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摘要：本文根据本人的教学思考与实践，按照“雷夫的观点”，“我们的实践”的体例探讨了“我们为什么要阅读；怎样与孩子分享好书；如何开展亲子共读活动；如何评价学生的阅读”等问题，以期营造初入学孩子的自由阅读空间，点燃他们的阅读热情。
关键词：雷夫 阅读观点 分享 亲子共读 阅读热情
· 【中图分类号】G623.2
美国教师雷夫在自己的第56号教室里独立开发了一系列课程，阅读课程是他最关注的课程之一。他认为教师首要的任务是引导学生对阅读的热爱，要帮助学生挑选经典的文学作品，与孩子分享自己爱读的书。《语文课程标准》的阶段目标中对（1～2年级）的课外阅读做出了明确的规定：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。那我们又如何点燃初入学孩子的阅读热情呢？雷夫的这些阅读观点引发了我们的思考与实践。
思考一：我们为什么要阅读
【雷夫的观点】：
在学校关于阅读目标的规定里，我从来没有看见“乐趣” “热情” “引人入胜 ”这些字眼——这些才是最应该列入的目的，是人们阅读的理由，而我们对此却视而不见。我自己每天都阅读，但从来都不是为了参加测验，或是因为想用成绩单上的分数来显示我学业上的进步。我阅读，是因为我喜欢这么做。
纵观我们的阅读实践，课外阅读的目的是为了提高语文成绩。我们认为课外阅读最质朴的要求就是要让孩子们“好读书”，是发自内心的需要和对知识的渴求，能从阅读中体验快乐，让他们觉得看课外书有意思，就像看精彩的动画片一样。这样孩子才能在书的世界里留恋，在书的世界中陶醉，乐在其中。
思考二：分享伟大的文学作品
【雷夫的观点】：
除了教科书之外什么都不读，未来的人生只会走入死胡同。而不阅读好书的人和不能阅读的人一样没有优势。在第56号教室里，雷夫从不给学生留家庭作业，却努力地为孩子们挑选优秀的文学作品，要求孩子们每天至少有一小时的阅读。他投入大量的时间陪孩子们阅读，课后组织学生排练莎士比亚戏剧，与他们一起分享这份阅读的喜悦。
【我们的实践】：
1.读一读
事实证明，优秀的绘本是低年级孩子最喜欢的阅读形式。每天，我们尽量抽10到20分钟大声地为孩子读绘本。孩子们表现出的对绘本的喜爱真让人高兴。他们听了一个还想听一个，教室里静静的，连平时屁股一刻也坐不住的孩子也端坐着，那十几分钟是我和孩子们最享受的时光。
2.聊一聊
除了读之外，我们还经常与孩子聊一聊自己最近看的童书，与他们分享自己的阅读感受。
3.看一看
让孩子爱上阅读需要时间，孩子们也需要自由阅读的时间。我们约定中午到校至第一节上课，是班级雷打不动的阅读时间。这一时间，老师、学生只能专心读书，不能做与读书无关的事。渐渐地，班里追逐打闹的孩子少了，静静看书的孩子多了。
4.演一演
低年级的孩子好胜心强，表演的欲望强烈。我们就经常开展多种形式的活动，既延续他们的阅读兴趣，又能及时检查阅读的效果。
思考三：亲子共读拓展阅读空间
【雷夫的观点】：
父母绝对有必要带孩子去图书馆！上图书馆是为了建立孩子们的价值观：置身于热爱阅读的人群中对孩子们是很有益处的。孩子们需要大人经常陪他们一起读书、讨论，我们必须以身作则，当个好榜样。
【我们的实践】：
1.召开家长会，开展亲子共读
利用家长会向家长推荐《朗读手册》、《阅读的力量》。让家长懂得，教孩子爱书的最好方法，就是父母亲亲自来教导，培养孩子阅读的习惯绝大部分还是靠父母的力量。同时，还让家长明白把孩子交给屏幕上的虚拟世界，除了能让家长轻松一些之外，是百害而无一利的。建议家长每天陪同小孩一起阅读15-20分钟，进而养成阅读习惯。
2.设班级博客，宣扬亲子共读
亲子共读过程中，成人与孩子之间酿造的快乐氛围，是阅读的重要一环。亲子共读中获得的快乐体验，能促使孩子长期地喜欢上阅读，并视之为人生的最大乐趣。我们请家长将自己与孩子的阅读故事，以及阅读时的精彩瞬间传到博客与大家分享，从而带动更多的家长和孩子参与亲子共读。
3. 阅读登记册，激励亲子共读
每天，我们让学生选择自己喜欢的书阅读，把自己阅读的书籍、时间、页数登记在《好书伴我成长》册上，让孩子看到自己阅读的轨迹，体验阅读的成就感。同时，让家长把为孩子读书的时间也记录在《好书伴我成长》册上。评价时在表扬孩子能独立阅读的同时，也不忘表扬能坚持为孩子朗读的家长。这一举措激励了更多的孩子带动自己的父母共读。
思考四：用“热爱”来评价学生的阅读
【雷夫的观点】：
孩子们发自内心阅读时发出多少笑声和流下多少泪水来衡量他们的阅读能力。他认为学生自己设计的一个问卷调查比那些专业人员设计的测试题测试结果更加准确。 1.你是否曾因为老师教得很无聊又很想看完手上正看的一本书，而在上课时偷看藏在桌子底下的书？2.你是否曾因为边吃饭边看书而挨骂？3.你是否曾在睡觉时间偷偷躲在棉被下看书？ 雷夫说：凡是以上问题都回答“是”的孩子，注定一辈子爱看书。
【我们的实践】：
1.家校结合评价
家长通过照片、文字客观描述教师无法观察到的孩子阅读兴趣、阅读习惯。教师则可通过课外阅读登记册，评价孩子阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。这样，家校结合进行阅读评价，将更有利于形成一种评价的合力，有效地帮助孩子养成良好的阅读习惯。
2.生生结合评价
结合阅读登记表，学生每周对自己的课外阅读情况做一个自我评价，再在小组交流，由小组成员共同进行相互评价，对各自的阅读情况给出星数。通过小组之间的互相评价，能比较科学的评价阅读情况，可以较好地调动学生的阅读积极性，促进学生自我教育。
3.师生结合评价
在小组和家长参与评价的基础上，由班集体给出一些评价。集体评价中，学生得到的有赞赏，也有建议，这些都是促进学生进行反思，获得阅读兴趣和动力的良好途径。
以上就是雷夫的阅读观点引发我的点滴思考与尝试。原来，点燃初入学孩子的阅读热情就这么简单——给孩子大声朗读，与他们分享阅读的感受，给他们自由阅读的时间。我坚信：在师生、亲子之间共同阅读的大好环境中，学生的阅读积极性和阅读的质量将会大大提高。
參考文献：
[1]美.雷夫·艾斯奎斯.《第56号教室的奇迹》.中国城市出版社，2011
[2]美.吉姆·崔利斯.《朗读手册》.南海出版公司，2009.9
关键词：雷夫 阅读观点 分享 亲子共读 阅读热情
· 【中图分类号】G623.2
美国教师雷夫在自己的第56号教室里独立开发了一系列课程，阅读课程是他最关注的课程之一。他认为教师首要的任务是引导学生对阅读的热爱，要帮助学生挑选经典的文学作品，与孩子分享自己爱读的书。《语文课程标准》的阶段目标中对（1～2年级）的课外阅读做出了明确的规定：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。那我们又如何点燃初入学孩子的阅读热情呢？雷夫的这些阅读观点引发了我们的思考与实践。
思考一：我们为什么要阅读
【雷夫的观点】：
在学校关于阅读目标的规定里，我从来没有看见“乐趣” “热情” “引人入胜 ”这些字眼——这些才是最应该列入的目的，是人们阅读的理由，而我们对此却视而不见。我自己每天都阅读，但从来都不是为了参加测验，或是因为想用成绩单上的分数来显示我学业上的进步。我阅读，是因为我喜欢这么做。
纵观我们的阅读实践，课外阅读的目的是为了提高语文成绩。我们认为课外阅读最质朴的要求就是要让孩子们“好读书”，是发自内心的需要和对知识的渴求，能从阅读中体验快乐，让他们觉得看课外书有意思，就像看精彩的动画片一样。这样孩子才能在书的世界里留恋，在书的世界中陶醉，乐在其中。
思考二：分享伟大的文学作品
【雷夫的观点】：
除了教科书之外什么都不读，未来的人生只会走入死胡同。而不阅读好书的人和不能阅读的人一样没有优势。在第56号教室里，雷夫从不给学生留家庭作业，却努力地为孩子们挑选优秀的文学作品，要求孩子们每天至少有一小时的阅读。他投入大量的时间陪孩子们阅读，课后组织学生排练莎士比亚戏剧，与他们一起分享这份阅读的喜悦。
【我们的实践】：
1.读一读
事实证明，优秀的绘本是低年级孩子最喜欢的阅读形式。每天，我们尽量抽10到20分钟大声地为孩子读绘本。孩子们表现出的对绘本的喜爱真让人高兴。他们听了一个还想听一个，教室里静静的，连平时屁股一刻也坐不住的孩子也端坐着，那十几分钟是我和孩子们最享受的时光。
2.聊一聊
除了读之外，我们还经常与孩子聊一聊自己最近看的童书，与他们分享自己的阅读感受。
3.看一看
让孩子爱上阅读需要时间，孩子们也需要自由阅读的时间。我们约定中午到校至第一节上课，是班级雷打不动的阅读时间。这一时间，老师、学生只能专心读书，不能做与读书无关的事。渐渐地，班里追逐打闹的孩子少了，静静看书的孩子多了。
4.演一演
低年级的孩子好胜心强，表演的欲望强烈。我们就经常开展多种形式的活动，既延续他们的阅读兴趣，又能及时检查阅读的效果。
思考三：亲子共读拓展阅读空间
【雷夫的观点】：
父母绝对有必要带孩子去图书馆！上图书馆是为了建立孩子们的价值观：置身于热爱阅读的人群中对孩子们是很有益处的。孩子们需要大人经常陪他们一起读书、讨论，我们必须以身作则，当个好榜样。
【我们的实践】：
1.召开家长会，开展亲子共读
利用家长会向家长推荐《朗读手册》、《阅读的力量》。让家长懂得，教孩子爱书的最好方法，就是父母亲亲自来教导，培养孩子阅读的习惯绝大部分还是靠父母的力量。同时，还让家长明白把孩子交给屏幕上的虚拟世界，除了能让家长轻松一些之外，是百害而无一利的。建议家长每天陪同小孩一起阅读15-20分钟，进而养成阅读习惯。
2.设班级博客，宣扬亲子共读
亲子共读过程中，成人与孩子之间酿造的快乐氛围，是阅读的重要一环。亲子共读中获得的快乐体验，能促使孩子长期地喜欢上阅读，并视之为人生的最大乐趣。我们请家长将自己与孩子的阅读故事，以及阅读时的精彩瞬间传到博客与大家分享，从而带动更多的家长和孩子参与亲子共读。
3. 阅读登记册，激励亲子共读
每天，我们让学生选择自己喜欢的书阅读，把自己阅读的书籍、时间、页数登记在《好书伴我成长》册上，让孩子看到自己阅读的轨迹，体验阅读的成就感。同时，让家长把为孩子读书的时间也记录在《好书伴我成长》册上。评价时在表扬孩子能独立阅读的同时，也不忘表扬能坚持为孩子朗读的家长。这一举措激励了更多的孩子带动自己的父母共读。
思考四：用“热爱”来评价学生的阅读
【雷夫的观点】：
孩子们发自内心阅读时发出多少笑声和流下多少泪水来衡量他们的阅读能力。他认为学生自己设计的一个问卷调查比那些专业人员设计的测试题测试结果更加准确。 1.你是否曾因为老师教得很无聊又很想看完手上正看的一本书，而在上课时偷看藏在桌子底下的书？2.你是否曾因为边吃饭边看书而挨骂？3.你是否曾在睡觉时间偷偷躲在棉被下看书？ 雷夫说：凡是以上问题都回答“是”的孩子，注定一辈子爱看书。
【我们的实践】：
1.家校结合评价
家长通过照片、文字客观描述教师无法观察到的孩子阅读兴趣、阅读习惯。教师则可通过课外阅读登记册，评价孩子阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。这样，家校结合进行阅读评价，将更有利于形成一种评价的合力，有效地帮助孩子养成良好的阅读习惯。
2.生生结合评价
结合阅读登记表，学生每周对自己的课外阅读情况做一个自我评价，再在小组交流，由小组成员共同进行相互评价，对各自的阅读情况给出星数。通过小组之间的互相评价，能比较科学的评价阅读情况，可以较好地调动学生的阅读积极性，促进学生自我教育。
3.师生结合评价
在小组和家长参与评价的基础上，由班集体给出一些评价。集体评价中，学生得到的有赞赏，也有建议，这些都是促进学生进行反思，获得阅读兴趣和动力的良好途径。
以上就是雷夫的阅读观点引发我的点滴思考与尝试。原来，点燃初入学孩子的阅读热情就这么简单——给孩子大声朗读，与他们分享阅读的感受，给他们自由阅读的时间。我坚信：在师生、亲子之间共同阅读的大好环境中，学生的阅读积极性和阅读的质量将会大大提高。
參考文献：
[1]美.雷夫·艾斯奎斯.《第56号教室的奇迹》.中国城市出版社，2011
[2]美.吉姆·崔利斯.《朗读手册》.南海出版公司，2009.9