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摘 要：与之前的教学理念相比，高中物理新课标更加提倡引导学生进行自主性学习，强调教学方式的多样化。基于这一课程理念，探究式教学模式在高中物理中的教学价值逐渐突显出来。因此，笔者将谈一谈怎样在高中物理教学中组织开展探究式教学。
关键词：高中物理;探究式教学;教学策略
简单来说，探究式教学是与传统的“讲授式”教学相对应的一种教学模式。在探究式教学当中，学生不再是被动接受现成知识的角色，而是成为了课堂的主体。从实际的教学效果来看，探究式教学不但是一种行之有效的教学手段，同时也是一种十分符合新课标理念的教学指导思想。因此，在高中物理教学中，教师应对探究式教学的理念进行更加深入的研究，并根据这一理念的具体要求采用更加具有针对性的教学策略，以此来促进教学活动的优化与完善，从而使教学质量得到更加有效的保障。
一、优化导入，激发学习动机
在教学活动中，课堂导入是教学全过程的起始环节，尤其是在探究式教学当中，课堂导入更是对整个教学活动具有十分重要的引领作用。为了对高中物理的课堂导入环节进行优化，教师可以尝试结合教学内容创设一定的教学情境，这样一来，可以使教学内容以更加直观与生动的方式呈现出来，从而使学生感受到教学活动的趣味性，从而有效调动学生的学习热情，也只有这样，才能为探究式教学活动的顺利进行奠定良好的基础。
以《磁场感应强度》这一节为例。在进行课堂教学之前，我对教材内容以及学生的学习情况进行了全面的分析，从而明确了本节课主要的教学目标以及重难点知识。进行课堂导入时，为了激发学生的探究热情，我结合教学内容创设了教学情境。首先，我利用多媒体出示了一张图片，图片中是一只信鸽。然后，我对学生说：“同学们，我们在很多古代题材的影视剧中都看到过用信鸽送信的场景，在实际生活当中，也有人饲养了一些信鸽。而关于信鸽，有一个十分有趣的现象，信鸽在千里之外放飞，仍然可以准确返回家乡，但如果在信鸽的脚上绑一个小磁石，信鸽就会迷失方向，那大家觉得信鸽为什么可以辨别方向呢？为什么绑上小磁石之后信鸽就会迷失方向呢？”学生依据自己的知识经验纷纷进行了回答。之后，我结合学生回答的情况，引导学生对这一现象进行了简单的分析。最终，通过这种趣味性的课堂导入方式，不但使学生对这节课相关的知识有了一些简单的思考，而且充分激发了学生深入探究教学内容的意愿。
二、自主探究，引导合作交流
正如前文所述，在探究式教学中，学生不再是被动接受现成知识的角色，而是成为了课堂的主体。因此，为了使学生的课堂主体作用得到更加充分的发挥，教师应该组织学生进行一些自主性的知识探索活动。当然，自主并不是让学生自己学自己的，而是提倡学生在整体上发挥自身的主观能动性，所以合作交流对于学生来说是十分必要的。而在学生的合作交流中，教师还可以给学生提出一些具体的问题，以此来促进学生的知识探索活动更加顺利地进行，从而优化学生的探究效果。
同样以《磁场感应强度》这一节为例。为了促进学生建构新知识，我组织学生通过合作的方式进行了自主探索活动。在这次活动中，我利用以下一组问题对学生进行了引导：（1）磁场感应强度的方向是如何规定的？（2）之前曾利用试探电荷受力与其电荷量的比值定义电场强度，那么用磁感应强度的大小表示磁场强弱时，能不能用小磁针N极受力来确定磁感应强度的大小？小磁针N极受力是否和小磁针磁性强弱有关？怎样确定小磁针磁性强弱？（3）能不能利用通电导线受力来确定磁感应强度的大小？通电导线能否定量？通电导线受力与那些因素有关？接着，我要求学生根据这些问题进行了交流讨论，并组织学生进行了合作实验。最终，通过这样的学习方式，使学生对磁感应强度大小的相关内容有了一定的理解。
三、巩固练习，深化知识理解
在探究式教学中，由于学生主要是通过自主性的探索进行的新知识获取，所以学生的知識掌握并不牢固。因此，在引导学生完成知识探索之后，应及时组织学生进行一些课后练习活动，这样一来，可以使学生积累的课堂知识得到实际的应用，从而在问题解决中进一步深化学生的知识理解。
完成《电荷及其守恒定律》这一节的教学之后，我马上给学生提出了几个问题，如，有两个完全相同的带电绝缘小金属球A、B，两个小球带有电荷量分别为：QA=6.4×10﹣9C，QB=﹣3.2×10﹣9C，让两个绝缘金属小球相互接触，在接触的过程中，电子如何转移？转移了多少？最终，通过对这些问题的解决，使学生对相关知识有了更加熟练的掌握。
总结来说，在当前的高中物理教学中，探究式教学是一种十分重要的教学模式。因此，教师应对探究式教学进行更加深入的研究，并利用恰当的方式组织开展实际的教学活动，同时要及时对教学活动加以调整和优化。只有这样，才能为教学质量的提升提供必要的前提条件。
参考文献：
[1]安金典.高中物理课堂教学中探究式教学模式的研究[D].山东师范大学，2016.
[2]李群.探究式教学在高中物理课堂教学中的实践研究[D].华东师范大学，2012.
关键词：高中物理;探究式教学;教学策略
简单来说，探究式教学是与传统的“讲授式”教学相对应的一种教学模式。在探究式教学当中，学生不再是被动接受现成知识的角色，而是成为了课堂的主体。从实际的教学效果来看，探究式教学不但是一种行之有效的教学手段，同时也是一种十分符合新课标理念的教学指导思想。因此，在高中物理教学中，教师应对探究式教学的理念进行更加深入的研究，并根据这一理念的具体要求采用更加具有针对性的教学策略，以此来促进教学活动的优化与完善，从而使教学质量得到更加有效的保障。
一、优化导入，激发学习动机
在教学活动中，课堂导入是教学全过程的起始环节，尤其是在探究式教学当中，课堂导入更是对整个教学活动具有十分重要的引领作用。为了对高中物理的课堂导入环节进行优化，教师可以尝试结合教学内容创设一定的教学情境，这样一来，可以使教学内容以更加直观与生动的方式呈现出来，从而使学生感受到教学活动的趣味性，从而有效调动学生的学习热情，也只有这样，才能为探究式教学活动的顺利进行奠定良好的基础。
以《磁场感应强度》这一节为例。在进行课堂教学之前，我对教材内容以及学生的学习情况进行了全面的分析，从而明确了本节课主要的教学目标以及重难点知识。进行课堂导入时，为了激发学生的探究热情，我结合教学内容创设了教学情境。首先，我利用多媒体出示了一张图片，图片中是一只信鸽。然后，我对学生说：“同学们，我们在很多古代题材的影视剧中都看到过用信鸽送信的场景，在实际生活当中，也有人饲养了一些信鸽。而关于信鸽，有一个十分有趣的现象，信鸽在千里之外放飞，仍然可以准确返回家乡，但如果在信鸽的脚上绑一个小磁石，信鸽就会迷失方向，那大家觉得信鸽为什么可以辨别方向呢？为什么绑上小磁石之后信鸽就会迷失方向呢？”学生依据自己的知识经验纷纷进行了回答。之后，我结合学生回答的情况，引导学生对这一现象进行了简单的分析。最终，通过这种趣味性的课堂导入方式，不但使学生对这节课相关的知识有了一些简单的思考，而且充分激发了学生深入探究教学内容的意愿。
二、自主探究，引导合作交流
正如前文所述，在探究式教学中，学生不再是被动接受现成知识的角色，而是成为了课堂的主体。因此，为了使学生的课堂主体作用得到更加充分的发挥，教师应该组织学生进行一些自主性的知识探索活动。当然，自主并不是让学生自己学自己的，而是提倡学生在整体上发挥自身的主观能动性，所以合作交流对于学生来说是十分必要的。而在学生的合作交流中，教师还可以给学生提出一些具体的问题，以此来促进学生的知识探索活动更加顺利地进行，从而优化学生的探究效果。
同样以《磁场感应强度》这一节为例。为了促进学生建构新知识，我组织学生通过合作的方式进行了自主探索活动。在这次活动中，我利用以下一组问题对学生进行了引导：（1）磁场感应强度的方向是如何规定的？（2）之前曾利用试探电荷受力与其电荷量的比值定义电场强度，那么用磁感应强度的大小表示磁场强弱时，能不能用小磁针N极受力来确定磁感应强度的大小？小磁针N极受力是否和小磁针磁性强弱有关？怎样确定小磁针磁性强弱？（3）能不能利用通电导线受力来确定磁感应强度的大小？通电导线能否定量？通电导线受力与那些因素有关？接着，我要求学生根据这些问题进行了交流讨论，并组织学生进行了合作实验。最终，通过这样的学习方式，使学生对磁感应强度大小的相关内容有了一定的理解。
三、巩固练习，深化知识理解
在探究式教学中，由于学生主要是通过自主性的探索进行的新知识获取，所以学生的知識掌握并不牢固。因此，在引导学生完成知识探索之后，应及时组织学生进行一些课后练习活动，这样一来，可以使学生积累的课堂知识得到实际的应用，从而在问题解决中进一步深化学生的知识理解。
完成《电荷及其守恒定律》这一节的教学之后，我马上给学生提出了几个问题，如，有两个完全相同的带电绝缘小金属球A、B，两个小球带有电荷量分别为：QA=6.4×10﹣9C，QB=﹣3.2×10﹣9C，让两个绝缘金属小球相互接触，在接触的过程中，电子如何转移？转移了多少？最终，通过对这些问题的解决，使学生对相关知识有了更加熟练的掌握。
总结来说，在当前的高中物理教学中，探究式教学是一种十分重要的教学模式。因此，教师应对探究式教学进行更加深入的研究，并利用恰当的方式组织开展实际的教学活动，同时要及时对教学活动加以调整和优化。只有这样，才能为教学质量的提升提供必要的前提条件。
参考文献：
[1]安金典.高中物理课堂教学中探究式教学模式的研究[D].山东师范大学，2016.
[2]李群.探究式教学在高中物理课堂教学中的实践研究[D].华东师范大学，2012.