《语文课程标准》指出,语文来自于生活,服务于生活。长期的工作实践逐渐让我明白这句话所蕴含的道理。我曾连续听了两位语文教师的课,对这句话的体会也就更深了。
　　一位是刘老师,执教的是一年级课文《我爱我的学校》,另一位是陆老师,执教的是《庐山的云雾》。
　　先说说《我爱我的学校》教学实况。1.导入:你喜欢我们学校吗?2.读课文:个别读、范读、集体读。3.学生字:圈出生字词,拼读生字词(个别读、小组读、集体读、跟读),记字形(以分析结构、熟字加偏旁等方法记字形),生字组词,说句子。4.复习巩固:音节、生字找朋友游戏。在这个小环节中,教师把十个生字及要学的几个部分分成拼音、认字形、组词、说句四大类来教学。
　　很明显,在这一节课中,教师定准了教学目标,就是要学会十个生字,而在实施过程中,教师却没有考虑学生的实际情况,违背了认知的一般规律。教师为了教生字而教生字,没有考虑到学生为什么要学生字,怎样学才能记得牢固,更没有考虑到以这节课学习生字的方法为例,举一反三来培养学生识字的能力。
　　怎样才能破解这一难题呢?我认为,把这些问题整合起来,用一个正确的指导思想贯穿于教学过程中,这个问题就不难解决。这就是教师心中有学生,让学生学习语文时能从生活中来,到生活中去。教学方法是字不离词,词不离句,随文教学识字。具体的做法是:
　　一、从文中的图画、学生身处的校园入手,说一说学校里有什么?你们在干什么?觉得怎么样?一般的学生会说单句:学校里有老师,学校里有同学,学校里有教室,学校里有操场;我们在学习,我们在做游戏等。教师指导学生把这些单句连成复句说,变成:学校里有老师,有同学,我们一起学习;学校里有教室,有操场,我们一起做游戏。让学生充分说,不断说完整,说长句子。
　　二、学习学生已会说的句子中的生字词。如学校、老师、学习、教室、操场、游戏等,其中必认的“学校、老师、学习”作重点学习。学习每个字都应该注意音、形、义结合,注意从生字读音、构字、字义以及事物之间的联系来点拨学生记忆,并通过多种形式认读生字。其余的生字只要求会读,和生活中的词义对上号就行,不用记住字形,否则就会加重学生负担,影响学生学习兴趣的形成。
　　学完这些生字词,又让学生看着课文相关的句子,指读句子,加深学生对生字的记忆和理解。点拨学生除了文中的说法,还可以怎样说这些句子,扩展说句,注意新词的运用,这也就让学生在生活中用上了词句,体会了学习的成功感。
　　三、读课文的句子,学习新词。尽管是书面语言,句子的意思还是来源于生活。“你们在学校觉得怎么样?”用一个长句子说一说。学生可能会说“我们在学校里高高兴兴;我们在学校里很快乐;我们在一起很亲热……”对照书里的语言,怎样才能说得更好呢?(这就是学习语文服务于生活了)
　　学习文中出现的新词:爱、一起、亲亲热热、快快乐乐。其中“爱、亲热”是要求会认的,其余只要求会读,和生活中的词义对上号就行。
　　反复指读课文,认记生字词,扩展说句。
　　至此,学生逐步体会到学生字词是为了说好生活中的语言,从生活的语言中就能学习生字词。
　　四、结合学生在校生活场景,再读课文,体会在学校的快乐。体会“学校是乐园”这一主题,学习“乐园”这一个生词,以各种形式朗读课文,背诵课文,或仿说句子。
　　之所以这样设计,是因为一年级的学生刚从家里或幼儿园中来,他们有大量的生活语言积累,易于入手,用学到的规范语言说好生活的语言,让学生体会了学习的用处,更激发了学生学语言的兴趣。
　　陆老师执教的是《庐山的云雾》。由于她近几年来一直担任数学学科的教学,对小学语文教学的要求不是很熟悉,对“语文来源于生活,应用于生活”理解得不是很透彻。她在教学中没有很好贯彻这一理念,其中仿说句子这一教学环节脱离生活较明显。
　　文中对云雾的描写非常生动形象,如第二自然段“庐山的云雾千姿百态。那些笼罩在山头的云雾,像顶戴在山顶上的白色绒帽;那些缠绕在半山的云雾,又像是系在山腰间的一条玉带。云雾弥漫山谷时,它像茫茫的大海;云雾遮挡山峰时,它又像巨大的天幕……”学完这段话,教师让学生用“像”字说说云雾,学生说:“云雾像山羊,云雾像轻纱……”这些句子早在一年级时学生就说过,教师没有加以引导,就认为说对了,加以肯定。实际上,这段话中最简单的一个短句也就是“云雾……时,它像……的……”,教师应引导学生联系平时见到过的云雾,进一步引用它段中的简单句式说说云雾的姿态。最后把几个单句连成一段话,这才达到三年级的学习目标,更好地用书面语言为表达服务。
　　(责编侯艳星)