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摘 要：习题课的任务是帮助学生搭建思维平台，理清知识脉络、完善认知结构，形成综合能力。设计好高中化学习题课并在教学中予以实施是提高化学习题课教学实效性的有效方法。本文从对高中教育阶段化学习题课教学的现状分析入手，调查发现目前化学习题课教学中存在的一些问题。本研究从“一切为了学生发展”的教育理念出发，在整理了现有教学设计研究和化学习题课教学研究的基础上，以“最近发展区”理论和建构主义理论为指导，针对化学学科的特点，提出了高中化学习题课教学设计的原则。
关键词：高中化学；习题课；教学设计
1 高中化学习题课教学问题及其研究现状分析
随着教育改革的推进，广大化学教育工作者逐渐转变了教育观念，在教学中从学生发展的角度出发设计课堂。但是不可否认现有的化学习题课还存在着一些问题，这些问题的存在直接影响到化学习题课的教学成效。因此，有必要对高中的化学习题教学现状进行分析。通过对几所高中的化学教师进行访谈调查，发现高中化学习题课教学中的教学目标、习题内容、教学策略、教学过程以及教学评价等方面存在着不足，具体内容如下：①教学目标模糊；② 习题内容选择存在盲目性；③教学策略忽视实践操作性；④教学过程忽视学生主体性。
2 高中化学习题课教学设计的原则
化学习题课教学旨在巩固知识、训练思维、掌握方法、培养习惯，提高学生化学问题解决能力等的教学双边活动。这就决定了化学习题课教学必将涉及到众多因素，对其进行教学设计时要遵循其独特的教学设计原则，包括问题引导原则、探究性原则、开放性原则以及自主与合作相结合的原则。
2.1问题引导原则
问题引导原则是指教师在引导启发学生思维活动的过程中，不应该是单纯设问，有时应该将告知的内容隐藏于一些具有启发性的问题中，使学生在解决问题的过程中主动获得指向问题解决的一些有效信息。习题课教学成功与否关键在于教学中习题的选择、.设计和一系列教学活动的安排是否恰当，是否有利于学生知识的巩固，是否符合学生的认知规律。好的化学习题可以有效地达到培养目标，反之容易挫伤学生的学习积极性。为此，在进行习题教学设计时，设计者必须始终坚持以问题为导向。
2.2探究性原则
科学探究是我国化学新课程标准中重点强调的一种学习方式。探究学习的目的就是要改变学生机械的、被动的学习方式，要学生运用科学探究的方式来积极主动的建构意义，从而获得知识提高能力。
2.3开放性原则
化学习题课教学设计的开放性原则是指设计者在设计教学时要充分考虑教学过程的开放性以及教学评价的开放性。教学过程的开放性原则是指教学中教师不再是问题解决唯一的主角，不再是用线形讲授的方式来告知问题的解决方法，而是作为教学的组织者，学生习题解决的引导者和促进者。教学过程电是学生积极主动思考的开放过程，问题解决的途径应该是开放性的，没有排它性的唯一正确的解决方案，每个学生都可根据自身实际情况去寻求其独特的问题解决途径。教学过程的开放性还指学生解决问题时在独立思考的基础上，还可以相互讨论、相互合作。
2.4自主与合作相结合原则
建构主义理论告诉我们世界是客观的，但对世界意义的赋予却是个体根据自己的经验主动建构起来的，不同经验基础的个体会形成客观世界的不同理解。根据这个观点，传统灌输式的教学方式试图通过教师统一的讲解让学生建立起完全相同的知识结构的思想方法是行不通的。教学中要充分调动起学生的学习热情，鼓励学生积极主动地去思考，建构对问题独特的认识，实现习题解决。因此，设计者在进行化学习题解决教学活动设计时必须坚持有利于学生自主学习的原则。
3 高中化学习题设计的具体环节
化学习题课教学的特点决定了其教学过程必须坚持以化学习题为中心，一切教学活动都必须围绕习题而展开。解决化学习题的过程是学生提高解决问题能力、形成科学探究的学习方式、培养科学素养的过程，习题的质量直接影响着学生的学习效果和终身发展。在课程实施中，多数化学教师认为教科书上提供的练习不足，然而目前市面上很多打着新课程招牌的辅导资料的质量良莠不齐，这就需要教师在教学实践中研究怎样编制出实现化学习题教学目标的习题，为学生的发展提供更好的服务。无论什么类型的习题，归纳起来，皆由立意、情境、设问和答案标准四个要素组成。化学习题的设计过程，即是这四个要素构筑和呈现的过程。立意反映考察目的，是习题的核心；情境是实现立意的介质；设问是习题的呈现形式，关系着立意的实现程度。
总之，化学习题的编制要体现多元化的原则，要对学生的思维水平、学习态度、双基水平、创造能力和解题策略等方面进行有针对性的讲评。习题编制要注意灵活多样地考察基础知识和基本技能，引导学生有意义地学习，引导学生使用正确的学习方法，避免知识的简单重复和技能的机械组合；要注意对科学探究能力和综合能力的考察，注重过程和方法，引导学生注重探究过程，培养学生从整体上认识事物、分析现象和把握规律；要注意从实际出发选取试题素材，考察学生在实际情景中提取信息、分析和处理问题的能力，引导学生联系生活、社会实际。关注科学技术的发展。教学过程是极其复杂多变的，有着很多不确定性的因素，这就使得任何周详的教学设计都不可能完美无缺。在具体的教学活动过程中还需要教师灵活运用和创造性地发挥，千万不要生搬硬套，否则就会适得其反。
关键词：高中化学；习题课；教学设计
1 高中化学习题课教学问题及其研究现状分析
随着教育改革的推进，广大化学教育工作者逐渐转变了教育观念，在教学中从学生发展的角度出发设计课堂。但是不可否认现有的化学习题课还存在着一些问题，这些问题的存在直接影响到化学习题课的教学成效。因此，有必要对高中的化学习题教学现状进行分析。通过对几所高中的化学教师进行访谈调查，发现高中化学习题课教学中的教学目标、习题内容、教学策略、教学过程以及教学评价等方面存在着不足，具体内容如下：①教学目标模糊；② 习题内容选择存在盲目性；③教学策略忽视实践操作性；④教学过程忽视学生主体性。
2 高中化学习题课教学设计的原则
化学习题课教学旨在巩固知识、训练思维、掌握方法、培养习惯，提高学生化学问题解决能力等的教学双边活动。这就决定了化学习题课教学必将涉及到众多因素，对其进行教学设计时要遵循其独特的教学设计原则，包括问题引导原则、探究性原则、开放性原则以及自主与合作相结合的原则。
2.1问题引导原则
问题引导原则是指教师在引导启发学生思维活动的过程中，不应该是单纯设问，有时应该将告知的内容隐藏于一些具有启发性的问题中，使学生在解决问题的过程中主动获得指向问题解决的一些有效信息。习题课教学成功与否关键在于教学中习题的选择、.设计和一系列教学活动的安排是否恰当，是否有利于学生知识的巩固，是否符合学生的认知规律。好的化学习题可以有效地达到培养目标，反之容易挫伤学生的学习积极性。为此，在进行习题教学设计时，设计者必须始终坚持以问题为导向。
2.2探究性原则
科学探究是我国化学新课程标准中重点强调的一种学习方式。探究学习的目的就是要改变学生机械的、被动的学习方式，要学生运用科学探究的方式来积极主动的建构意义，从而获得知识提高能力。
2.3开放性原则
化学习题课教学设计的开放性原则是指设计者在设计教学时要充分考虑教学过程的开放性以及教学评价的开放性。教学过程的开放性原则是指教学中教师不再是问题解决唯一的主角，不再是用线形讲授的方式来告知问题的解决方法，而是作为教学的组织者，学生习题解决的引导者和促进者。教学过程电是学生积极主动思考的开放过程，问题解决的途径应该是开放性的，没有排它性的唯一正确的解决方案，每个学生都可根据自身实际情况去寻求其独特的问题解决途径。教学过程的开放性还指学生解决问题时在独立思考的基础上，还可以相互讨论、相互合作。
2.4自主与合作相结合原则
建构主义理论告诉我们世界是客观的，但对世界意义的赋予却是个体根据自己的经验主动建构起来的，不同经验基础的个体会形成客观世界的不同理解。根据这个观点，传统灌输式的教学方式试图通过教师统一的讲解让学生建立起完全相同的知识结构的思想方法是行不通的。教学中要充分调动起学生的学习热情，鼓励学生积极主动地去思考，建构对问题独特的认识，实现习题解决。因此，设计者在进行化学习题解决教学活动设计时必须坚持有利于学生自主学习的原则。
3 高中化学习题设计的具体环节
化学习题课教学的特点决定了其教学过程必须坚持以化学习题为中心，一切教学活动都必须围绕习题而展开。解决化学习题的过程是学生提高解决问题能力、形成科学探究的学习方式、培养科学素养的过程，习题的质量直接影响着学生的学习效果和终身发展。在课程实施中，多数化学教师认为教科书上提供的练习不足，然而目前市面上很多打着新课程招牌的辅导资料的质量良莠不齐，这就需要教师在教学实践中研究怎样编制出实现化学习题教学目标的习题，为学生的发展提供更好的服务。无论什么类型的习题，归纳起来，皆由立意、情境、设问和答案标准四个要素组成。化学习题的设计过程，即是这四个要素构筑和呈现的过程。立意反映考察目的，是习题的核心；情境是实现立意的介质；设问是习题的呈现形式，关系着立意的实现程度。
总之，化学习题的编制要体现多元化的原则，要对学生的思维水平、学习态度、双基水平、创造能力和解题策略等方面进行有针对性的讲评。习题编制要注意灵活多样地考察基础知识和基本技能，引导学生有意义地学习，引导学生使用正确的学习方法，避免知识的简单重复和技能的机械组合；要注意对科学探究能力和综合能力的考察，注重过程和方法，引导学生注重探究过程，培养学生从整体上认识事物、分析现象和把握规律；要注意从实际出发选取试题素材，考察学生在实际情景中提取信息、分析和处理问题的能力，引导学生联系生活、社会实际。关注科学技术的发展。教学过程是极其复杂多变的，有着很多不确定性的因素，这就使得任何周详的教学设计都不可能完美无缺。在具体的教学活动过程中还需要教师灵活运用和创造性地发挥，千万不要生搬硬套，否则就会适得其反。