论文部分内容阅读
摘要：师生关系是学校中最基本、最重要的人际关系之一，良好的师生关系是课堂教学取得成功的必要保证，对学生的学业提高以及身心发展尤为重要。本文从陶行知的理论入手，着眼于“距离远近”的角度，提出了小学数学课堂上如何创设和谐的师生关系。
关键词：和谐；民主；个性化；情感；距离
中图分类号：G625.6文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-016-1
一、摆脱传统观念的束缚是建立和谐师生关系的前提
1.民主性
我们在日常的数学课堂中，要积极营造教育民主的氛围。教师要改变居高临下的传统习惯，真心诚意地与学生平等交往与交流，“蹲下来和学生说话”，在融洽的气氛中共同完成教学任务，为学生提供一个宽松、民主的学习环境。
2.尊重学生
每一个班级，都会有特别聪明的孩子，也会有一些反应慢的孩子，教师应尊重每一个孩子，正如陶行知先生说的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”尊重学生还要学会欣赏学生，特别是对那些学习基础差、纪律松散的学生更要努力发现他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在成就感中获得自信。当你面对“恨铁不成钢”的学生时，一定要冷静。如果我们把指责、批评、抱怨，换成启发、表扬、激励会是另一种情景。
3.理解学生
陶行知先生历来主张：“要是儿童的生活才是儿童的教育，要从成人的残酷里把儿童解放出来”，反对“死教书，教死书；死读书，读死书”，还学生以主体地位，给学生提供均等的学习机会，理解孩子，不把孩子当成是学习的机器。
二、个性化教育是建立和谐师生关系的基础
陶行知认为：“真正的教育必须培养讲道德、能思考、会创造的人”，《数学课程标准》提出“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的教育理念，正是这一原则的体现。教育个性化不是畸形教育，不是要求学生片面发展。数学课程要面对每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要。个性化强调教育的针对性，学生个体之间存在着个性差异，陶行知深刻地指出：“教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以加强培养发挥创造力”，个性化教育就是要特别注重这种个性差异，它要求根据学生的个性特点和他接受教育的独特方式而采取相应的教育目标、内容和教学方法，因材施教。每一个学生都能获得同他们自身相一致的教育，并且在某些领域、在某些方面能得到充分发展。
曾听过张齐华老师执教的《认识百分数》，他没有按照惯例导入新课，和学生一起研究百分数，而是把课堂放手交给学生，课前学生已经对百分数的相关知识进行了搜集，课堂上，由学生自己提问，学生自己回答，学生自己上台做小老师，而张老师一直都站在旁边，适当地指导学生怎样做个像样的小老师，整节课并不是只有好学生在探讨，平时成绩一般的学生在课堂上也表达了自己独特的观点。
把课堂由教师的“讲堂”变成学生的“学堂”，让学生有更多的时间自主学习、自由讨论，在课堂上畅所欲言，最大限度地发挥学生的创造性思维。学生在这样的氛围中，学得轻松、学得快活、学得主动、学得扎实。
三、注重情感教育是建立和谐师生关系的保证
陶行知先生曾说过：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”有人提出了一个理念：“不听话的孩子也是可爱的”。我们还应该说：成绩不好的学生也有可爱之处。即我们不能用学习成绩这一单一的评价体系看待去学生，而应当从不同的视角、多维度的评价体系去看待学生。这个原则的大前提就是热爱学生，只有热爱学生才能消除对学生的偏见，只有对学生付出真诚的师爱，才容易发现他们身上的“闪光点”。
在教学苏教版二下有一道练习题，“一根绳子长50厘米，第一次剪去17厘米，第二次剪去14厘米，现在比原来短了多少厘米？”这道题的错误率是比较高的，课上我让学生列式：17 14=31（厘米），50-31=19（厘米），果然这个学生习惯性的看到比一比就用减法，但是对他的答案我非但没有批评，反而进行了表扬，并进行了演示，“他看到比一比，用了减法，说明之前的知识掌握很牢，但是我们再来看一看，绳子为什么比原来短了？”“因为绳子用去了，”“要求绳子比原来短了多少，只要知道这个绳子一共用去多少就好了。如果用刚才的方法做，求的是什么？”学生通过分析算式发现，求的是还剩的长度。二年级的学生分析题目还有所欠缺，需要老师进行引导，特别是对错误的答案进行分析。“现在我们知道，不能看到比一比，就用减法，我们还要看清要求的问题，去分析题目给我们的条件。”
总之，在课堂上建立和谐的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务，也是建设和谐社会，构建和谐校园，促进师生共同成长、共同发展的基本要求。这就要求我们自身要不断加强学习，增强敬业精神，提高业务水平，提高自身素质，吸引学生，尊重、关怀和理解学生，树立平等的教学观，建立一种新型的和谐的师生关系。
关键词：和谐；民主；个性化；情感；距离
中图分类号：G625.6文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-016-1
一、摆脱传统观念的束缚是建立和谐师生关系的前提
1.民主性
我们在日常的数学课堂中，要积极营造教育民主的氛围。教师要改变居高临下的传统习惯，真心诚意地与学生平等交往与交流，“蹲下来和学生说话”，在融洽的气氛中共同完成教学任务，为学生提供一个宽松、民主的学习环境。
2.尊重学生
每一个班级，都会有特别聪明的孩子，也会有一些反应慢的孩子，教师应尊重每一个孩子，正如陶行知先生说的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”尊重学生还要学会欣赏学生，特别是对那些学习基础差、纪律松散的学生更要努力发现他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在成就感中获得自信。当你面对“恨铁不成钢”的学生时，一定要冷静。如果我们把指责、批评、抱怨，换成启发、表扬、激励会是另一种情景。
3.理解学生
陶行知先生历来主张：“要是儿童的生活才是儿童的教育，要从成人的残酷里把儿童解放出来”，反对“死教书，教死书；死读书，读死书”，还学生以主体地位，给学生提供均等的学习机会，理解孩子，不把孩子当成是学习的机器。
二、个性化教育是建立和谐师生关系的基础
陶行知认为：“真正的教育必须培养讲道德、能思考、会创造的人”，《数学课程标准》提出“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的教育理念，正是这一原则的体现。教育个性化不是畸形教育，不是要求学生片面发展。数学课程要面对每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要。个性化强调教育的针对性，学生个体之间存在着个性差异，陶行知深刻地指出：“教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以加强培养发挥创造力”，个性化教育就是要特别注重这种个性差异，它要求根据学生的个性特点和他接受教育的独特方式而采取相应的教育目标、内容和教学方法，因材施教。每一个学生都能获得同他们自身相一致的教育，并且在某些领域、在某些方面能得到充分发展。
曾听过张齐华老师执教的《认识百分数》，他没有按照惯例导入新课，和学生一起研究百分数，而是把课堂放手交给学生，课前学生已经对百分数的相关知识进行了搜集，课堂上，由学生自己提问，学生自己回答，学生自己上台做小老师，而张老师一直都站在旁边，适当地指导学生怎样做个像样的小老师，整节课并不是只有好学生在探讨，平时成绩一般的学生在课堂上也表达了自己独特的观点。
把课堂由教师的“讲堂”变成学生的“学堂”，让学生有更多的时间自主学习、自由讨论，在课堂上畅所欲言，最大限度地发挥学生的创造性思维。学生在这样的氛围中，学得轻松、学得快活、学得主动、学得扎实。
三、注重情感教育是建立和谐师生关系的保证
陶行知先生曾说过：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”有人提出了一个理念：“不听话的孩子也是可爱的”。我们还应该说：成绩不好的学生也有可爱之处。即我们不能用学习成绩这一单一的评价体系看待去学生，而应当从不同的视角、多维度的评价体系去看待学生。这个原则的大前提就是热爱学生，只有热爱学生才能消除对学生的偏见，只有对学生付出真诚的师爱，才容易发现他们身上的“闪光点”。
在教学苏教版二下有一道练习题，“一根绳子长50厘米，第一次剪去17厘米，第二次剪去14厘米，现在比原来短了多少厘米？”这道题的错误率是比较高的，课上我让学生列式：17 14=31（厘米），50-31=19（厘米），果然这个学生习惯性的看到比一比就用减法，但是对他的答案我非但没有批评，反而进行了表扬，并进行了演示，“他看到比一比，用了减法，说明之前的知识掌握很牢，但是我们再来看一看，绳子为什么比原来短了？”“因为绳子用去了，”“要求绳子比原来短了多少，只要知道这个绳子一共用去多少就好了。如果用刚才的方法做，求的是什么？”学生通过分析算式发现，求的是还剩的长度。二年级的学生分析题目还有所欠缺，需要老师进行引导，特别是对错误的答案进行分析。“现在我们知道，不能看到比一比，就用减法，我们还要看清要求的问题，去分析题目给我们的条件。”
总之，在课堂上建立和谐的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务，也是建设和谐社会，构建和谐校园，促进师生共同成长、共同发展的基本要求。这就要求我们自身要不断加强学习，增强敬业精神，提高业务水平，提高自身素质，吸引学生，尊重、关怀和理解学生，树立平等的教学观，建立一种新型的和谐的师生关系。