新课程倡导教师与学生教育教学交往时应扮演“引导者、参与者、合作者、促进者”等角色，教师除了向这几种角色转变外，还应当关注教师是“学习者、研究者”等等角色的转变。这些角色的转变直接关系教师和学生教育教学交往所扮演的角色的成败。那么，教师的角色转变还存不存在问题？我们应该如何应对？
　　一、教师传统角色的传承被忽视
　　第一类教师认为，新课程倡导学生自主学习，自主探究，而教师传统园丁所强调的：“教师在教育教学过程中发挥作用”的义务已经消失；第二类教师认为，“关注学生心灵的发展”的义务已经过时，教师不应该约束学生心灵的发展；第三类教师认为，《语文课程标准》提出的“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践”，教师不应该充当讲解角色；第四类教师认为，新课程倡导师生关系是：民主、平等、尊重，教师不应该承载传统的警察角色。
　　针对农村中小学语文教师忽视对传统角色的传承问题，我们应该如何应对？
　　策略1：明确教师角色“转变”与“转换”的区别。
　　“教师角色的转换”是指原来教师传统角色统统不要了，仅仅只要新课程所倡导的“新角色”。教师只有明确其区别，才能自觉走出忽视传统角色的误区。
　　策略2：明确对传统角色的肯定与否定。
　　传统角色对新课程所倡导的“新角色”来说实际上是一把双刃剑，一方面传统角色中值得肯定的方面是促进促进教师向“新角色”转变的基础，另一方面传统角色中应该否定的方面又直接影响着教师的“新角色”的转变。因此，我们在对传统角色进行否定时既要积极主动进行角色的重建，同时又要积极倡导对传统角色优秀部分的传承。
　　二、教师“学习者”角色受冷落
　　通过调查发现，农村中小学师资力量比较薄弱，这样的师资，能把学生的学习引导到哪里去？这种普遍现象的存在是新课程实施中教师角色转变的瓶颈。究其原因主要有：一是学校图书奇缺，大多数学校图书藏量不大，图书偏旧，而且种类不多，能供教师阅读，提高教师素质的图书更少，况且向教师开放的时间极少；二是教师家庭藏书量少；三是师资力量薄弱，教师没有时间读书，有的教师甚至读不懂理论书籍。
　　如何解决上述问题？把握教师“学习者”角色可采取以下策略。
　　策略1：不断增加学校新图书藏量，让教师有书可读。
　　策略2：每学期给教师发放图书购置费，丰富教师家庭藏书。
　　策略3：建立教师读书奖励机制。
　　三、教师“研究者”角色相当薄弱
　　教师“研究者”角色薄弱形成的原因：一是学校管理层冷落教师的教研。广大农村地区由于信息相对闭塞，使这些地区的学校领导和教师对课程改革认识模糊，教学观念比较守旧，“应试教育”沉疴难脱，而学校管理层又把教师晋职、评优等激励机制单纯地与“一张试卷”挂钩。因此大多数教师不愿花时间搞教研，宁愿花更多的精力大打“题海战”；二是学校操作层出了偏误。很多学校教研漫无目的，内容不切实际需要，解决不了教师教育教学中的真困惑、真迷茫，有的仅仅是为了走形式，毫无实际内容，使教师感受不了教研的成功与喜悦，从而使教师教研的情感体验和价值观严重受损。
　　把握教师“研究者”角色转变和落到实处，关系到教师教学效率的成败，我们可以采用以下策略：
　　策略1：构建教研外驱动力。
　　首先学校管理层应以“科研兴教”的战略眼光，向教研倾注热情；其次，建立“学习型、研究型、创新型”的多元教师评价机制，让教师的教研实绩在晋职，评优等方面占一定的权重。
　　策略2：构建教研的内驱动力。
　　农村中小学教研要结合学校、学生实际，引导教师从解决教育教学中的真困惑、真迷茫入手。把教研活任务逐步转化为每位教师的常规工作，让教师品尝教研的成功与喜悦，认识教研的真正价值，增强教师的内驱动力。加速教师由“经验型”向“研究型”、“学者型”转变，提高学校教育教学质量。