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【摘要】恰似白驹过隙，不经意间，课改的日历已翻过五年。一路走来，探索和变化始终相随。是的，我们全体师生一同在探索中不断成长，一同在变化中走向成熟。现在回头看看我们走过的课改之路，如同蛹蜕变成蝴蝶一般，虽有痛苦，但当这只蝴蝶翩翩起舞时，竟如此的美丽动人。
【关键词】课改；成长；成熟；收获；坚持
The practice class changes, enjoys the class to change, insisted that the class changes
Peng Dakai
【Abstract】Is just like flashes by, the class changes carelessly the calendar crossed for five years. A group walks, the exploration and the change follow throughout. Yes, our all teachers and students together unceasingly grow in the exploration, moves toward maturely together in the change. Now turns head the class which has a look at us to pass through to change the road, is similar to the cocoon transforms the butterfly to be ordinary, although has the pain, but when this butterfly dances lightly time, unexpectedly like this beautiful moving.
【Key words】The class changes; Growth; Mature; Harvest; Insistence
光阴似箭，转眼间，课改五年悄然而过，在这课改的过程中，我最大的感受就是：“变化”。因为我们全体师生一同在变化中不断成长，一同在变化中走向成熟。现在回头看看我们走过的课改历程，如同蛹蜕变成美丽的蝴蝶一样，虽有痛苦，但更多收获的是幸福与甜蜜。
1 在“探索”中成长
在课改前我已有16年的传统教学经验。对于自己的课，我非常自信，同时也为自己取得的这小小的成绩而沾沾自喜。并且是一遍一遍、乐此不疲地实施着传统的那一套教学模式。那就是：满堂灌和题海战术。课堂上至始至终由教师操纵学生，牵着他们的鼻子走，这样下来的结果就是：质量勉强上来了，然而学生的素质、能力下去了。学生的个性、学生的发展被扼杀了。现在通过课改，我的成绩仍然遥遥领先，但有所不同的是，我的课堂却变得开放了、灵活了，更有活力了。学生学习数学的兴趣也更加浓厚了。师生关系也变得特别的融洽了。应该说我们的课改是在探索中逐渐成长起来的。这一路走得很艰难，也很吃力。但我们还是挺过来了。课堂教学先后经历了四次改变，才有了今天的“四段六步式”的课堂教学模式。课改五年间我先后阅读了《数学课程标准解读》、《教师角色的转换》等书籍。此外，我校先后还邀请了很多优秀教师到我校交流教育教学经验以及座谈，他们的教育艺术令我钦佩；他们对教育事业的执著追求催我奋进；他们对学生的爱与付出更令我感动。在与名师大家们的学习、交流中我的精神生命在不断成长着！
2 在“实践”中成熟
课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，即倡导自主-合作－探究的学习方式，因而我们学校在课堂教学改革中，注重了小组合作学习的形式，它成为有别于传统教学的最明显的特征。［1］
在课前准备学案时我要求自己以《数学课程标准》为依据研究教材和教法，研究学生的心理与能力。为了上好一节课，我首先要了解学生已有的知识储备，调查学生已有经验，从中找到教学的切入点，掌握学生理解知识的难点。然后，我会关注教材，看看例题是以什么样的方式呈现的，这样呈现的目的是什么？在知识研究的过程中，哪些地方具有思维价值，哪些知识可以延伸。针对我所教的两个班学生的学习状况和生活经历的不同，我经常要预设出多种教学情境，以便学生轻松、自然的进入学习状态，更好的理解掌握知识。
在课堂上，对学生的交流讨论、展示我会耐心地倾听，不轻易的打断他们的讲解，也许他们的表述还不够流畅，也许他们的语言还不够准确，也许他们的想法还比较幼稚，但是我会给学生搭建一个畅所欲言的平台，让他们的思想无拘无束，在思维的碰撞中擦出创新的火花。我总是鼓励学生大胆质疑，对学生的困惑和错误及时的点拨纠正，偶尔也会装糊涂和他们一起争论，也会向学生坦诚的承认自己的不足和偶尔考虑问题的不周；更会感谢学生及时指出我的错漏之处。我和学生一同享受着这份平等、宽容、和谐，享受着思考带来的乐趣、享受着友谊与信任。
下面就是我在课堂教学改革中遇见的一堂真实而又让人深思的课例：
在讲解有理数的混合运算时，我给学生提供了一个练习，结果大大让我出乎意料：
例：计算1-2+3-4+5-6+…+2005
我在课前准备了两种解法：
解法一：
原式＝(1-2)+(3-4)+…+(2003-2004)+2005
＝-1×1002+2005=1003
解法二：
原式＝(1+2005)+(-2-2004)+…+(-1002-1004)+1003
=1003
我特别得意解法二，相信学生是不会发现的。
上课了，我把此题的任务分配给了第8组，因为这一组的学生特别爱动脑。如愿以偿，解法一学生完成了，我暗暗得意，你们喜欢动脑终究还是没有发现解法二了，呵呵！正在得意之时，这一组的另外一个同学发言了：“老师，我们组还发现了一种方法！”我的心一紧，不会是解法二吧！我急忙说道：“说说看呢。”我的担心终于兑现了，他们的另外一种解法就是我的解法二！没有办法了，只好让学生展示下一个题目了！正要继续时，第5组的同学又发言了：“老师，8组同学的两种解法虽然不错，不过我们组还有一种解法应该也很不错的。”我有点发呆了，还有解法吗？我带着可疑的语气说道：“那你们组上黑板来解给大家看看呢。”他们组的值日组长自信的走上台面带微笑的写出了他们的微妙解法：
解法三：
原式＝1+（-2+3-4+5）+（-6+7-8+9）+…
+(-2002+2003-2004+2005)
=1+501×2
=1003
我感叹了!合作学习太有魅力了！
更让我想不到的事情出现了，第3组的一个同学大声叫起来了：“老师，前面三种方法太复杂了，我还有一种更简便的。”这次我是真的发呆了，真的还有更简便的吗？我带着根本不相信的口气说道：“说说看呢， 让大家也享受一下哟！”这个同学上台大笔一挥写出了：
解法四：原式=1+20052=1003
当时我愣住了！难住了！我在台上手足无措，无法解释、无法给学生作出肯定的判断！此方法是巧合吗？此方法正确吗？
我只好在学生面前谦虚了：“同学们，对于解法四，结果肯定是正确的，但是可不可以这样做呢，等老师下去和其他的数学老师研究后再给你们讲解好吗？我们继续来展示下面的题目吧！”……
这堂课表面上看由于学生的积极参与打乱了我的课前预设，但是从这堂课中我真正体会到了新课程改革的必要性。通过这节课的教学，感触很深，在关注学生小组合作参与学习的过程中，发现学生的想象力极为丰富，学生很有潜质，只要老师充当学生学习活动中平等的指导者、促进者，让学生真正成为实践探索者、知识构建者、愉快的收获者，这种新型的师生关系一定会促使学生思维得到发展，能力得到提高。［2］
3 在“思索”中收获
在参与课改的五年时间里，我最大的收获就是具有了科学研究问题的意识和反思能力。
我更加理解到了“真正以学生为本”的理念，深感这种理念在教学实践中落实的必要性、艰巨性。任重而道远，我将把科学探索贯穿于教学始终，与学生共同发展。［3］
我更加感受到了教师的“引领作用”的深刻含意，教师能够在课堂上对学生出现的问题点拨恰到好处，能够自如的应对学生出现的各种问题，引导学生通过自主、合作、探究解决当堂课的知识，这就要求教师对知识的理解要有一定的高度，要求教师真正成为学生学习活动的平等参与者、引导者、启发者、点拨者、评价者、激励者。
课改是一个漫长的过程，课改的道路任重而道远。只有不断学习、不断完善，我们才能适应当前这个瞬息万变的社会。加之我们面对的是一群有思想的、可塑性比较强的、活生生的大小孩，因而我们面对的工作是千变万化又是单一的有机结合，这就决定了我们的课改就两个字“坚持”，我相信只要有了“坚持”，我们的课改一定会获得成功，并在课改的道路上越走越宽阔！
参考文献
[1] 《全日制义务教育数学课程标准》.修改稿9页.
［2］ 《新课程优秀教学设计与案例》.初中数学卷.人民教育编辑部编著,49页
［3］ 《新课程优秀教学设计与案例》.初中数学卷.人民教育编辑部编著,49页
［4］ 段兆兵.论课程资源开发与教师专业成长[D].西北师范大学，2003年
［5］ 吴小程.基于培养学生现代学习方式的数学课堂教学策略与教学模式[D].福建师范大学，2003年
［6］ 陈爱忠.新课程有效教学的理念与策略研究[D].江西师范大学，2003年
［7］ 张海燕.教师的合作学习观与合作学习实施的研究[D].南京师范大学，2007年
【关键词】课改；成长；成熟；收获；坚持
The practice class changes, enjoys the class to change, insisted that the class changes
Peng Dakai
【Abstract】Is just like flashes by, the class changes carelessly the calendar crossed for five years. A group walks, the exploration and the change follow throughout. Yes, our all teachers and students together unceasingly grow in the exploration, moves toward maturely together in the change. Now turns head the class which has a look at us to pass through to change the road, is similar to the cocoon transforms the butterfly to be ordinary, although has the pain, but when this butterfly dances lightly time, unexpectedly like this beautiful moving.
【Key words】The class changes; Growth; Mature; Harvest; Insistence
光阴似箭，转眼间，课改五年悄然而过，在这课改的过程中，我最大的感受就是：“变化”。因为我们全体师生一同在变化中不断成长，一同在变化中走向成熟。现在回头看看我们走过的课改历程，如同蛹蜕变成美丽的蝴蝶一样，虽有痛苦，但更多收获的是幸福与甜蜜。
1 在“探索”中成长
在课改前我已有16年的传统教学经验。对于自己的课，我非常自信，同时也为自己取得的这小小的成绩而沾沾自喜。并且是一遍一遍、乐此不疲地实施着传统的那一套教学模式。那就是：满堂灌和题海战术。课堂上至始至终由教师操纵学生，牵着他们的鼻子走，这样下来的结果就是：质量勉强上来了，然而学生的素质、能力下去了。学生的个性、学生的发展被扼杀了。现在通过课改，我的成绩仍然遥遥领先，但有所不同的是，我的课堂却变得开放了、灵活了，更有活力了。学生学习数学的兴趣也更加浓厚了。师生关系也变得特别的融洽了。应该说我们的课改是在探索中逐渐成长起来的。这一路走得很艰难，也很吃力。但我们还是挺过来了。课堂教学先后经历了四次改变，才有了今天的“四段六步式”的课堂教学模式。课改五年间我先后阅读了《数学课程标准解读》、《教师角色的转换》等书籍。此外，我校先后还邀请了很多优秀教师到我校交流教育教学经验以及座谈，他们的教育艺术令我钦佩；他们对教育事业的执著追求催我奋进；他们对学生的爱与付出更令我感动。在与名师大家们的学习、交流中我的精神生命在不断成长着！
2 在“实践”中成熟
课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，即倡导自主-合作－探究的学习方式，因而我们学校在课堂教学改革中，注重了小组合作学习的形式，它成为有别于传统教学的最明显的特征。［1］
在课前准备学案时我要求自己以《数学课程标准》为依据研究教材和教法，研究学生的心理与能力。为了上好一节课，我首先要了解学生已有的知识储备，调查学生已有经验，从中找到教学的切入点，掌握学生理解知识的难点。然后，我会关注教材，看看例题是以什么样的方式呈现的，这样呈现的目的是什么？在知识研究的过程中，哪些地方具有思维价值，哪些知识可以延伸。针对我所教的两个班学生的学习状况和生活经历的不同，我经常要预设出多种教学情境，以便学生轻松、自然的进入学习状态，更好的理解掌握知识。
在课堂上，对学生的交流讨论、展示我会耐心地倾听，不轻易的打断他们的讲解，也许他们的表述还不够流畅，也许他们的语言还不够准确，也许他们的想法还比较幼稚，但是我会给学生搭建一个畅所欲言的平台，让他们的思想无拘无束，在思维的碰撞中擦出创新的火花。我总是鼓励学生大胆质疑，对学生的困惑和错误及时的点拨纠正，偶尔也会装糊涂和他们一起争论，也会向学生坦诚的承认自己的不足和偶尔考虑问题的不周；更会感谢学生及时指出我的错漏之处。我和学生一同享受着这份平等、宽容、和谐，享受着思考带来的乐趣、享受着友谊与信任。
下面就是我在课堂教学改革中遇见的一堂真实而又让人深思的课例：
在讲解有理数的混合运算时，我给学生提供了一个练习，结果大大让我出乎意料：
例：计算1-2+3-4+5-6+…+2005
我在课前准备了两种解法：
解法一：
原式＝(1-2)+(3-4)+…+(2003-2004)+2005
＝-1×1002+2005=1003
解法二：
原式＝(1+2005)+(-2-2004)+…+(-1002-1004)+1003
=1003
我特别得意解法二，相信学生是不会发现的。
上课了，我把此题的任务分配给了第8组，因为这一组的学生特别爱动脑。如愿以偿，解法一学生完成了，我暗暗得意，你们喜欢动脑终究还是没有发现解法二了，呵呵！正在得意之时，这一组的另外一个同学发言了：“老师，我们组还发现了一种方法！”我的心一紧，不会是解法二吧！我急忙说道：“说说看呢。”我的担心终于兑现了，他们的另外一种解法就是我的解法二！没有办法了，只好让学生展示下一个题目了！正要继续时，第5组的同学又发言了：“老师，8组同学的两种解法虽然不错，不过我们组还有一种解法应该也很不错的。”我有点发呆了，还有解法吗？我带着可疑的语气说道：“那你们组上黑板来解给大家看看呢。”他们组的值日组长自信的走上台面带微笑的写出了他们的微妙解法：
解法三：
原式＝1+（-2+3-4+5）+（-6+7-8+9）+…
+(-2002+2003-2004+2005)
=1+501×2
=1003
我感叹了!合作学习太有魅力了！
更让我想不到的事情出现了，第3组的一个同学大声叫起来了：“老师，前面三种方法太复杂了，我还有一种更简便的。”这次我是真的发呆了，真的还有更简便的吗？我带着根本不相信的口气说道：“说说看呢， 让大家也享受一下哟！”这个同学上台大笔一挥写出了：
解法四：原式=1+20052=1003
当时我愣住了！难住了！我在台上手足无措，无法解释、无法给学生作出肯定的判断！此方法是巧合吗？此方法正确吗？
我只好在学生面前谦虚了：“同学们，对于解法四，结果肯定是正确的，但是可不可以这样做呢，等老师下去和其他的数学老师研究后再给你们讲解好吗？我们继续来展示下面的题目吧！”……
这堂课表面上看由于学生的积极参与打乱了我的课前预设，但是从这堂课中我真正体会到了新课程改革的必要性。通过这节课的教学，感触很深，在关注学生小组合作参与学习的过程中，发现学生的想象力极为丰富，学生很有潜质，只要老师充当学生学习活动中平等的指导者、促进者，让学生真正成为实践探索者、知识构建者、愉快的收获者，这种新型的师生关系一定会促使学生思维得到发展，能力得到提高。［2］
3 在“思索”中收获
在参与课改的五年时间里，我最大的收获就是具有了科学研究问题的意识和反思能力。
我更加理解到了“真正以学生为本”的理念，深感这种理念在教学实践中落实的必要性、艰巨性。任重而道远，我将把科学探索贯穿于教学始终，与学生共同发展。［3］
我更加感受到了教师的“引领作用”的深刻含意，教师能够在课堂上对学生出现的问题点拨恰到好处，能够自如的应对学生出现的各种问题，引导学生通过自主、合作、探究解决当堂课的知识，这就要求教师对知识的理解要有一定的高度，要求教师真正成为学生学习活动的平等参与者、引导者、启发者、点拨者、评价者、激励者。
课改是一个漫长的过程，课改的道路任重而道远。只有不断学习、不断完善，我们才能适应当前这个瞬息万变的社会。加之我们面对的是一群有思想的、可塑性比较强的、活生生的大小孩，因而我们面对的工作是千变万化又是单一的有机结合，这就决定了我们的课改就两个字“坚持”，我相信只要有了“坚持”，我们的课改一定会获得成功，并在课改的道路上越走越宽阔！
参考文献
[1] 《全日制义务教育数学课程标准》.修改稿9页.
［2］ 《新课程优秀教学设计与案例》.初中数学卷.人民教育编辑部编著,49页
［3］ 《新课程优秀教学设计与案例》.初中数学卷.人民教育编辑部编著,49页
［4］ 段兆兵.论课程资源开发与教师专业成长[D].西北师范大学，2003年
［5］ 吴小程.基于培养学生现代学习方式的数学课堂教学策略与教学模式[D].福建师范大学，2003年
［6］ 陈爱忠.新课程有效教学的理念与策略研究[D].江西师范大学，2003年
［7］ 张海燕.教师的合作学习观与合作学习实施的研究[D].南京师范大学，2007年