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听、说、读、写是语文着重培养的几种技能，由于受传统教学思想和考试制度的影响，听、说训练长期被许多教师所忽视，造成部分同学听说能力低下，从而也严重影响了读写能力的提高，因此，要想从整体上提高教学质量，就必须重视听、说训练，那么，如何指导学生进行听说训练呢？
一、运用插图、训练表达
小学的课文，尤其是低年级的课文，图文并茂，琳琅满目，看图拼音识字，看图学句等；教学过程中，我充分选用这些插图，引导学生先观察，然后按观察的顺序，用语言表达出来。先单独观察，独立思考，再在小组中互相交流，训练表达能力，然后说给老师和全班同学听，有事还比比谁说的有道理，想象丰富。让学生在看图拼音，识字的同时，得到听、说的训练，从而提高听话和口头表达能力。有时，为了帮助潜能生把话说清楚，我也相机给予点拨，如我在教“上、中、下三个生字时，先指导学生看图，从三个字的音、形、义，再指导学生边看图边说话，“第一个小朋友爬到了上面”，为了让学生知道上、中、下不是绝对的，而是在相应比较中体现出来的。我进一步指导学生看图练习说话，设计“第个小朋友在第个小朋友的面？”这样的句式。学生边看图边按句式说，第一个小朋友在第二个小朋友的上面，第二个小朋友在第三个小朋友的上面；第三个小朋友在第二个小朋友的下面，第二个小朋友在第一个小朋友的下面，通过这样的练习，学生即巩固了文字和事物的认识，又训练了语言表达能力。
二、设计练习，听、说结合
片中书面作业，忽视听、说练习，是语文教学中比较突出的问题。书面作业偏重，表现在，机械重复的抄写字词、段落，布置在无针对性的课外练习题等等，学生往往一个晚上要写上几百字、甚至上千字。至于听说作业则被挤掉了，从某个角度来说，是封了学生的嘴巴，把语文的“听、说、读”无情地“砍掉”了。这样做的结果，不仅单项训练受挫，语文综合能力额更受到严重的影响。我在课堂练习与家庭作业的设计个布置上，结合学生实际，有针对性的设计一些听说训练。在课堂练习中，坚持提高学生听、说能力为目的，把学生的识字、学词、造句，连句成段联系起来。有字学到词，有词学到句，有句学到段，发展学生的语言表达能力和说话能力，在教学中，我首先引导学生仔细观察插图，然后指名让学生说，其余的聆听，听后说说听的内容，通过这样图文结合，听说结合，师生互动，融趣味性、形象性、活动性于一炉，学生学的轻松，练得轻松，练得到位，听说能力自然能较快提高。
家庭作业，我极少布置书面的，只是布置学生看一些电视剧，听一听故事新闻，观察某件实物，给家长介绍学校或班里的事情方面.......。在第二天早读课，让学生把所听到的，看到的讲给大家听（在小组中交流）。这样既培养学生搜集材料信息的习惯，也培养了他们的听话能力和口头表达能力。
三、启发引导，诵读结合，促进学生思维能力的发展。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，新课标指出，语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力。而阅读和口语更是日常交际工具，也是提高学生识字写字和写作能力的基础，因此必须重视阅读和口语交际能力的培养。实际教学中，我从三个方面去培养学生这两种能力。
（一） 指导朗读
朱熹说；朗读要“三到”即眼到、口到、心到。低部学生，习惯鹦鹉学舌，人家读课文，通过听，通过“伴读”渐渐读得烂熟，若取课文中某一句出来读，他则瞠目结舌。为什么会出现这种情况？显然是朗读时没有做到“三到”而我所教学生，却没有出现这种情况，这与我注重的指导息息相关。每学习一篇课文，我没有反复带读，而是让学生借助拼音，先自读，在通过放录音，让学生都来读。发现读不好的句子，让大家都来度。为了使学生在读中有所感情，我常摘一些语句，让学生反复品读，让他们在读中感受美的语言，美的意境，在说中得到熏陶。如，《曹冲》这篇课文，七岁的曹冲说的那些话，充满智慧，我让学生反复品读，让学生边读边体味这个独特的创见，边读边把曹冲的办法与大人们的注意做对比，从而培养学生的创新意识。为了帮助学生整体把握课文内容，我还交给学生一些学法。如初读感知，再度感悟，熟读领会情感。学生按照这些方法学习课文，避免了阅读的盲目性、随意性，做到学有所得。
（二） 指导背诵
科学家通过实验，发现多感官参与的学习方式效果最佳，我根据这一理论，采取如下几种方法指导背诵；
（1）让学生熟读的基础上，写出提纲，看提纲背。（2）听同学读，或听录音读，边听边背。（3）交流背诵方法，然后试背。（4）先照顺序谈大意之后试背。（5）先理解重点词句后背。这些方法，因为有多感官参与，所以取得了事半功倍的效果，让学生越有兴趣，越背越感到轻松，有的课文只要背几遍，很快就能记住。
（三）指导对话
语文的对话，生动、准确、简明，学生学好对话，是提高口头表达能力和阅读能力的重要手段之一。在教学中，我总是反复琢磨人物语言，体会怎样说才能准确表达人物思想，然后在课堂中，指导学生通过分角色朗读，让学生区分哪中读法更符合人物此时此刻的心境，如教《再来一次》一课，我通过指导学生分角色朗读妈妈的小加的对话，让学生体味母爱热爱孩子的天性，循循善诱、慈爱的教导，而小加则是由卡其实的害怕、不懂，到最后变得敢于尝试的孩子。为了让学生深刻体会人物品质，我故意将妈妈的话改了一下，如“是啊，还孩子”改为“很好，真实聪明的孩子”读出妈妈对孩子鼓励的语气，让学生更能准确把握语感，更能读出母爱深厚的感情。
教学实践证明，语文教学中的听说训练，能起到促进读写，启发思维，提高质量的作用，是一项不可忽视的语文基本功的训练。
一、运用插图、训练表达
小学的课文，尤其是低年级的课文，图文并茂，琳琅满目，看图拼音识字，看图学句等；教学过程中，我充分选用这些插图，引导学生先观察，然后按观察的顺序，用语言表达出来。先单独观察，独立思考，再在小组中互相交流，训练表达能力，然后说给老师和全班同学听，有事还比比谁说的有道理，想象丰富。让学生在看图拼音，识字的同时，得到听、说的训练，从而提高听话和口头表达能力。有时，为了帮助潜能生把话说清楚，我也相机给予点拨，如我在教“上、中、下三个生字时，先指导学生看图，从三个字的音、形、义，再指导学生边看图边说话，“第一个小朋友爬到了上面”，为了让学生知道上、中、下不是绝对的，而是在相应比较中体现出来的。我进一步指导学生看图练习说话，设计“第个小朋友在第个小朋友的面？”这样的句式。学生边看图边按句式说，第一个小朋友在第二个小朋友的上面，第二个小朋友在第三个小朋友的上面；第三个小朋友在第二个小朋友的下面，第二个小朋友在第一个小朋友的下面，通过这样的练习，学生即巩固了文字和事物的认识，又训练了语言表达能力。
二、设计练习，听、说结合
片中书面作业，忽视听、说练习，是语文教学中比较突出的问题。书面作业偏重，表现在，机械重复的抄写字词、段落，布置在无针对性的课外练习题等等，学生往往一个晚上要写上几百字、甚至上千字。至于听说作业则被挤掉了，从某个角度来说，是封了学生的嘴巴，把语文的“听、说、读”无情地“砍掉”了。这样做的结果，不仅单项训练受挫，语文综合能力额更受到严重的影响。我在课堂练习与家庭作业的设计个布置上，结合学生实际，有针对性的设计一些听说训练。在课堂练习中，坚持提高学生听、说能力为目的，把学生的识字、学词、造句，连句成段联系起来。有字学到词，有词学到句，有句学到段，发展学生的语言表达能力和说话能力，在教学中，我首先引导学生仔细观察插图，然后指名让学生说，其余的聆听，听后说说听的内容，通过这样图文结合，听说结合，师生互动，融趣味性、形象性、活动性于一炉，学生学的轻松，练得轻松，练得到位，听说能力自然能较快提高。
家庭作业，我极少布置书面的，只是布置学生看一些电视剧，听一听故事新闻，观察某件实物，给家长介绍学校或班里的事情方面.......。在第二天早读课，让学生把所听到的，看到的讲给大家听（在小组中交流）。这样既培养学生搜集材料信息的习惯，也培养了他们的听话能力和口头表达能力。
三、启发引导，诵读结合，促进学生思维能力的发展。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，新课标指出，语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力。而阅读和口语更是日常交际工具，也是提高学生识字写字和写作能力的基础，因此必须重视阅读和口语交际能力的培养。实际教学中，我从三个方面去培养学生这两种能力。
（一） 指导朗读
朱熹说；朗读要“三到”即眼到、口到、心到。低部学生，习惯鹦鹉学舌，人家读课文，通过听，通过“伴读”渐渐读得烂熟，若取课文中某一句出来读，他则瞠目结舌。为什么会出现这种情况？显然是朗读时没有做到“三到”而我所教学生，却没有出现这种情况，这与我注重的指导息息相关。每学习一篇课文，我没有反复带读，而是让学生借助拼音，先自读，在通过放录音，让学生都来读。发现读不好的句子，让大家都来度。为了使学生在读中有所感情，我常摘一些语句，让学生反复品读，让他们在读中感受美的语言，美的意境，在说中得到熏陶。如，《曹冲》这篇课文，七岁的曹冲说的那些话，充满智慧，我让学生反复品读，让学生边读边体味这个独特的创见，边读边把曹冲的办法与大人们的注意做对比，从而培养学生的创新意识。为了帮助学生整体把握课文内容，我还交给学生一些学法。如初读感知，再度感悟，熟读领会情感。学生按照这些方法学习课文，避免了阅读的盲目性、随意性，做到学有所得。
（二） 指导背诵
科学家通过实验，发现多感官参与的学习方式效果最佳，我根据这一理论，采取如下几种方法指导背诵；
（1）让学生熟读的基础上，写出提纲，看提纲背。（2）听同学读，或听录音读，边听边背。（3）交流背诵方法，然后试背。（4）先照顺序谈大意之后试背。（5）先理解重点词句后背。这些方法，因为有多感官参与，所以取得了事半功倍的效果，让学生越有兴趣，越背越感到轻松，有的课文只要背几遍，很快就能记住。
（三）指导对话
语文的对话，生动、准确、简明，学生学好对话，是提高口头表达能力和阅读能力的重要手段之一。在教学中，我总是反复琢磨人物语言，体会怎样说才能准确表达人物思想，然后在课堂中，指导学生通过分角色朗读，让学生区分哪中读法更符合人物此时此刻的心境，如教《再来一次》一课，我通过指导学生分角色朗读妈妈的小加的对话，让学生体味母爱热爱孩子的天性，循循善诱、慈爱的教导，而小加则是由卡其实的害怕、不懂，到最后变得敢于尝试的孩子。为了让学生深刻体会人物品质，我故意将妈妈的话改了一下，如“是啊，还孩子”改为“很好，真实聪明的孩子”读出妈妈对孩子鼓励的语气，让学生更能准确把握语感，更能读出母爱深厚的感情。
教学实践证明，语文教学中的听说训练，能起到促进读写，启发思维，提高质量的作用，是一项不可忽视的语文基本功的训练。