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摘要:婴幼儿时期是能力与个性发展的关键期。早期亲子阅读是帮助幼儿成为自主阅读者的重要途径,对婴幼儿的口语,思维能力以及个性发展起着只要作用。然而,对于早期亲子阅读的理解,不少家长在意识和方法上比较主观和片面,存在许多误区。笔者认为只有走出这些误区,用合适的方法引导婴幼儿早期阅读,才能真正激发应幼儿的阅读兴趣,促进其身心健康发展。
关键词:早期 亲子阅读 阅读习惯 情感交流
Abstract: The ability of infants and young children and the period is the critical period of personality development. Early parent-child reading is to help children become independent readers of an important means of verbal infants and young children, thinking ability, as well as play as long as the role of personality development. However, the understanding of early parent-child reading, many parents in the awareness and means to more subjective and biased, there are a lot of errors. I believe that only come out of these errors in the method used to guide appropriate infant and early childhood reading, can really stimulate interest in reading to children, promote their physical and mental health development.
Key words: Early parent-child reading habit of reading emotion exchange
亲子阅读是指以家庭为背景展开的以父母与孩子共同阅读图文并茂的材料,使孩子逐步养成良好阅读习惯的一种亲子活动。婴幼儿在出生后几个月便出现阅读兴趣。家长及早地开展亲子阅读活动能够促进孩子认知能力和情感的发展。亲子阅读的意义在于让孩子从书中得到快乐,而这种快乐将使孩子养成正确的读书观,爱读书,会读书,从而受益一生。
一、早期阅读贵在“早”
不少家长认为,个体的能力发展是天生的,早期培养没有用。还有的认为,婴幼儿的思维能力发展远未达到学习的最佳时期。然而有教育家指出,教育越早实施,其效果就越好。如果在婴幼儿时期培养能力失败,那么在今后各阶段进行教育将很难获得成功。
在加德纳的《多元智能》理论中,他提出包括语言智能在内的八种智能都是每个人与生俱来的,并且独立存在的潜能。因此,婴幼儿也有与生俱来的语言潜能。当然,这种潜能必须经过有效的挖掘和培养,才能充分地发挥。同时,从脑科学研究来看,婴幼儿时期个体各种认知活动全面展开,各种机能在大脑皮层相应区域得到发展。而语言的发展和大脑的发育是相辅相成,互相促进的。只有经常性的语言实践和刺激才能促进语言中枢的发展。因此,早期阅读培养又能促进大脑皮层的发育。
亲子阅读所提供的维系婴幼儿与父母情感的纽带能给婴幼儿带来安全感,快乐感,促进婴幼儿的兴趣以及良好阅读习惯的养成。有实践表明,接受过早期阅读培养的婴幼儿,在随后阶段的学习和社交方面,其注意力,观察力,想象力和思维能力都优于未经过早期阅读培养的婴幼儿。因此,家长可以从孩子出生后的几个月便开始亲子阅读。随孩子的年龄增长以及认知能力的提高,从单一阅读,婴儿倾听到孩子作为主体参与的多元化的阅读,家长要根据发展规律和孩子的个体差异调整阅读方式。父母都愿意与注意力持久,有阅读兴趣的孩子分享阅读。但父母要意识到婴幼儿时期孩子的共性是多动,注意力不能长时间集中。家长要随时关注婴幼儿的生活,善于捕捉孩子的兴趣点,将随机教育和计划培养有效的结合。婴幼儿良好的阅读习惯不是一朝一夕的就能获得。因此应尽可能早地累积经验,使阅读成为孩子的一种自然的生活习惯和生活方式,用耐心,细心和恒心累积量变,从而达到质变。
二、早期阅读的条件在家庭
许多家长认为孩子的培养是幼儿园等教育机构的责任。家长自身因为工作忙碌或者缺乏合适的教育方法甚至是缺乏耐心而忽视了婴幼儿早期教育,包括早期阅读教育。其实,培养孩子早期阅读能力的条件在家庭。在多元智能理论看来,个体智能的发展受到环境,包括家庭环境的极大影响与制约。因此不同环境和教育条件下婴幼儿智能的发展方向和程度有着明显的区别。家庭对孩子智力发展和性格的形成都是第一源泉。在早期阅读方面,家庭更具有一般教育机构难及的优势。孩子初次接触到书籍应该是在家庭中。良好的阅读习惯应该是在温馨的家庭氛围中,在和家长的共同阅读中获得的。家庭能给孩子提供真实和生动的生活素材,有助于孩子形象地理解事物,累积经验,获得认知。
婴幼儿对事物的判断并不是靠自己的单一行为而作出的。他们将他人的反应作为自己的行动向导。他们看到大人的行为后,自己的行为会被间接增强或者削弱。父母的行为模式被孩子吸收。(腾永葆,1999)因此,在亲子阅读过程中,父母的肯定和赞许会增强婴幼儿的自信心和阅读兴趣。相反,父母的一声指责,一个反对或鄙视的眼神会使孩子内心产生恐惧,从而排斥书籍。通过亲子阅读所建立的父母与婴幼儿的依恋关系以及父母与子女的心与心交流的关系,将成为孩子今后人际关系的基础。婴幼儿在父母的阅读和互动下不断理解人和事物,体会生活,增长见识。家庭的日常生活充满了欢乐和关爱,良好的夫妻关系都能促进孩子成为感觉敏锐,情感丰富和能力突出的人。而且当孩子有意识的树立榜样时,父母便成为了最好的榜样。而父母自身良好的阅读习惯会潜移默
化地影响和提高孩子的阅读意识。
三、早期阅读不等于识字
也有许多家长将婴幼儿的早期阅读简单等同于识字,数数,背诵等等,只强化“教”,而忽视甚至无视“育”的功能,忽视了对其阅读兴趣和理解能力以及多方面素质的培养。这种把灌输知识作为唯一目的的教育方式,不但收不到预期的效果,还会给孩子的身心健康带来负面影响。由于个体差异大,而且各种能力的发展有其特定的阶段和过程,因此对婴幼儿能力的培养必须以科学为根本,以孩子的发育和发展状况为指导,而过早的让孩子识字只会挫伤孩子学习的积极性。有些家长让婴幼儿在完全不能理解的情况下背诵三字经,唐诗宋词等等,孩子并不能從中获得愉悦和乐趣。家长的盲目的精神和物质表扬也只能增长孩子的虚荣心,孩子的学习会以达到某一目的为动力,这就扭曲了学习的本质。
早期阅读的重点不在于孩子能记住多少内容,认识多少生字,重点是孩子的心理需求。弗洛伊德就指出婴幼儿也有丰富的精神生活。五岁前是个体奠定人格基础的重要时期。此阶段婴幼儿主要以情感和意志作为其生活主流。因此对于家长而言,这个时期孩子的教育应该重视情操培养,允许孩子自由表达情感。同时,阅读过程又是父母和孩子感情交流的过程,是互相理解和分享快乐的过程。在亲子阅读时,家长对孩子的注视和抚爱都是一种刺激。而孩子倾听和感受着父母的声音,建立着图,文,声的联系,看着父母的动作和表情,温馨的亲子关系给孩子一种被接受的感觉。因此,亲子阅读不等同于教学,而应该是一种对生活的态度和享受。当孩子主动参与到阅读过程中,有提问,有回答,有表演,同时受到家长的肯定和赞许时,孩子将更有自信心,能更好地溶入到即将面对的更为复杂的社会交往和人际关系。在坚持的过程中孩子逐渐养成爱读书,爱学习的习惯以及崇尚知识的情
操,求知欲也逐渐提高。
四、亲子阅读应该以孩子为主体
许多家庭即使开展了亲子阅读,家长在形式和技巧上也缺乏认知。比如在阅读材料的选择上,随着社会的发展和生活水平的提高,家长能够而且是主动的购买大量书籍,但是具体看书的选择权仍在父母。其实,婴幼儿的认知观念和欣赏水平与成年人有很大的差别。有些在成年人看来很乏味的书籍却能给孩子带来无限的乐趣。同时,随着环境和情绪的不同,孩子对读物的选择会有不同的取向。因此,家长应该从平等的角度,充分给予孩子自由选择的权利。对于孩子不愿接触的读物,即使家长认为教育功能很强,也不应该强迫孩子接受。
在阅读的过程中,有的父母以逐字逐句的朗读贯穿始终,将亲子阅读视为一项任务来完成,忽视了与孩子的交流。也有的父母为了检测阅读效果而不断地提问,使得孩子疲于回答而完全失去了阅读兴趣。大多数研究表明,在分享阅读中,父母与孩子的情感交流方式非常重要。家长应该从孩子的特点出发,运用生动活泼,充满童趣的语言,适时适量的引导孩子思考。对于孩子的回答,切忌武断否认。孩子的思维总是受周围环境影响,他们对事物的理解就是他们的所见所闻,包括家长的一言一行。家长应该充分考虑孩子的生活经历以及自身无意识行为可能给孩子的影响,从孩子的回答中发现智慧,对自身的言行举止也将有所启发。总之,家长必须做个“有心人”,真正溶入到孩子的世界,使亲子阅读的过程变成自己与孩子享受亲情,共同学习和成长的过程。
总之,在婴幼儿探索世界,提高能力,完善个性的过程中,亲子阅读起到积极的推进作用。亲子阅读适合于各个年龄阶段的孩子。家长要意识到其本质在于享受阅读的乐趣。孩子只有在融洽,快乐的氛围中才能真正喜欢和学会阅读,增强求知欲望,逐渐掌握阅读技巧,从而在情感,个性和智能等各方面整体发展。
参考文献:
[1]铃木镇一 早期教育与能力培养 河北人民出版社 1997
[2]腾永葆 幼儿的发展和教育 河北人民出版社 1999
[3]莫雷 婴幼儿书面语言机能发展研究 暨南大学出版社 2005
[4]黄娟娟 认字识字就等于早期阅读吗 中山大学出版社 2006
[5]华爱华 托幼机构0-3岁婴幼儿教养活动的实践与研究 上海科技教育出版社2006
关键词:早期 亲子阅读 阅读习惯 情感交流
Abstract: The ability of infants and young children and the period is the critical period of personality development. Early parent-child reading is to help children become independent readers of an important means of verbal infants and young children, thinking ability, as well as play as long as the role of personality development. However, the understanding of early parent-child reading, many parents in the awareness and means to more subjective and biased, there are a lot of errors. I believe that only come out of these errors in the method used to guide appropriate infant and early childhood reading, can really stimulate interest in reading to children, promote their physical and mental health development.
Key words: Early parent-child reading habit of reading emotion exchange
亲子阅读是指以家庭为背景展开的以父母与孩子共同阅读图文并茂的材料,使孩子逐步养成良好阅读习惯的一种亲子活动。婴幼儿在出生后几个月便出现阅读兴趣。家长及早地开展亲子阅读活动能够促进孩子认知能力和情感的发展。亲子阅读的意义在于让孩子从书中得到快乐,而这种快乐将使孩子养成正确的读书观,爱读书,会读书,从而受益一生。
一、早期阅读贵在“早”
不少家长认为,个体的能力发展是天生的,早期培养没有用。还有的认为,婴幼儿的思维能力发展远未达到学习的最佳时期。然而有教育家指出,教育越早实施,其效果就越好。如果在婴幼儿时期培养能力失败,那么在今后各阶段进行教育将很难获得成功。
在加德纳的《多元智能》理论中,他提出包括语言智能在内的八种智能都是每个人与生俱来的,并且独立存在的潜能。因此,婴幼儿也有与生俱来的语言潜能。当然,这种潜能必须经过有效的挖掘和培养,才能充分地发挥。同时,从脑科学研究来看,婴幼儿时期个体各种认知活动全面展开,各种机能在大脑皮层相应区域得到发展。而语言的发展和大脑的发育是相辅相成,互相促进的。只有经常性的语言实践和刺激才能促进语言中枢的发展。因此,早期阅读培养又能促进大脑皮层的发育。
亲子阅读所提供的维系婴幼儿与父母情感的纽带能给婴幼儿带来安全感,快乐感,促进婴幼儿的兴趣以及良好阅读习惯的养成。有实践表明,接受过早期阅读培养的婴幼儿,在随后阶段的学习和社交方面,其注意力,观察力,想象力和思维能力都优于未经过早期阅读培养的婴幼儿。因此,家长可以从孩子出生后的几个月便开始亲子阅读。随孩子的年龄增长以及认知能力的提高,从单一阅读,婴儿倾听到孩子作为主体参与的多元化的阅读,家长要根据发展规律和孩子的个体差异调整阅读方式。父母都愿意与注意力持久,有阅读兴趣的孩子分享阅读。但父母要意识到婴幼儿时期孩子的共性是多动,注意力不能长时间集中。家长要随时关注婴幼儿的生活,善于捕捉孩子的兴趣点,将随机教育和计划培养有效的结合。婴幼儿良好的阅读习惯不是一朝一夕的就能获得。因此应尽可能早地累积经验,使阅读成为孩子的一种自然的生活习惯和生活方式,用耐心,细心和恒心累积量变,从而达到质变。
二、早期阅读的条件在家庭
许多家长认为孩子的培养是幼儿园等教育机构的责任。家长自身因为工作忙碌或者缺乏合适的教育方法甚至是缺乏耐心而忽视了婴幼儿早期教育,包括早期阅读教育。其实,培养孩子早期阅读能力的条件在家庭。在多元智能理论看来,个体智能的发展受到环境,包括家庭环境的极大影响与制约。因此不同环境和教育条件下婴幼儿智能的发展方向和程度有着明显的区别。家庭对孩子智力发展和性格的形成都是第一源泉。在早期阅读方面,家庭更具有一般教育机构难及的优势。孩子初次接触到书籍应该是在家庭中。良好的阅读习惯应该是在温馨的家庭氛围中,在和家长的共同阅读中获得的。家庭能给孩子提供真实和生动的生活素材,有助于孩子形象地理解事物,累积经验,获得认知。
婴幼儿对事物的判断并不是靠自己的单一行为而作出的。他们将他人的反应作为自己的行动向导。他们看到大人的行为后,自己的行为会被间接增强或者削弱。父母的行为模式被孩子吸收。(腾永葆,1999)因此,在亲子阅读过程中,父母的肯定和赞许会增强婴幼儿的自信心和阅读兴趣。相反,父母的一声指责,一个反对或鄙视的眼神会使孩子内心产生恐惧,从而排斥书籍。通过亲子阅读所建立的父母与婴幼儿的依恋关系以及父母与子女的心与心交流的关系,将成为孩子今后人际关系的基础。婴幼儿在父母的阅读和互动下不断理解人和事物,体会生活,增长见识。家庭的日常生活充满了欢乐和关爱,良好的夫妻关系都能促进孩子成为感觉敏锐,情感丰富和能力突出的人。而且当孩子有意识的树立榜样时,父母便成为了最好的榜样。而父母自身良好的阅读习惯会潜移默
化地影响和提高孩子的阅读意识。
三、早期阅读不等于识字
也有许多家长将婴幼儿的早期阅读简单等同于识字,数数,背诵等等,只强化“教”,而忽视甚至无视“育”的功能,忽视了对其阅读兴趣和理解能力以及多方面素质的培养。这种把灌输知识作为唯一目的的教育方式,不但收不到预期的效果,还会给孩子的身心健康带来负面影响。由于个体差异大,而且各种能力的发展有其特定的阶段和过程,因此对婴幼儿能力的培养必须以科学为根本,以孩子的发育和发展状况为指导,而过早的让孩子识字只会挫伤孩子学习的积极性。有些家长让婴幼儿在完全不能理解的情况下背诵三字经,唐诗宋词等等,孩子并不能從中获得愉悦和乐趣。家长的盲目的精神和物质表扬也只能增长孩子的虚荣心,孩子的学习会以达到某一目的为动力,这就扭曲了学习的本质。
早期阅读的重点不在于孩子能记住多少内容,认识多少生字,重点是孩子的心理需求。弗洛伊德就指出婴幼儿也有丰富的精神生活。五岁前是个体奠定人格基础的重要时期。此阶段婴幼儿主要以情感和意志作为其生活主流。因此对于家长而言,这个时期孩子的教育应该重视情操培养,允许孩子自由表达情感。同时,阅读过程又是父母和孩子感情交流的过程,是互相理解和分享快乐的过程。在亲子阅读时,家长对孩子的注视和抚爱都是一种刺激。而孩子倾听和感受着父母的声音,建立着图,文,声的联系,看着父母的动作和表情,温馨的亲子关系给孩子一种被接受的感觉。因此,亲子阅读不等同于教学,而应该是一种对生活的态度和享受。当孩子主动参与到阅读过程中,有提问,有回答,有表演,同时受到家长的肯定和赞许时,孩子将更有自信心,能更好地溶入到即将面对的更为复杂的社会交往和人际关系。在坚持的过程中孩子逐渐养成爱读书,爱学习的习惯以及崇尚知识的情
操,求知欲也逐渐提高。
四、亲子阅读应该以孩子为主体
许多家庭即使开展了亲子阅读,家长在形式和技巧上也缺乏认知。比如在阅读材料的选择上,随着社会的发展和生活水平的提高,家长能够而且是主动的购买大量书籍,但是具体看书的选择权仍在父母。其实,婴幼儿的认知观念和欣赏水平与成年人有很大的差别。有些在成年人看来很乏味的书籍却能给孩子带来无限的乐趣。同时,随着环境和情绪的不同,孩子对读物的选择会有不同的取向。因此,家长应该从平等的角度,充分给予孩子自由选择的权利。对于孩子不愿接触的读物,即使家长认为教育功能很强,也不应该强迫孩子接受。
在阅读的过程中,有的父母以逐字逐句的朗读贯穿始终,将亲子阅读视为一项任务来完成,忽视了与孩子的交流。也有的父母为了检测阅读效果而不断地提问,使得孩子疲于回答而完全失去了阅读兴趣。大多数研究表明,在分享阅读中,父母与孩子的情感交流方式非常重要。家长应该从孩子的特点出发,运用生动活泼,充满童趣的语言,适时适量的引导孩子思考。对于孩子的回答,切忌武断否认。孩子的思维总是受周围环境影响,他们对事物的理解就是他们的所见所闻,包括家长的一言一行。家长应该充分考虑孩子的生活经历以及自身无意识行为可能给孩子的影响,从孩子的回答中发现智慧,对自身的言行举止也将有所启发。总之,家长必须做个“有心人”,真正溶入到孩子的世界,使亲子阅读的过程变成自己与孩子享受亲情,共同学习和成长的过程。
总之,在婴幼儿探索世界,提高能力,完善个性的过程中,亲子阅读起到积极的推进作用。亲子阅读适合于各个年龄阶段的孩子。家长要意识到其本质在于享受阅读的乐趣。孩子只有在融洽,快乐的氛围中才能真正喜欢和学会阅读,增强求知欲望,逐渐掌握阅读技巧,从而在情感,个性和智能等各方面整体发展。
参考文献:
[1]铃木镇一 早期教育与能力培养 河北人民出版社 1997
[2]腾永葆 幼儿的发展和教育 河北人民出版社 1999
[3]莫雷 婴幼儿书面语言机能发展研究 暨南大学出版社 2005
[4]黄娟娟 认字识字就等于早期阅读吗 中山大学出版社 2006
[5]华爱华 托幼机构0-3岁婴幼儿教养活动的实践与研究 上海科技教育出版社2006