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【摘要】小学作文教学情境的创设，既是教学设计中的一个重要环节，又是小学作文教学中常用的一种教学方法。在教学过程中，教师要意识到创设情境的重要性，并努力在教学中创设情境。
关键词小学生 作文 教学情境
我们先看一下两位老师对同一篇习作教学的公开课。
片段一：
师：“同学们，今天我们来学习‘习作——《我发现了……》’，请大家把习作内容读一下，想一想我们这次习作的内容和要求是什么……”
生：“内容是‘我发现了……，可以写平时观察中的发现，可以写学习中的发现，也可以写实验制作中的发现，只要是你的发现就行。”
生：“要求是要把发现的过程写具体、写清楚。”
师：“好，那下面同学们就把你的发现写出来，好吗？”
而学生们一个个抓耳挠腮，如同狗咬刺猬———无从下手。
片段二：
师：“同学们，你们喜欢玩玩具吗？今天老师带来了一个玩具，我们一起来玩玩，好吗？”
然后老师出示了一个叫“鸡啄米”的玩具，是一个隐含物体重心知识的手工制作，玩具在学生们中间传递，学生们玩得很认真，很开心。玩具最终传到老师手中时，老师问：“这个玩具有趣吗？你们发现‘鸡’是怎么‘啄米’的呢？”
学生们纷纷讲述了在玩的过程中对玩具的观察和分析。然后老师又因势利导，引导学生回忆讲述生活中的其他发现。这堂作文教学课很成功。
不难看出，第一位老师遵循的是一种传统的教学模式，只注重对习作内容和要求进行讲解，忽视了对习作内容情境的创设。这种公式化的教学让学生对写作内容感知的是一个抽象空洞的躯体，这种照本宣科的“填鸭课”，必然会让学生对作文失去兴趣。而第二位老师通过生动的情境创设，激发了学生学习的兴趣和表达的欲望，触发了学生丰富的联想，让教学内容寓于具體的活动实践过程，让学生有话可说，知道怎么写，有水到渠成的自然和谐之美，由此可见，创设情境是作文教学中不容忽视的一个重要环节。那么，如何创设教学情境，提高小学生作文水平呢？笔者结合平时的作文教学来谈谈自己的一些做法。
一、用自身的感受去创设情境
小学生爱听故事，尤其爱听老师讲自己小时候的故事。根据小学生这一特点，可以在指导他们写作时，讲述一些自己的故事来感染他们，以教师的自身感受来创设一种情境，诱发他们敞开心扉，与老师产生共鸣，从而写出真情实感的文章。如我在指导写《……的苦恼》的半命题作文时，我没有急于指导他们怎样审题，怎样选材，而是对他们讲述起老师们的苦恼。某老师从小便患上近视眼，这给他的生活、学习带来了很多苦恼，有一次上语文课，老师在黑板上讲解“鹰”的字型，因为他看不见黑板，便格外用心地听，只“听”老师到“‘鹰’字里面有个‘双立人’……”他错误地领会成是这样一个字“鹰”，于是在课后听写时，他因为错了字而遭到老师的指责。唉，都怪这双近视眼，心里别提多苦闷了。然后，当我要求他们也大方地讲讲自己的苦恼时，一只只小手高高地举起，纷纷地把自己的苦恼告诉大家，有的同学讲述了自己“个子矮”的苦脑；有的述说了“小胖墩”的苦闷；还有的则讲起了自己家没有电脑的烦恼……真是一石激起千层浪，同学们个个敞开了心扉，各种新颖的话题不断产生。
二、用多彩的生活来创设情境
叶圣陶老先生曾经说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自活泼流个不息。”我们的生活丰富多采，为什么不充分利用这丰盛的资源来为学生创设作文情境，使他们自主地投入到写作当中去呢？
在日常的教学工作当中，我经常有意识、有计划地为学生组织一些活动，指导他们留心观察生活，从生活这块土壤上吸取知识经验，从而积累写作素材，写出真情实感，比如，在父亲节、母亲节前夕，分别给学生一周时间为爸爸、妈妈做一件好事；在班级有目的地开展“献爱心”活动，开办赛诗会，演讲比赛等活动，并充分利用学校组织的春游、运动会、参观等活动。来为学生创设情境，使作文的源泉变为一潭活动水。
三、用大自然的声音来创设情境
第十一册第一单元的习作之一是音响作文。我选择了同学们经常听到的大自然的声音“暴风雨”。我先让学生关掉教室的灯，拉上窗帘，创设了一个比较暗的环境。然后，让学生倾听音频，联系生活，发挥想象，把听到的、感受到的和想到的说出来，写下来。当学生闭上眼睛，倾听冥想时，那一幕幕熟悉的声音和场景就浮现在孩子们的眼前、心头。一听完，孩子们就说开了。根据他们的回答，我在黑板上也适时地板书一些关键词语，提纲挈领，发散思维。此时，孩子们已经不写不快了。文章写成后，经过交流修改，我让他们又来了个配乐朗读（诵读自己的作品）。如此修改，兴致盎然，如此修改，这样反复，这篇文章就磨出来了。
四、用别开生面的表演创设情境
表演情境创设的主角是学生，因此更容易激发他们的热情。六上第八单元的习作是说说自己的艺术故事。一些学生受过艺术的熏陶，且才能出众。在做好前期准备的基础上，一场别开生面的才艺秀上演了：吹拉弹奏、琴棋书画、唱跳讲说……好不热闹。而在精彩的表演后，让学生讲讲自己的艺术故事也就如开了闸的水流，欲罢不能：或是在练习中的困难；或是在获得成绩后的喜悦；或是和父母伙伴一起出去表演的难忘事……
五、用文本图意创设情境
蒙娜丽莎是著名意大利画家达芬奇的肖像画，这幅画向我们充分地展示了画家的精湛画技和天才的想象力。对于这样一幅名画，谁不想一睹为快呢？在学习课文《蒙娜丽莎之约》前，我抓住学生的心理，先通过多媒体出示了画面，让学生用文字进行肖像描写。这个神秘女子深深地吸引了学生，他们纷纷提笔写下了所见所想。接着，我请几位同学朗读了最原生态的片段，进行交流。接着，我和大家一起走入文本，去领略画像的魅力和作者流畅的文笔。然后，我让学生把自己的练笔与文本进行对比，学习作者的方法，保留自己的精华，进行第二次练笔，作文能力得到了提高。
总之，在作文教学前创设情境，能使学生的作文训练回归到正常的程序中来，让学生通过情境的创设，学会用心灵去感受多姿多彩的写作情境，缩短写作与生活的距离，激发思维潜能，从而提高语文素养。
参考文献
梁立辉.创设情境在小学作文教学的重要性[J].广西师范学院学报
关键词小学生 作文 教学情境
我们先看一下两位老师对同一篇习作教学的公开课。
片段一：
师：“同学们，今天我们来学习‘习作——《我发现了……》’，请大家把习作内容读一下，想一想我们这次习作的内容和要求是什么……”
生：“内容是‘我发现了……，可以写平时观察中的发现，可以写学习中的发现，也可以写实验制作中的发现，只要是你的发现就行。”
生：“要求是要把发现的过程写具体、写清楚。”
师：“好，那下面同学们就把你的发现写出来，好吗？”
而学生们一个个抓耳挠腮，如同狗咬刺猬———无从下手。
片段二：
师：“同学们，你们喜欢玩玩具吗？今天老师带来了一个玩具，我们一起来玩玩，好吗？”
然后老师出示了一个叫“鸡啄米”的玩具，是一个隐含物体重心知识的手工制作，玩具在学生们中间传递，学生们玩得很认真，很开心。玩具最终传到老师手中时，老师问：“这个玩具有趣吗？你们发现‘鸡’是怎么‘啄米’的呢？”
学生们纷纷讲述了在玩的过程中对玩具的观察和分析。然后老师又因势利导，引导学生回忆讲述生活中的其他发现。这堂作文教学课很成功。
不难看出，第一位老师遵循的是一种传统的教学模式，只注重对习作内容和要求进行讲解，忽视了对习作内容情境的创设。这种公式化的教学让学生对写作内容感知的是一个抽象空洞的躯体，这种照本宣科的“填鸭课”，必然会让学生对作文失去兴趣。而第二位老师通过生动的情境创设，激发了学生学习的兴趣和表达的欲望，触发了学生丰富的联想，让教学内容寓于具體的活动实践过程，让学生有话可说，知道怎么写，有水到渠成的自然和谐之美，由此可见，创设情境是作文教学中不容忽视的一个重要环节。那么，如何创设教学情境，提高小学生作文水平呢？笔者结合平时的作文教学来谈谈自己的一些做法。
一、用自身的感受去创设情境
小学生爱听故事，尤其爱听老师讲自己小时候的故事。根据小学生这一特点，可以在指导他们写作时，讲述一些自己的故事来感染他们，以教师的自身感受来创设一种情境，诱发他们敞开心扉，与老师产生共鸣，从而写出真情实感的文章。如我在指导写《……的苦恼》的半命题作文时，我没有急于指导他们怎样审题，怎样选材，而是对他们讲述起老师们的苦恼。某老师从小便患上近视眼，这给他的生活、学习带来了很多苦恼，有一次上语文课，老师在黑板上讲解“鹰”的字型，因为他看不见黑板，便格外用心地听，只“听”老师到“‘鹰’字里面有个‘双立人’……”他错误地领会成是这样一个字“鹰”，于是在课后听写时，他因为错了字而遭到老师的指责。唉，都怪这双近视眼，心里别提多苦闷了。然后，当我要求他们也大方地讲讲自己的苦恼时，一只只小手高高地举起，纷纷地把自己的苦恼告诉大家，有的同学讲述了自己“个子矮”的苦脑；有的述说了“小胖墩”的苦闷；还有的则讲起了自己家没有电脑的烦恼……真是一石激起千层浪，同学们个个敞开了心扉，各种新颖的话题不断产生。
二、用多彩的生活来创设情境
叶圣陶老先生曾经说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自活泼流个不息。”我们的生活丰富多采，为什么不充分利用这丰盛的资源来为学生创设作文情境，使他们自主地投入到写作当中去呢？
在日常的教学工作当中，我经常有意识、有计划地为学生组织一些活动，指导他们留心观察生活，从生活这块土壤上吸取知识经验，从而积累写作素材，写出真情实感，比如，在父亲节、母亲节前夕，分别给学生一周时间为爸爸、妈妈做一件好事；在班级有目的地开展“献爱心”活动，开办赛诗会，演讲比赛等活动，并充分利用学校组织的春游、运动会、参观等活动。来为学生创设情境，使作文的源泉变为一潭活动水。
三、用大自然的声音来创设情境
第十一册第一单元的习作之一是音响作文。我选择了同学们经常听到的大自然的声音“暴风雨”。我先让学生关掉教室的灯，拉上窗帘，创设了一个比较暗的环境。然后，让学生倾听音频，联系生活，发挥想象，把听到的、感受到的和想到的说出来，写下来。当学生闭上眼睛，倾听冥想时，那一幕幕熟悉的声音和场景就浮现在孩子们的眼前、心头。一听完，孩子们就说开了。根据他们的回答，我在黑板上也适时地板书一些关键词语，提纲挈领，发散思维。此时，孩子们已经不写不快了。文章写成后，经过交流修改，我让他们又来了个配乐朗读（诵读自己的作品）。如此修改，兴致盎然，如此修改，这样反复，这篇文章就磨出来了。
四、用别开生面的表演创设情境
表演情境创设的主角是学生，因此更容易激发他们的热情。六上第八单元的习作是说说自己的艺术故事。一些学生受过艺术的熏陶，且才能出众。在做好前期准备的基础上，一场别开生面的才艺秀上演了：吹拉弹奏、琴棋书画、唱跳讲说……好不热闹。而在精彩的表演后，让学生讲讲自己的艺术故事也就如开了闸的水流，欲罢不能：或是在练习中的困难；或是在获得成绩后的喜悦；或是和父母伙伴一起出去表演的难忘事……
五、用文本图意创设情境
蒙娜丽莎是著名意大利画家达芬奇的肖像画，这幅画向我们充分地展示了画家的精湛画技和天才的想象力。对于这样一幅名画，谁不想一睹为快呢？在学习课文《蒙娜丽莎之约》前，我抓住学生的心理，先通过多媒体出示了画面，让学生用文字进行肖像描写。这个神秘女子深深地吸引了学生，他们纷纷提笔写下了所见所想。接着，我请几位同学朗读了最原生态的片段，进行交流。接着，我和大家一起走入文本，去领略画像的魅力和作者流畅的文笔。然后，我让学生把自己的练笔与文本进行对比，学习作者的方法，保留自己的精华，进行第二次练笔，作文能力得到了提高。
总之，在作文教学前创设情境，能使学生的作文训练回归到正常的程序中来，让学生通过情境的创设，学会用心灵去感受多姿多彩的写作情境，缩短写作与生活的距离，激发思维潜能，从而提高语文素养。
参考文献
梁立辉.创设情境在小学作文教学的重要性[J].广西师范学院学报