写人、记事，或是写景、状物，为写而写，仅仅是一份作业，没有学生的生命活动介入，那就毫无意义。
要让学生的作文有用，就要赋予它实际的应用价值，使之具有社会交往的价值。关键在于，每次作文都要让学生有明确的对象、明确的动机、明确的目的，都要达到某种交际目的。每次作文有什么用处，教师不仅要明白，还要让学生明白。这样，就会产生强大的内部驱动力，就会转化为更深刻、更持久的写作兴趣。
三、学生是否有可能说自己想说的话
作文的本意是用自己的语言表达自己的思想，说自己想说的话。学生作文，应该各人说各人的事，各人表达各人的感情，决不应该千篇一律。如果用自己的嘴巴说别人想说的话，或是说别人说过的话，只是当个传声筒，根本不能起到交流的作用。说假话、空话、套话，更是毫无意义。传统作文教学过于注重写作技巧，往往统得过死，造成学生思维禁锢、思想僵化。
怎样帮助学生做到“说自己想说的话”？
教师首先要尊重每一位学生，尊重他们的独特感受，鼓励他们的独特见解。这是个性化表达的前提和基础。
作文指导中，我们不能规定学生说什么，也不能规定学生怎么说，应该提倡各人自主地表达。教师要做的，就是千方百计帮助学生打开思维，变单向思维为多向思维。所谓多向思维，就是对于同一个话题，引导学生从不同的方向、范围、角度去思考。这种思维越活跃，作文内容越丰富，千篇一律的现象就会越少，更重要的是学生的个性得到健康发展，人也越学越聪明。
四、学生是否能把意思表达清楚
有了作文内容，不等于就能写出好文章，还有一个语言表达的问题，要过好“语言关”。这时候，教师的责任就是帮助学生，把自己想说的意思表达清楚。
作文课上要想有效地提高学生的语言表达能力，就要坚持做、说、写相结合。这里的“做”，不同于一般的社会实践，它专指为了作文训练的需要，根据学生的生活实际而特意安排的活动，旨在再现生活的真实，让学生在实际的人际交往中进行语言演练。学生在做的过程中获得生活的体验和感受，产生自己的思想，生成“内部语言”。然后，通过大量的口语操练，展示思维过程，把“内部语言”转换为有声的“外部语言”。这时候，经过思维整理和词语筛选，说出来的话自然较为连贯、有条理，语言水平较之“内部语言”阶段，自然有明显的提高。接着，再用书面文字把说的内容写下来，实质上，就是把口头语言转换为书面语言的过程。由于书面语言的要求更完备、更准确，学生必须经过更为周密的思考，更要求字斟句酌，才能实现语言训练的第二次转换。在这个转换的过程中，学生的语言能力就能在原有的基础上更上一个台阶，再加上在整个语言操练过程中老师指导、师生讲评、互相纠正和补充……“把想说的意思说清楚”这个目标就能够达到的。
说话、作文，对于一个人来说，是一辈子的事情。但是，基础却在小学。在作文的起步阶段，我们首先应当关注些什么？
一、学生是否对作文有兴趣
作文起步阶段，完全不必太在意学生作文写了多少字，写得怎么样，首先需要关注的是学生喜不喜欢作文，对作文有没有兴趣，因为兴趣是学习的先导和原动力。学生一旦对作文产生了兴趣，把它当作是自己愿意干、喜欢干的事情，他们就会全身心地投入，就会克服一切困难去努力争取成功。学习程度不管怎样，学生只要有了兴趣，就有希望。
可以这样说，对于小学生学作文，培养兴趣既是手段，更是目标。千万不要从一开始就把学生吓跑了！
怎样才能激发起学生对作文浓厚、持久的兴趣呢？
我们多年的实践经验证明，关键在于让作文教学以生活中活动形式呈现，即把原本枯燥的作文训练，变成一次次有趣的活动。如交朋友、玩游戏、做小实验、采写校园新闻、为社区做一件事、制作“班级纪念册”等等。这样的作文活动深受学生喜爱，因为它满足了孩子的天性——活泼好动。更重要的是，在活动过程中，他们必定需要与人交往，与人沟通，需要说，需要写。这样，作文就成了他们自己生活的需要，而绝非教师强加于他们的作业。这样做的好处还在于，让孩子们在活动中亲自实践，亲身经历，通过动手操作、观察、思考，获得各自的生活体验和感受，自己生成作文的内容，学生作文“无米下锅”的难题，也就迎刃而解了。
二、学生是否在写有用的东西
在以往的作文教学中，我们很少考虑这样的问题：学生作文写了有什么用处？有的老师甚至连想都没有想过。
其实，叶圣陶先生早就提出了“实用”的主张。遗憾的是，长期以来叶老的这些正确主张，始终未能成为作文教学的主导思想。
由于作文教学只重视写作知识的传授，只强调写作技巧的训练，不注重作文的实用价值，学生作文仅仅是完成一次老师规定的作业，根本达不到与人交际的目的。难怪有人批评我们：“学了的，没有用；要用的，没有学。”
应当指出，作文训练不是以写好一篇文章为目的。作文教学的根本任务是培养学生的作文意识。所谓作文意识，就是当他觉得有需要的时候，即会自觉地运用语言工具进行生活的交流，运用语言进行交际。他们是为了交际而学习表达的。所有的作文训练，如果与交际结合，就变成了生活的需要，就有了实用价值。在这样的情况下，才能培养作文意识。否则，单纯地写人、记事，或是写景、状物，为写而写，仅仅是一份作业，没有学生的生命活动介入，那就毫无意义。
要让学生的作文有用，就要赋予它实际的应用价值，使之具有社会交往的价值。关键在于，每次作文都要让学生有明确的对象、明确的动机、明确的目的，都要达到某种交际目的。每次作文有什么用处，教师不仅要明白，还要让学生明白。这样，就会产生强大的内部驱动力，就会转化为更深刻、更持久的写作兴趣。
三、学生是否有可能说自己想说的话
作文的本意是用自己的语言表达自己的思想，说自己想说的话。学生作文，应该各人说各人的事，各人表达各人的感情，决不应该千篇一律。如果用自己的嘴巴说别人想说的话，或是说别人说过的话，只是当个传声筒，根本不能起到交流的作用。说假话、空话、套话，更是毫无意义。传统作文教学过于注重写作技巧，往往统得过死，造成学生思维禁锢、思想僵化。
怎样帮助学生做到“说自己想说的话”？
教师首先要尊重每一位学生，尊重他们的独特感受，鼓励他们的独特见解。这是个性化表达的前提和基础。
作文指导中，我们不能规定学生说什么，也不能规定学生怎么说，应该提倡各人自主地表达。教师要做的，就是千方百计帮助学生打开思维，变单向思维为多向思维。所谓多向思维，就是对于同一个话题，引导学生从不同的方向、范围、角度去思考。这种思维越活跃，作文内容越丰富，千篇一律的现象就会越少，更重要的是学生的个性得到健康发展，人也越学越聪明。
四、学生是否能把意思表达清楚
有了作文内容，不等于就能写出好文章，还有一个语言表达的问题，要过好“语言关”。这时候，教师的责任就是帮助学生，把自己想说的意思表达清楚。
作文课上要想有效地提高学生的语言表达能力，就要坚持做、说、写相结合。这里的“做”，不同于一般的社会实践，它专指为了作文训练的需要，根据学生的生活实际而特意安排的活动，旨在再现生活的真实，让学生在实际的人际交往中进行语言演练。学生在做的过程中获得生活的体验和感受，产生自己的思想，生成“内部语言”。然后，通过大量的口语操练，展示思维过程，把“内部语言”转换为有声的“外部语言”。这时候，经过思维整理和词语筛选，说出来的话自然较为连贯、有条理，语言水平较之“内部语言”阶段，自然有明显的提高。接着，再用书面文字把说的内容写下来，实质上，就是把口头语言转换为书面语言的过程。由于书面语言的要求更完备、更准确，学生必须经过更为周密的思考，更要求字斟句酌，才能实现语言训练的第二次转换。在这个转换的过程中，学生的语言能力就能在原有的基础上更上一个台阶，再加上在整个语言操练过程中老师指导、师生讲评、互相纠正和补充……“把想说的意思说清楚”这个目标就能够达到的。