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英语写作能力主要考查学生对英语语法的掌握熟练度，在高中英语写作教学中，学生英文写作能力的高低直接影响日后英语素养的培养。为此，教育工作者要着重挖掘英语写作能力培养的教学方法，弥补传统教学中的不足，使学生英语写作能力水平得以全面提高，进而为学生将来大学英语学习打下坚实的基础。本文就现阶段我国高中英语写作教学中的问题进行剖析，并针对性地提出解决对策，希望能够促进高中英语教学质量的全面就提高。
1. 高中英语写作教学中存在的问题
1.1教师对写作教学任务缺乏重视
在传统的高中英语教学中，教师已经习惯于运用“文章分析 语法教学”的方式进行教学，在课程中重点推进文章词汇、词组和文章段落之间的衔接与应用教学，而忽视了学生实践写作能力的培养，这严重阻碍了学生英语学习能力的提高以及学生对英语词汇和语法综合应用的能力培养。此外，由于高中英语教学中对英语课文分析和语法教学是大纲中明确指定的标准，在有效的教学之间中，教师难以将英语写作训练着重教学，长期以往，教师对写作教学任务的重视度亦逐渐降低。
1.2写作教学过程缺乏对学生写作素养的培养
从本质上讲，英语写作教学要重点培养学生的写作能力。然而，许多教师在写作教学中却重视“一次成型”的教学方式，仅重视學生写作成品的评价与改正，而忽视了学生学做过程的引导。长期如此，学生在写作中遇到的疑惑便会无限扩大，一时间得不到良好引导而产生应付写作的心态，从而使写作教学的实际意义无法得到实现。
1.3英语作文评价模式不完善
英文写作中涉及的知识点极为广泛，不泛有语法应用、词组搭配和句式组合等。为此，在写作过程中能够对学生英语基础性知识点进行验收。良好的作文评析与纠正能够让学生根据自身的措施加以针对性的改正，从而提高学生的英语学习的综合水平。然而，当前高中教师对学生写作内容进行批阅的方法过于单一，在批改中没有给予学生充分的建议和引导，只是一味地将学生的语法和词组运用错误进行圈阅，让学生改正，这对学生写作能力的提高作用并不大。
2. 优化高中英语写作教学方式的有效路径
2.1革新教师教学观念，重点发展写作教学课程
英语写作教学工作的效果不是一蹴而就的，其需要转变教师对写作教学的教学观念，要教师自主制定一个长期的教学方案，尽可能在高一就对学生进行写作训练的教学计划，争取在高一打下良好的英语写作基础，为高二、高三的英语学习做出良好的铺垫。
在传统的英语教学中，教师着重强调学生词组、短语和语法的记忆，忽视其在写作教学中的综合运用。而实际上，倘若传统基础性教学工作得以稳健落实，这无疑又能为英语写作教学提供良好的基础。因此，在重点发展写作教学课程中，教师仍然要为学生制定科学的单词与词组积累任务，避免学生英语写作中出现“词穷”的情况。此外，教师要带领学生听取一些英语文章，让学生通过“听”来培养写作语感。例如，在“Project”这章教学中，教师可以让学生通过对图片进行辨析，进而自主地将单词连接成句，并将连接处的句子进行叙述。增加对“English words”和“Chinese characters”的差别。通过这种听音教学模式不仅能够良好地激发学生的学习兴趣，更能够提高学生的创新思维。
2.2引导学生仿写技巧，培养学生英文写作素养
英语文章的仿写能够完善学生的英语语感，从而提高学生的英语写作素养。为此，教师必须强化学生仿写能力的培养，根据每个学生的基础进行针对性的写作任务制定，让学生对难度系数适当的文章进行仿写训练，从而提高学生英文写作能力。在学生动笔写作前，教师可以先将仿写的技巧灌输给学生，例如，范围的布局、人称、时态和上下文的承接等多方面的内容进行细化分析，让学生能够明晰仿写的写作思路。例如，在高中英语必修1中的“Travel journal—Language points”教学中，有关于“My Travel”仿写的这样一篇例文：“Last summer I went to Beijing with my parents. It’s in the north of China. We went to the Great Wall and took many photos. I had a happy time there.”教师可以先写一个仿写例子让学生明确仿写的手法，如“Last winter I went to Shanghai with my friends. It is in the east of China. We went to Y Garden. It is one of the most famous gardens in China. We took many photos. We enjoyed ourselves very much.”通过此类的仿写手法，让学生在实践动笔中提高自身的写作素养。
2.3重点完善作文修改环节，革新英文作文评价模式
若想充分提高写作教学质量与高中生的学做能力，就必须让学生在不断的实践写作中改正其所犯的错误，为此，完善作文修改环节便尤为重要。在传统的学生作文修改中，一直是“教师修改”模式占主体地位，这无疑增加了教师的工作量，教师一个人要面对海量的学生作文难免会出现批改的遗漏，这便会让学生误以为除了教师指点的错误以外便无其他错误，让学生的错误观念一直延续下去。为此，可以采用学生之间相互批改的方式，其不仅能够让学生之间相互交流写作经验，更能实现写作技巧互补，使写作质量全面提升。此外，教师亦可以采用解题纠错的方式将学生们常犯的“通病”在黑板上标出，并对学生的作文做出匿名評价，让学生明确自身写作的不足之处，并针对性地加以改正。
总而言之，强化高中英语写作教学的革新是当下英语教育的目标任务，必须大力推进英语写作教学力度，将高中生英语写作能力的培养上升至重点教学任务上。教师要转变教学观念，积极挖掘当前教育问题并解决，唯有如此才能让写作教学工作顺利推进。
（作者单位：江西省赣州市南康区第三中学）
1. 高中英语写作教学中存在的问题
1.1教师对写作教学任务缺乏重视
在传统的高中英语教学中，教师已经习惯于运用“文章分析 语法教学”的方式进行教学，在课程中重点推进文章词汇、词组和文章段落之间的衔接与应用教学，而忽视了学生实践写作能力的培养，这严重阻碍了学生英语学习能力的提高以及学生对英语词汇和语法综合应用的能力培养。此外，由于高中英语教学中对英语课文分析和语法教学是大纲中明确指定的标准，在有效的教学之间中，教师难以将英语写作训练着重教学，长期以往，教师对写作教学任务的重视度亦逐渐降低。
1.2写作教学过程缺乏对学生写作素养的培养
从本质上讲，英语写作教学要重点培养学生的写作能力。然而，许多教师在写作教学中却重视“一次成型”的教学方式，仅重视學生写作成品的评价与改正，而忽视了学生学做过程的引导。长期如此，学生在写作中遇到的疑惑便会无限扩大，一时间得不到良好引导而产生应付写作的心态，从而使写作教学的实际意义无法得到实现。
1.3英语作文评价模式不完善
英文写作中涉及的知识点极为广泛，不泛有语法应用、词组搭配和句式组合等。为此，在写作过程中能够对学生英语基础性知识点进行验收。良好的作文评析与纠正能够让学生根据自身的措施加以针对性的改正，从而提高学生的英语学习的综合水平。然而，当前高中教师对学生写作内容进行批阅的方法过于单一，在批改中没有给予学生充分的建议和引导，只是一味地将学生的语法和词组运用错误进行圈阅，让学生改正，这对学生写作能力的提高作用并不大。
2. 优化高中英语写作教学方式的有效路径
2.1革新教师教学观念，重点发展写作教学课程
英语写作教学工作的效果不是一蹴而就的，其需要转变教师对写作教学的教学观念，要教师自主制定一个长期的教学方案，尽可能在高一就对学生进行写作训练的教学计划，争取在高一打下良好的英语写作基础，为高二、高三的英语学习做出良好的铺垫。
在传统的英语教学中，教师着重强调学生词组、短语和语法的记忆，忽视其在写作教学中的综合运用。而实际上，倘若传统基础性教学工作得以稳健落实，这无疑又能为英语写作教学提供良好的基础。因此，在重点发展写作教学课程中，教师仍然要为学生制定科学的单词与词组积累任务，避免学生英语写作中出现“词穷”的情况。此外，教师要带领学生听取一些英语文章，让学生通过“听”来培养写作语感。例如，在“Project”这章教学中，教师可以让学生通过对图片进行辨析，进而自主地将单词连接成句，并将连接处的句子进行叙述。增加对“English words”和“Chinese characters”的差别。通过这种听音教学模式不仅能够良好地激发学生的学习兴趣，更能够提高学生的创新思维。
2.2引导学生仿写技巧，培养学生英文写作素养
英语文章的仿写能够完善学生的英语语感，从而提高学生的英语写作素养。为此，教师必须强化学生仿写能力的培养，根据每个学生的基础进行针对性的写作任务制定，让学生对难度系数适当的文章进行仿写训练，从而提高学生英文写作能力。在学生动笔写作前，教师可以先将仿写的技巧灌输给学生，例如，范围的布局、人称、时态和上下文的承接等多方面的内容进行细化分析，让学生能够明晰仿写的写作思路。例如，在高中英语必修1中的“Travel journal—Language points”教学中，有关于“My Travel”仿写的这样一篇例文：“Last summer I went to Beijing with my parents. It’s in the north of China. We went to the Great Wall and took many photos. I had a happy time there.”教师可以先写一个仿写例子让学生明确仿写的手法，如“Last winter I went to Shanghai with my friends. It is in the east of China. We went to Y Garden. It is one of the most famous gardens in China. We took many photos. We enjoyed ourselves very much.”通过此类的仿写手法，让学生在实践动笔中提高自身的写作素养。
2.3重点完善作文修改环节，革新英文作文评价模式
若想充分提高写作教学质量与高中生的学做能力，就必须让学生在不断的实践写作中改正其所犯的错误，为此，完善作文修改环节便尤为重要。在传统的学生作文修改中，一直是“教师修改”模式占主体地位，这无疑增加了教师的工作量，教师一个人要面对海量的学生作文难免会出现批改的遗漏，这便会让学生误以为除了教师指点的错误以外便无其他错误，让学生的错误观念一直延续下去。为此，可以采用学生之间相互批改的方式，其不仅能够让学生之间相互交流写作经验，更能实现写作技巧互补，使写作质量全面提升。此外，教师亦可以采用解题纠错的方式将学生们常犯的“通病”在黑板上标出，并对学生的作文做出匿名評价，让学生明确自身写作的不足之处，并针对性地加以改正。
总而言之，强化高中英语写作教学的革新是当下英语教育的目标任务，必须大力推进英语写作教学力度，将高中生英语写作能力的培养上升至重点教学任务上。教师要转变教学观念，积极挖掘当前教育问题并解决，唯有如此才能让写作教学工作顺利推进。
（作者单位：江西省赣州市南康区第三中学）