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【摘要】小学英语教学中的教学与评价是唇齿相依的关系，为了能科学、全面地评价小学英语教学，评价小学生综合语言运用能力的发展过程及学习的效果，有必要对小学英语教学进行多元评价，即建立多样化和可选择性的、能注重学生个别差异、更能体现以人为本的评价模式。
【关键词】英语教学；评价
Superficial elementary school English teaching multi-dimensional appraisal
Xu Liangang
【Abstract】In the elementary school English teaching’s teaching and the appraisal are the relations which is as close as lips and teeth, for can scientific, appraise the elementary school English teaching comprehensively, appraises the elementary student to synthesize the language utilization ability the developing process and the study effect, it is necessary to carry on the multi-dimensional appraisal to the elementary school English teaching, namely the establishment diversification and may selective, be able to pay great attention the student individual differences, to be able to manifest the humanist appraisal pattern.
【Key words】English teaching; Appraisal
小学英语教学中的教学与评价是唇齿相依的关系，为了能科学、全面地评价小学英语教学，评价小学生综合语言运用能力的发展过程及学习的效果，有必要对小学英语教学进行多元评价，即建立多样化和可选择性的、能注重学生个别差异、更能体现以人为本的评价模式。
评价是英语教学的一个重要组成部分和推动因素，小学英语教学评价的主要隧的是激励学生的兴趣和积极性。在以往的英语教学中，教师往往只熏视研究教学大纲，分析教材特点，改进教学方法，指导学生学习，而忽视了对学生学习的评价，有的教师甚至片面的认为考试就是评价的全部，这对于学生的全面发展和提高教学水平起到了阻碍作用。小学英语教学评价是以人为本的、动态的、多元化的评价体系。评价形式以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为依据。所以对每个学生的成绩和点滴进步都要加以肯定，要关注学生的学习态度参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作精神。
英语课程标准中的“评价建议”中强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元，评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异；评价方式更多地采取诸如观察面谈，调查，作品展示，项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果，更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势。
不难看出，多元评价具有单一评价(终结性评价)所不具备的优势。但是要在整个基础教育阶段的课堂教学中具体实施多元评价绝非易事。在课程改革大潮涌来之今日：考试(中：考、高考)指挥棒的作用仍然使我们的基础教育处于“涛声依旧”的现状，这是教育界乃至全社会都不得不承认的不争之事实。具体到英语的课堂教学，亦莫不如此。根据小学英语教学的教学理念、教材设计、教学氛围、小学生的心理和生理特点、小学生的学习任务和小学生对教师“言听计从”的心理，要对小学英语教学评价进行改革试验，建立多样化和可选择性的，能注意学生个别差异，更能体现以人为本的评价模式，即多元评价，是有条件有可能的。
经过丰富的教学实践，综合教学的理论特点，在教学过程中可以采取以下几种评价。
1 课堂评价
教师在课堂上对学生个人进行畦录与评价。记录的方式(形式)及材料可根据不同年级、不同的年龄特点而不同。记录的内容为学生的课堂学习态度及参与态度可在一个教学环节或一个游戏后对认真参与，遵守游戏规则的个人进行表彰。在平时的课堂上经常采用以小组为单位的学习竞赛，用的比较多的是让学生看卡片读单词或猜单词比赛。这样一些做法较好地解决了小学英语活动课堂秩序容易失控的现象，也解决了英语教师由于授课的班级较多，无法逐一对学生的表现及时反馈的矛盾，同时也促使学生之间的相互督促，为期末评价提供真实可靠的依据。
2 学生自评
建立学生档案，学生档案可以收集学生作业，评估他们学习的方法和成就；也可以是教师、家长提供的学生学习进步的记录。
3 家长评价
家长也是教育评价的主体，因为家长既是教育活动的直接：参与者，也是教育结果的重：要责任者。家长对学生，对学校以及对整个教育都会经常做出自己的价值判断。
4 教师评价
教师的评价学生的自评和小组合作评价，都必须与老师的评价结合起来，在对学生进行评价时，教师的作用是展示，展示学习的方法和评价的方法，帮助学生自评。如，教师在上课时可根据教学环节，对学生进行多方面评价，除掌握基本的知识技能外，注重学生的创新精神和实践能力的培养。
5 阶段性评价
一个学期进行到一半，需要对前半个学期进行总结检验，总结取得的成绩和查找存在的问题，以利师生共同调整教学。所以，阶段性的综合评价也是必要的。针对学生的情感态度。口头作业，书面作业，节目表演，基本学习策略，可采用自评，小组评，教师评，家长评的方法，对学生进行几个方面的综合评价，全方位地了解一个学生。
6 终结性评价
终结性评价通常与区别优劣，分出等级联系在一起，容易引起评价对象的焦虑，因而备受人们批评，但有研究表明：适度的焦虑可以起到提高学习的质量的动机作用，更何况终结性评价也是检测学生语言综合运用能力发展的重要手段，较好地反映出教学的效果，所以，终结性评价还是十分必要的。
九层之台，始于垒土；合抱之本，生于毫末。为了培养小学生学习英语的积极性，为了提高小学英语的课堂教学质量，小学英语教师可以从小学生刚开始学习英语时，就对教和学进行多元评价。总之，小学英语教学评价要达到了解学生的起点；诊断学生的学习困难；关注学生学习的过程和结果；使教师了解教学得失；激发学生的学习动机的目的。学习、掌握和运用好教学评价对英语新课程的实施起着重要的作用。
【关键词】英语教学；评价
Superficial elementary school English teaching multi-dimensional appraisal
Xu Liangang
【Abstract】In the elementary school English teaching’s teaching and the appraisal are the relations which is as close as lips and teeth, for can scientific, appraise the elementary school English teaching comprehensively, appraises the elementary student to synthesize the language utilization ability the developing process and the study effect, it is necessary to carry on the multi-dimensional appraisal to the elementary school English teaching, namely the establishment diversification and may selective, be able to pay great attention the student individual differences, to be able to manifest the humanist appraisal pattern.
【Key words】English teaching; Appraisal
小学英语教学中的教学与评价是唇齿相依的关系，为了能科学、全面地评价小学英语教学，评价小学生综合语言运用能力的发展过程及学习的效果，有必要对小学英语教学进行多元评价，即建立多样化和可选择性的、能注重学生个别差异、更能体现以人为本的评价模式。
评价是英语教学的一个重要组成部分和推动因素，小学英语教学评价的主要隧的是激励学生的兴趣和积极性。在以往的英语教学中，教师往往只熏视研究教学大纲，分析教材特点，改进教学方法，指导学生学习，而忽视了对学生学习的评价，有的教师甚至片面的认为考试就是评价的全部，这对于学生的全面发展和提高教学水平起到了阻碍作用。小学英语教学评价是以人为本的、动态的、多元化的评价体系。评价形式以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为依据。所以对每个学生的成绩和点滴进步都要加以肯定，要关注学生的学习态度参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作精神。
英语课程标准中的“评价建议”中强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元，评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异；评价方式更多地采取诸如观察面谈，调查，作品展示，项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果，更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势。
不难看出，多元评价具有单一评价(终结性评价)所不具备的优势。但是要在整个基础教育阶段的课堂教学中具体实施多元评价绝非易事。在课程改革大潮涌来之今日：考试(中：考、高考)指挥棒的作用仍然使我们的基础教育处于“涛声依旧”的现状，这是教育界乃至全社会都不得不承认的不争之事实。具体到英语的课堂教学，亦莫不如此。根据小学英语教学的教学理念、教材设计、教学氛围、小学生的心理和生理特点、小学生的学习任务和小学生对教师“言听计从”的心理，要对小学英语教学评价进行改革试验，建立多样化和可选择性的，能注意学生个别差异，更能体现以人为本的评价模式，即多元评价，是有条件有可能的。
经过丰富的教学实践，综合教学的理论特点，在教学过程中可以采取以下几种评价。
1 课堂评价
教师在课堂上对学生个人进行畦录与评价。记录的方式(形式)及材料可根据不同年级、不同的年龄特点而不同。记录的内容为学生的课堂学习态度及参与态度可在一个教学环节或一个游戏后对认真参与，遵守游戏规则的个人进行表彰。在平时的课堂上经常采用以小组为单位的学习竞赛，用的比较多的是让学生看卡片读单词或猜单词比赛。这样一些做法较好地解决了小学英语活动课堂秩序容易失控的现象，也解决了英语教师由于授课的班级较多，无法逐一对学生的表现及时反馈的矛盾，同时也促使学生之间的相互督促，为期末评价提供真实可靠的依据。
2 学生自评
建立学生档案，学生档案可以收集学生作业，评估他们学习的方法和成就；也可以是教师、家长提供的学生学习进步的记录。
3 家长评价
家长也是教育评价的主体，因为家长既是教育活动的直接：参与者，也是教育结果的重：要责任者。家长对学生，对学校以及对整个教育都会经常做出自己的价值判断。
4 教师评价
教师的评价学生的自评和小组合作评价，都必须与老师的评价结合起来，在对学生进行评价时，教师的作用是展示，展示学习的方法和评价的方法，帮助学生自评。如，教师在上课时可根据教学环节，对学生进行多方面评价，除掌握基本的知识技能外，注重学生的创新精神和实践能力的培养。
5 阶段性评价
一个学期进行到一半，需要对前半个学期进行总结检验，总结取得的成绩和查找存在的问题，以利师生共同调整教学。所以，阶段性的综合评价也是必要的。针对学生的情感态度。口头作业，书面作业，节目表演，基本学习策略，可采用自评，小组评，教师评，家长评的方法，对学生进行几个方面的综合评价，全方位地了解一个学生。
6 终结性评价
终结性评价通常与区别优劣，分出等级联系在一起，容易引起评价对象的焦虑，因而备受人们批评，但有研究表明：适度的焦虑可以起到提高学习的质量的动机作用，更何况终结性评价也是检测学生语言综合运用能力发展的重要手段，较好地反映出教学的效果，所以，终结性评价还是十分必要的。
九层之台，始于垒土；合抱之本，生于毫末。为了培养小学生学习英语的积极性，为了提高小学英语的课堂教学质量，小学英语教师可以从小学生刚开始学习英语时，就对教和学进行多元评价。总之，小学英语教学评价要达到了解学生的起点；诊断学生的学习困难；关注学生学习的过程和结果；使教师了解教学得失；激发学生的学习动机的目的。学习、掌握和运用好教学评价对英语新课程的实施起着重要的作用。