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摘要：随着生活质量的提高，对教育水平越来越关注。其中，英语“学困生”在高中阶段英语教学中普遍存在，也是英语教育中的一大难题。这严重阻碍了学生的进一步发展。笔者探讨了高中英语“学困生”的成因，认为高中英语“学困生”主要是学生自身、家庭、学校、社会四个方面的因素造成的。在此基础上，笔者从教师、家庭、学校三个方面提出了促进高中英语“学困生”转化的策略。
关键词：高中英语;“学困生”;成因;转化策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
1英语“学困生”的定义
“学困生”是指那些身心和智力正常，但由于各种原因，学习成绩不能与其智力水平相衬，学习效率低下，导致学业不良的学生。但这种学业不良是可逆的，是可以通过采取一定措施转化的。“学困生”又有别于“差生”。传统意义上所讲的“差生”是指那些学习成绩严重落后且品行存在问题的学生。本文所讲的英语“学困生”是指那些英语学习困难较大的学生。他们当中既可能包括传统意义上的“差生”，更主要的是那些在某些方面表现优异但在英语学习上学习态度和基础较差，学习困难较大的学生。
2核心素养下英语“学困生”的转化策略
2.1创设轻松的课堂环境
只有在民主、平等、宽松、和谐的氛围中，创造力才能得到释放，学生才能积极主动参与教学。创设活泼轻松的课堂环境，可以调动学生的积极性，使他们很快参与到教学中来，这点对于学困生来说尤其重要。在上课时，设计一段幽默诙谐的导课，或者穿插一段声情并茂、慷慨激昂的朗诵，轻松愉悦的课堂氛围就会制造出来，从而促进教师与学生的有效互动，让教师的教和学生的学取得最大化效果。
2.2建立良好师生关系，促使学困生树立自信
教师作为学生学习的领路人，师生关系也是学困生的成因之一。在高中英语教学过程中，要想有效转化学困生，构建良好的师生关系相当有必要。教师可通过个人行为熏陶与感染他们，使其学习态度由被动慢慢转变成主动。因此，高中英语教师在课堂教学中，应从根本上转变个人态度与思想，以亲切的语言与和蔼的态度组织教学，放下姿态多关注学困生这一特殊群体，帮助他们及时解决学习中遇到的难点与疑点，使其树立学习英语的自信。
2.3阅读课的材料处理与任务设计
对于词汇量匮乏的学困生而言，单词、短语、固定句式结构等，成为学困生迈入阅读课时难以移开的绊脚石。那么，如何在阅读课的阅读环节中，培养学困生学习英语的积极性呢？首先，要从阅读教学中的材料处理进行探讨。1）材料处理：多层次、多视角解读文本阅读教学中，教师对于文本材料如何解读，决定了其阅读课的具体教学设计。有研究者曾提出，文本解读可以从语言知识、体裁分析、阅读技能、写作技能、文化意识和情感态度等多方面进行解读。学困生之所以难以参与阅读课中的学习活动，主要是因为教师普遍倾向于从语言知识层面对阅读材料进行解读，如在处理阅读材料时，过分强调词汇与句型，处处划重点，导致学习意志薄弱的学困生逐渐失去学习自信，丧失学习兴趣。笔者认为，阅读课的教学设计应分层次、多角度完成。具体言之：首先，在阅读开始阶段可有意识忽略语言知识，从体裁分析、文化意识或情感态度等层面入手解读文本，以降低阅读难度，激发学困生阅读兴趣;其次，从阅读技能角度出发，教授阅读答题技巧，设计相关教学任务，引导学困生掌握阅读方法，完成学习任务，建立阅读自信;再次，从语言知识方面入手，详略得当地讲解与单元话题相关的词汇与语言知识，并通过在新的语境中练习以强化语言知识的吸收，培养学困生学习语言知识的习惯。
问题设计：降低难度、题型多样、层次丰富
在阅读教学中，检验学生文本阅读效果的直接方法为“问答法”，通过学生对于不同问题的回答，教师了解其对文章的理解与掌握程度，并以此为依据设计进一步的教学内容。由于学困生词汇量有限、尚未掌握阅读技巧，完成阅读课的学习任务具有相当的难度。因此，在阅读课的问题设计上，应注意：（1）降低问题难度，在理清文章脉络结构后，应尽量将文章内容化繁为简，提出典型的、具有代表性、針对性的问题，可以客观题为主，让学困生能够通过主观努力（如积极地阅读与思考），找出问题答案的出处，进而准确回答问题，为其完成阅读任务树立信心，激发其阅读课问答互动的积极性。（2）在阅读课的问题设计上，应尽量设计丰富多样的题型，如选择题、连线题、判断对错题等，让学困生随时保持新鲜感，为下一项不同的学习任务做出积极的准备。（3）阅读课问题设计的目的之一，是为了培养学生的阅读能力，引导学生在理解和鉴赏某一阅读材料过程中逐渐掌握阅读技巧，如预测、寻读、略读、细读、推断等[3]。因此，在阅读课的问题设计中，除注重问题难度、题型外，还应注意问题设计的层次与逻辑，引导学困生由浅入深、由易到难、由宏观到微观的思考阅读问题，在培养学困生阅读积极性的基础上，进一步意识到形成阅读思维、掌握阅读技巧的重要性。
2.4家庭方面
2.4.1营造良好的家庭环境
父母离婚、搬迁、家庭变故等都会对孩子的身心产生一定的影响，所以家长应该尽己所能，处理好这些事情，为孩子营造一个良好的生活和学习环境。同时，给予孩子更多的关爱，让孩子在关怀中茁壮健康成长，进而更好地投入到学习中去。有条件的家庭还可以让孩子参加英语夏令营等，为孩子谋求更好的英语学习环境。
2.4.2发挥榜样的力量
家长的一言一行都会对学生产生深远的影响，而且这种影响是潜移默化的。家长要不断地学习，不断提高自己。对于有英语学习困难的学生，家长要以身作则，放下手机，拿起书本陪孩子一起学习英语，为孩子树立一个不断学习、勇于克服困难的榜样形象，以自身行动帮助孩子脱困。
结语
高中生面临高考这个重要的人生转折点，加上英语在高考中的重要地位，高中英语“学困生”的转化显得至关重要。在核心素养背景下，高中英语“学困生”的转化不再是简单地从知识层面进行转化，更要从文化意识、思想品质、语言能力和学习能力等方面进行转化。发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务，才能使英语“学困生”真正脱困。
参考文献
[1]陈玮.英语“学困生”转化策略探析[J].当代教育科学，2014（10）：62-64.
[2]巨廷麟，刘克刚.影响高中英语学困生的因素探析[J].英语广场，2019（9）：164-165.
关键词：高中英语;“学困生”;成因;转化策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
1英语“学困生”的定义
“学困生”是指那些身心和智力正常，但由于各种原因，学习成绩不能与其智力水平相衬，学习效率低下，导致学业不良的学生。但这种学业不良是可逆的，是可以通过采取一定措施转化的。“学困生”又有别于“差生”。传统意义上所讲的“差生”是指那些学习成绩严重落后且品行存在问题的学生。本文所讲的英语“学困生”是指那些英语学习困难较大的学生。他们当中既可能包括传统意义上的“差生”，更主要的是那些在某些方面表现优异但在英语学习上学习态度和基础较差，学习困难较大的学生。
2核心素养下英语“学困生”的转化策略
2.1创设轻松的课堂环境
只有在民主、平等、宽松、和谐的氛围中，创造力才能得到释放，学生才能积极主动参与教学。创设活泼轻松的课堂环境，可以调动学生的积极性，使他们很快参与到教学中来，这点对于学困生来说尤其重要。在上课时，设计一段幽默诙谐的导课，或者穿插一段声情并茂、慷慨激昂的朗诵，轻松愉悦的课堂氛围就会制造出来，从而促进教师与学生的有效互动，让教师的教和学生的学取得最大化效果。
2.2建立良好师生关系，促使学困生树立自信
教师作为学生学习的领路人，师生关系也是学困生的成因之一。在高中英语教学过程中，要想有效转化学困生，构建良好的师生关系相当有必要。教师可通过个人行为熏陶与感染他们，使其学习态度由被动慢慢转变成主动。因此，高中英语教师在课堂教学中，应从根本上转变个人态度与思想，以亲切的语言与和蔼的态度组织教学，放下姿态多关注学困生这一特殊群体，帮助他们及时解决学习中遇到的难点与疑点，使其树立学习英语的自信。
2.3阅读课的材料处理与任务设计
对于词汇量匮乏的学困生而言，单词、短语、固定句式结构等，成为学困生迈入阅读课时难以移开的绊脚石。那么，如何在阅读课的阅读环节中，培养学困生学习英语的积极性呢？首先，要从阅读教学中的材料处理进行探讨。1）材料处理：多层次、多视角解读文本阅读教学中，教师对于文本材料如何解读，决定了其阅读课的具体教学设计。有研究者曾提出，文本解读可以从语言知识、体裁分析、阅读技能、写作技能、文化意识和情感态度等多方面进行解读。学困生之所以难以参与阅读课中的学习活动，主要是因为教师普遍倾向于从语言知识层面对阅读材料进行解读，如在处理阅读材料时，过分强调词汇与句型，处处划重点，导致学习意志薄弱的学困生逐渐失去学习自信，丧失学习兴趣。笔者认为，阅读课的教学设计应分层次、多角度完成。具体言之：首先，在阅读开始阶段可有意识忽略语言知识，从体裁分析、文化意识或情感态度等层面入手解读文本，以降低阅读难度，激发学困生阅读兴趣;其次，从阅读技能角度出发，教授阅读答题技巧，设计相关教学任务，引导学困生掌握阅读方法，完成学习任务，建立阅读自信;再次，从语言知识方面入手，详略得当地讲解与单元话题相关的词汇与语言知识，并通过在新的语境中练习以强化语言知识的吸收，培养学困生学习语言知识的习惯。
问题设计：降低难度、题型多样、层次丰富
在阅读教学中，检验学生文本阅读效果的直接方法为“问答法”，通过学生对于不同问题的回答，教师了解其对文章的理解与掌握程度，并以此为依据设计进一步的教学内容。由于学困生词汇量有限、尚未掌握阅读技巧，完成阅读课的学习任务具有相当的难度。因此，在阅读课的问题设计上，应注意：（1）降低问题难度，在理清文章脉络结构后，应尽量将文章内容化繁为简，提出典型的、具有代表性、針对性的问题，可以客观题为主，让学困生能够通过主观努力（如积极地阅读与思考），找出问题答案的出处，进而准确回答问题，为其完成阅读任务树立信心，激发其阅读课问答互动的积极性。（2）在阅读课的问题设计上，应尽量设计丰富多样的题型，如选择题、连线题、判断对错题等，让学困生随时保持新鲜感，为下一项不同的学习任务做出积极的准备。（3）阅读课问题设计的目的之一，是为了培养学生的阅读能力，引导学生在理解和鉴赏某一阅读材料过程中逐渐掌握阅读技巧，如预测、寻读、略读、细读、推断等[3]。因此，在阅读课的问题设计中，除注重问题难度、题型外，还应注意问题设计的层次与逻辑，引导学困生由浅入深、由易到难、由宏观到微观的思考阅读问题，在培养学困生阅读积极性的基础上，进一步意识到形成阅读思维、掌握阅读技巧的重要性。
2.4家庭方面
2.4.1营造良好的家庭环境
父母离婚、搬迁、家庭变故等都会对孩子的身心产生一定的影响，所以家长应该尽己所能，处理好这些事情，为孩子营造一个良好的生活和学习环境。同时，给予孩子更多的关爱，让孩子在关怀中茁壮健康成长，进而更好地投入到学习中去。有条件的家庭还可以让孩子参加英语夏令营等，为孩子谋求更好的英语学习环境。
2.4.2发挥榜样的力量
家长的一言一行都会对学生产生深远的影响，而且这种影响是潜移默化的。家长要不断地学习，不断提高自己。对于有英语学习困难的学生，家长要以身作则，放下手机，拿起书本陪孩子一起学习英语，为孩子树立一个不断学习、勇于克服困难的榜样形象，以自身行动帮助孩子脱困。
结语
高中生面临高考这个重要的人生转折点，加上英语在高考中的重要地位，高中英语“学困生”的转化显得至关重要。在核心素养背景下，高中英语“学困生”的转化不再是简单地从知识层面进行转化，更要从文化意识、思想品质、语言能力和学习能力等方面进行转化。发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务，才能使英语“学困生”真正脱困。
参考文献
[1]陈玮.英语“学困生”转化策略探析[J].当代教育科学，2014（10）：62-64.
[2]巨廷麟，刘克刚.影响高中英语学困生的因素探析[J].英语广场，2019（9）：164-165.