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【摘要】导入新课是小学数学新授课必不可少的环节，是一节课的开始。良好的新课导入，能迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，从而使学生自然地进入最佳的学习状态。
【关键词】新课导入;激发兴趣;学习状态
Discusses in shallowly the elementary school mathematics teaching new class induction
Shao Jixiao
【Abstract】Inducts the new class is elementary school mathematics teaches newly the essential link, is a class start. The good new class inducts, can cause student’s cognition conflict rapidly, stimulates student’s study interest, thus causes the student to enter the best study condition naturally.
【Key words】The new class inducts; Stimulation interest; Study condition
导入新课是小学数学新授课必不可少的环节，是一节课的开始。良好的新课导入，能迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，从而使学生自然地进入最佳的学习状态。同时，良好的新课导入更是展示教师教学艺术的“窗口”，是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现，熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师的教学风格。那么，优化的新课导入应该是怎样的呢？近日我校数学组组织了一次“小学数学教学中新课的导入”的研讨。本文将结合具体的新课导入片段，谈谈笔者的认识和思考。
片段１、巧设悬念，创建“愤”、“绯”情境
学生学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，它是学生智力发展的内驱力。在导入新课时，需要教师巧设悬念，精心设疑，使学生有了强烈的求知欲望，这必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。
如教者在教学“能被3整除的数的特征”导入时，老师先写出一个数“345”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。
片段2、巧用旧知，营造“启”、“发”氛围
数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。根据认知心理学的同化理论，学生原有认知结构中起固定作用的观念，教师可以把它当成联接新、旧知识的纽带和桥梁。
教者在教学“认识几分之几”导入时，老师根据时下热播的电视剧《魔幻手机》先给同学们讲一段“猪八戒分西瓜”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，因天气闷热，孙悟空找来了土地爷。土地爷拿出当地特产西瓜。望着那水滴滴的西瓜，唐僧师徒四人谗得直流口水。土地爷说；“你们要西瓜可以，我先得考考你们。”他拿出四个西瓜，说：“四个西瓜平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后他拿出两个西瓜问：“两个西瓜平均分给你们俩，每人得几个？”师徒四人回答说：“半个”。那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了师徒四人。这里利用学生们喜爱的西游记故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。真正做到了“启”而能“发”，激起了学生探求新知的欲望。
片段3、巧借道具，构建“愉”、“悦”情感
学生学习新知总是在一定的情感中进行的。新授前，教师应构建“愉”、“悦”的教学情感，使学生在一节课开始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶。而有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教具，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力和应用数学能力。
教者在教学统计时，并不是以“统计”二字开始的，而是以一个问题，一个看似很平常的问题开始的。“同学们，你们爱看什么比赛啊？”，这是一个很平常而又亲切的问题，既非“同学们，你知道什么是统计吗？”也非“你们知道怎么统计吗？”但它却是一个有关统计的问题，因为它有数字的计算，有程度，有描述，有现象。用这样一个平常的问题来作为一次新课的开始真的是即生动又贴切。接着，教者以夹玻璃弹子的游戏开始对统计的展开，但在此时也没有对学生说这是统计，这节课学的是统计。这只是一个小游戏，课在游戏中进行着，知识在游戏中延伸着，求知欲、探索欲、愉悦的心情全寄予游戏之中，全含于这个简简单单的引导。游戏的结束才是真正的上课，游戏的结束才是真正的开始，游戏的结束才是情绪的完全调动，游戏的结束才是真正的工作。这正是新课导入的精髓所在。
片段4、巧用多媒体教学，激发“乐”“愿”情感
儿童活泼好动，好奇心强，易于接受新鲜事物,幽雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，美丽斑斓的图画，都能吸引学生的注意力。而多媒体的使用便可以提供这种生动、形象、直观、感染力强的教学信息，唤起学生的好奇心和求知欲，进而使学生对所学内容产生浓厚兴趣。
教者在教学“可能性”的导入时，用多媒体出示“守株待兔”的故事来导入新课。这样就自然而然地导入了新课——提问题，这样教学，不仅强化了学生的感性认识，而且激起了学生强烈的学习欲望，使学生要学、乐学，进而主动去学。
当然，新课的导人方式很多，如“猜想”导入、“单刀直入式”导入、“故事”导入、“悬念式”导入、“铺路”导入事，简单的一个设问，普通的一声问候，甚至一句无声的体态语。“麻雀虽小，五脏俱全”短短的一个新课导入也犹如一只小小的麻雀一样，处处体现着现代教学理念的精华之所在：生活与实际的介入、科学艺术化的教学手段、引导迁移变通培养思维的独创性灵活性。另外，在新课的导入过程中还折射出教师主导与学生主体相结合的原则。在整个教学过程中，教师是导演学生是演员，而整个教学就是一场戏。这场戏的优劣好坏不能由其中一个来决定而是大家共同努力的结果。在这个过程中即要发挥教师的主导作用又要体现学生的主体地位，使二者密切结合，共同完成整场戏，以求大家共同所期望的结果。
当然在教学中还存在着一些去“数学化”的现象
片段4、情境创设——莫“买椟还珠”
小精灵到美丽的大森林里拍了一张照片（图片展示）。找一找都有哪些小动物？
生1：小鹿
生2:小熊
生3：小猴子，小鸟。
……
师：同学们，今天小精灵要在我们班招收聪明能干的小助手，你们愿意做粘精灵的小助手吗?
生：（齐）愿意。
师：小精灵要我们一起闯一闯聪明屋。（出示聪明屋图片）
【评析】 老师在课前花了大量时间和精力，把教材的问题融入童话故事中，配以生动、形象，饶有情趣。然而，注重了情趣，确忽视了教学内容，情境喧宾夺主，学生感兴趣的只是小精灵、聪明屋等外在的东西，影响了新知的学习。有效的创设数学情境必须把握两个基本要求。一是“适度”。缺乏“度”的限制，情境创设往往失之过滥。那种将情境创设“绝对化”，似乎不创设情境，教学理念就不新，课就不是好课的观念要不得。二是“实效”。缺乏“效”的要求，情境创设常常流于形式。如许多数学情境的内容成人化，将诸如买房、买车、购物、装修、电信消费等成人的生活事件搬入数学课堂，看似紧密联系了生活，但由于远离了学生的生活实际，情境往往缺乏实际的吸引力，常常是事倍功半。
片段5、缺少以旧引新的环节。
教学“进位乘”时，
（1）教师直接出示例题图，请学生说说已有的信息。
（2）提问：要求“4盒一共有多少枝？”可以怎样列式？（板书：36×4）
【评析】 这节课采用了开门见山的授课方法，缺少以旧引新、类比推移的环节，所以学生学新知的障碍比较大，错误率比较高。常出现的错误是十位上3×4忘了加进上去的1。
片段6、新课的导入没有针对性。
教学两位数加整十数时，教师出示例题中三辆汽车图。
师提问：（1）这三辆汽车各有多少个座位？
生回答：大客车有45座，中客车有30座，小轿车有3座。
师提问2：你能提出哪些问题呢？
生提出的问题有
①大客车和小客车一共有多少个座位？
②大客车和中客车一共有多少个座位？
③中客车和小轿车一共有多少个座位？
④三辆汽车一共有多少个座位？
⑤大客车比中客车多多少个座位？反过来中客车比大客车少多少个座位？
⑥大客车比小汽车多多少个座位？小汽车比大客车少多少个座位？
⑦中客车比小汽车多多少个座位？小汽车比中客车少多少个座位？
⑧大客车和中客车的总数比小汽车多多少辆？等等
【评析】 由于老师的提问的范围很大，学生的思维一下散的很开，使新课的导入占用了很多的时间，削弱了其他的教学环节。
片段7、生活气息——莫“喧宾夺主”
案例：人教版第六册面积的计算
1. 同学们，上节课我们学习了有关面积的知识，你能说一说常用的面积单位有哪些呢？
2. 这节课我们一起来研究长方形和正方形的面积计算（板书：长方形和正方形的面积计算），请你估计一下我们课桌的面积大约是多少？
学生交流估计答案并说明估计方法。
3. 同学们估计出了很多答案，到底课桌的实际面积是多少呢？下面我们动手测量来验证一下。
【评析】：“数学教学生活化”是时下颇为流行的提法与做法。但在实践中，教师常常不能处理好“数学”与“生活”的关系。这节课的导入，教师不加选择、照搬生活场景，追求原汁原味的生活味，使面积的计算公式的导入的例子缺乏典型性，不利于长方形和正方形面积计算公式的推导。
综上所述，成功的导入笔者认为
（１）新课的导向应具有吸引力：
注意力是学习的先导，它对学习的影响是最直接的。由于小学生年龄小，好动，无意注意占很大成份，所以在上课伊始，有经验的教师都很注意利用导入新课这个重要环节，在极短的时间内，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，通过谈话或一些具体、形象、直观的事物引起学生的注意，使学生思维跟着教师讲课走。
（２）新课的导入要有趣味性：学生只有对所学的知识产生兴趣，才能爱学。因此，导入新课阶段的主要作用在于培养学生的学习兴趣，增强学生求知欲，调动学生的多种感官，同时参与学习过程。
（３）新课的导入应有针对性：新课导入必须根据小学生的心理特征，针对不同年级、不同教材、不同条件、不同环境、不同时间，选择不同的方法。切记不能只图表面的热闹，追求形式花样，甚至故弄玄虚，画蛇添足，更不能占用过多的时间削弱其它教学环节。
【关键词】新课导入;激发兴趣;学习状态
Discusses in shallowly the elementary school mathematics teaching new class induction
Shao Jixiao
【Abstract】Inducts the new class is elementary school mathematics teaches newly the essential link, is a class start. The good new class inducts, can cause student’s cognition conflict rapidly, stimulates student’s study interest, thus causes the student to enter the best study condition naturally.
【Key words】The new class inducts; Stimulation interest; Study condition
导入新课是小学数学新授课必不可少的环节，是一节课的开始。良好的新课导入，能迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，从而使学生自然地进入最佳的学习状态。同时，良好的新课导入更是展示教师教学艺术的“窗口”，是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现，熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师的教学风格。那么，优化的新课导入应该是怎样的呢？近日我校数学组组织了一次“小学数学教学中新课的导入”的研讨。本文将结合具体的新课导入片段，谈谈笔者的认识和思考。
片段１、巧设悬念，创建“愤”、“绯”情境
学生学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，它是学生智力发展的内驱力。在导入新课时，需要教师巧设悬念，精心设疑，使学生有了强烈的求知欲望，这必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。
如教者在教学“能被3整除的数的特征”导入时，老师先写出一个数“345”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。
片段2、巧用旧知，营造“启”、“发”氛围
数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。根据认知心理学的同化理论，学生原有认知结构中起固定作用的观念，教师可以把它当成联接新、旧知识的纽带和桥梁。
教者在教学“认识几分之几”导入时，老师根据时下热播的电视剧《魔幻手机》先给同学们讲一段“猪八戒分西瓜”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，因天气闷热，孙悟空找来了土地爷。土地爷拿出当地特产西瓜。望着那水滴滴的西瓜，唐僧师徒四人谗得直流口水。土地爷说；“你们要西瓜可以，我先得考考你们。”他拿出四个西瓜，说：“四个西瓜平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后他拿出两个西瓜问：“两个西瓜平均分给你们俩，每人得几个？”师徒四人回答说：“半个”。那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了师徒四人。这里利用学生们喜爱的西游记故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。真正做到了“启”而能“发”，激起了学生探求新知的欲望。
片段3、巧借道具，构建“愉”、“悦”情感
学生学习新知总是在一定的情感中进行的。新授前，教师应构建“愉”、“悦”的教学情感，使学生在一节课开始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶。而有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教具，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力和应用数学能力。
教者在教学统计时，并不是以“统计”二字开始的，而是以一个问题，一个看似很平常的问题开始的。“同学们，你们爱看什么比赛啊？”，这是一个很平常而又亲切的问题，既非“同学们，你知道什么是统计吗？”也非“你们知道怎么统计吗？”但它却是一个有关统计的问题，因为它有数字的计算，有程度，有描述，有现象。用这样一个平常的问题来作为一次新课的开始真的是即生动又贴切。接着，教者以夹玻璃弹子的游戏开始对统计的展开，但在此时也没有对学生说这是统计，这节课学的是统计。这只是一个小游戏，课在游戏中进行着，知识在游戏中延伸着，求知欲、探索欲、愉悦的心情全寄予游戏之中，全含于这个简简单单的引导。游戏的结束才是真正的上课，游戏的结束才是真正的开始，游戏的结束才是情绪的完全调动，游戏的结束才是真正的工作。这正是新课导入的精髓所在。
片段4、巧用多媒体教学，激发“乐”“愿”情感
儿童活泼好动，好奇心强，易于接受新鲜事物,幽雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，美丽斑斓的图画，都能吸引学生的注意力。而多媒体的使用便可以提供这种生动、形象、直观、感染力强的教学信息，唤起学生的好奇心和求知欲，进而使学生对所学内容产生浓厚兴趣。
教者在教学“可能性”的导入时，用多媒体出示“守株待兔”的故事来导入新课。这样就自然而然地导入了新课——提问题，这样教学，不仅强化了学生的感性认识，而且激起了学生强烈的学习欲望，使学生要学、乐学，进而主动去学。
当然，新课的导人方式很多，如“猜想”导入、“单刀直入式”导入、“故事”导入、“悬念式”导入、“铺路”导入事，简单的一个设问，普通的一声问候，甚至一句无声的体态语。“麻雀虽小，五脏俱全”短短的一个新课导入也犹如一只小小的麻雀一样，处处体现着现代教学理念的精华之所在：生活与实际的介入、科学艺术化的教学手段、引导迁移变通培养思维的独创性灵活性。另外，在新课的导入过程中还折射出教师主导与学生主体相结合的原则。在整个教学过程中，教师是导演学生是演员，而整个教学就是一场戏。这场戏的优劣好坏不能由其中一个来决定而是大家共同努力的结果。在这个过程中即要发挥教师的主导作用又要体现学生的主体地位，使二者密切结合，共同完成整场戏，以求大家共同所期望的结果。
当然在教学中还存在着一些去“数学化”的现象
片段4、情境创设——莫“买椟还珠”
小精灵到美丽的大森林里拍了一张照片（图片展示）。找一找都有哪些小动物？
生1：小鹿
生2:小熊
生3：小猴子，小鸟。
……
师：同学们，今天小精灵要在我们班招收聪明能干的小助手，你们愿意做粘精灵的小助手吗?
生：（齐）愿意。
师：小精灵要我们一起闯一闯聪明屋。（出示聪明屋图片）
【评析】 老师在课前花了大量时间和精力，把教材的问题融入童话故事中，配以生动、形象，饶有情趣。然而，注重了情趣，确忽视了教学内容，情境喧宾夺主，学生感兴趣的只是小精灵、聪明屋等外在的东西，影响了新知的学习。有效的创设数学情境必须把握两个基本要求。一是“适度”。缺乏“度”的限制，情境创设往往失之过滥。那种将情境创设“绝对化”，似乎不创设情境，教学理念就不新，课就不是好课的观念要不得。二是“实效”。缺乏“效”的要求，情境创设常常流于形式。如许多数学情境的内容成人化，将诸如买房、买车、购物、装修、电信消费等成人的生活事件搬入数学课堂，看似紧密联系了生活，但由于远离了学生的生活实际，情境往往缺乏实际的吸引力，常常是事倍功半。
片段5、缺少以旧引新的环节。
教学“进位乘”时，
（1）教师直接出示例题图，请学生说说已有的信息。
（2）提问：要求“4盒一共有多少枝？”可以怎样列式？（板书：36×4）
【评析】 这节课采用了开门见山的授课方法，缺少以旧引新、类比推移的环节，所以学生学新知的障碍比较大，错误率比较高。常出现的错误是十位上3×4忘了加进上去的1。
片段6、新课的导入没有针对性。
教学两位数加整十数时，教师出示例题中三辆汽车图。
师提问：（1）这三辆汽车各有多少个座位？
生回答：大客车有45座，中客车有30座，小轿车有3座。
师提问2：你能提出哪些问题呢？
生提出的问题有
①大客车和小客车一共有多少个座位？
②大客车和中客车一共有多少个座位？
③中客车和小轿车一共有多少个座位？
④三辆汽车一共有多少个座位？
⑤大客车比中客车多多少个座位？反过来中客车比大客车少多少个座位？
⑥大客车比小汽车多多少个座位？小汽车比大客车少多少个座位？
⑦中客车比小汽车多多少个座位？小汽车比中客车少多少个座位？
⑧大客车和中客车的总数比小汽车多多少辆？等等
【评析】 由于老师的提问的范围很大，学生的思维一下散的很开，使新课的导入占用了很多的时间，削弱了其他的教学环节。
片段7、生活气息——莫“喧宾夺主”
案例：人教版第六册面积的计算
1. 同学们，上节课我们学习了有关面积的知识，你能说一说常用的面积单位有哪些呢？
2. 这节课我们一起来研究长方形和正方形的面积计算（板书：长方形和正方形的面积计算），请你估计一下我们课桌的面积大约是多少？
学生交流估计答案并说明估计方法。
3. 同学们估计出了很多答案，到底课桌的实际面积是多少呢？下面我们动手测量来验证一下。
【评析】：“数学教学生活化”是时下颇为流行的提法与做法。但在实践中，教师常常不能处理好“数学”与“生活”的关系。这节课的导入，教师不加选择、照搬生活场景，追求原汁原味的生活味，使面积的计算公式的导入的例子缺乏典型性，不利于长方形和正方形面积计算公式的推导。
综上所述，成功的导入笔者认为
（１）新课的导向应具有吸引力：
注意力是学习的先导，它对学习的影响是最直接的。由于小学生年龄小，好动，无意注意占很大成份，所以在上课伊始，有经验的教师都很注意利用导入新课这个重要环节，在极短的时间内，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，通过谈话或一些具体、形象、直观的事物引起学生的注意，使学生思维跟着教师讲课走。
（２）新课的导入要有趣味性：学生只有对所学的知识产生兴趣，才能爱学。因此，导入新课阶段的主要作用在于培养学生的学习兴趣，增强学生求知欲，调动学生的多种感官，同时参与学习过程。
（３）新课的导入应有针对性：新课导入必须根据小学生的心理特征，针对不同年级、不同教材、不同条件、不同环境、不同时间，选择不同的方法。切记不能只图表面的热闹，追求形式花样，甚至故弄玄虚，画蛇添足，更不能占用过多的时间削弱其它教学环节。