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摘要：文本拓展教学是阅读教学中常用方法，是进一步深化语文课程改革的必行之法，也是语言学科常用的教学方法。对于藏族高中语文教学来说，积极开展阅读文本拓展教学，从分析藏族高中学生的阅读水平入手，从拓展藏族高中学生阅读文本知识、拓展阅读文本比较、拓展阅读评价等几个方面进行分析，进而全面提升藏族学生的阅读能力。
关键词：高中语文;藏族;阅读文本拓展
一、在藏族高中语文教学中开展阅读文本拓展教学的必要性
一方面，在藏族高中语文教学中开展阅读文本拓展教学是落实新课程改革精神的必然要求。随着课程改革的深化，在藏族高中语文课堂中也应强化改革精神，创新改革方法，按照最新课程的改革的要求，以拓展藏族学生知识视野、夯实文化基础为目标，提高阅读教学的效率。因此，在藏族高中语文阅读教学中，教师必须坚持课改理念，创新教学方法，在新课标精神的引导下，在完成基本阅读任务的基础上，以教材阅读文本为前提，拓展阅读文本，丰富阅读内容，延伸阅读视野。
另一方面，在藏族高中语文教学中开展阅读文本拓展教学是符合藏族高中学生阅读思维和阅读心理发展需求的。在新一轮的人才培养创新体系改革中，知识储备、学科思维和道德情操是对新时代人才的重新定义。作为藏族高中学生，为了适应时代的发展，必须从知识、思维、道德三个层面全面提高。在高中阶段，藏族学生的智商、情商都处于高速发展阶段，他们善于观察、热情、好奇，借助阅读文本拓展教学可以给他们更多积极影响，让他们积累更多文学知识，培养文学思维，提高好的修养，进而拓展学生的发展深度和广度。
二、在藏族高中语文课堂中开展阅读文本拓展教学的对策
教材是语文阅读教学的前提，当前在藏族地区使用的多是人教版高中语文（藏族地区）教材，所以在高中语文课堂开展阅读文本拓展教学必须尊重教材文本，开展文本拓展教学，笔者认为可以从以下三个方面开展阅读文本拓展教学。
第一，从知识层面拓展文本阅读教学。所谓从知识层面拓展文本阅读教学，就是在进行文本阅读教学时，针对文本背景、常识，开展延伸，对学生存在的一些问题进行辅助文本知识教学，夯实学生的知识基础，增强知识储备。如在《沁园春 雪》一课的教学中，藏族学生对于词及词牌名的了解较少，认为只是诗歌的题目，这就有必要对诗词的联系、区别进行文本拓展教学，笔者认为，可以让学生查阅相关文献，先从诗的概念内涵入手，了解诗的发展和内容，然后再根据诗余了解词的内涵。教师在课堂教学中，让学生根据查阅到关于诗词的相关知识进行展示，教师则从旁进行补充。在课堂中，学生对传统音乐知识基本没有了解，这时教师就可以借助多媒体播放一些词牌配乐朗诵，这样学生不仅对诗词有了深入了解，对词牌也有一定的认识，同时，也为学生进一步学习诗词奠定了基础。面对藏族学生其他疑问，教师也可以借助文本拓展，合理地对文本的背景及涉及的典故、历史常识等加以拓展，疑难便可迎刃而解。
第二，从比较层面拓展文本阅读教学。不同文本之间，所蕴含文本内容也不同。对于藏族学生来说，一些文本对他们来说阅读难度较大，非常不容易理解。这时，就可以开展比较拓展文本阅读教学。也就是引入其他文本，让学生在文本比较中，通过教师的问题情境创设，激发学生的探究欲望，引导学生深入思考文本内容。如在《中国女排勇夺世界杯冠军》的教学中，藏族学生对中国女排不了解，更不了解女排精神，自然也无法知道这篇新闻好在哪里。这时，教师可以选用1981年中国女排首次夺冠的新闻进行拓展，并从时代、语言、抒情三个层面提出三个问题，让学生阅读比较：两则关于中国女排的报道角度有什么不同，背景材料对两则报道的作用有何不同，两则报道的语言风格又有什么不同。通过三个问题，引导学生从三个层面对两则报道进行了比较，学生很快就明白了《中国女排勇夺世界杯冠军》好在视角新颖、语言委婉、抒情含蓄。通过比较学生能更好地理解文本思想，更容易形成学科思维，并在比较中把握更多、更深刻的文本信息。比较拓展文本教学引导学生阅读了更多文本，并在比较中分辨不同风格的作品，进而让学生在比较中形成了学科思维，提升了学科核心素养。
第三，拓展阅读评价。所谓拓展文本评价，就是根据学生对文本的理解，对文本所蕴含的独特价值进行体味，当然，如果学生无法正确评价文本信息，教师则可以将文本段落进行体会，发掘其中所蕴含的独特之处。如在《蒹葭》一课的教学中，藏族学生对蒹葭是什么理解并不深刻，在初读之时也只会将之作为借助景物表达思念之情的诗歌。这样的理解只是完成了基本的阅读任务，对蒹葭所蕴含的深意没有深入把握。教师可以借助方玉润对《蒹葭》一文的评价“此诗在《秦风》中，气味绝不相类。以好战乐斗之邦，忽遇高超远举之作，可谓鹤立鸡群，翛然自异者矣”并借此，顺势将《秦风 无衣》展示给学生，让学生感受《诗经》中秦人好戰好斗的悲壮豪迈。在学生体会到《秦风》中两种风格迥异的诗歌风格，引导学生深入体会《蒹葭》中的独特价值。藏族学生毕竟接触内地传统文化较少，且没有较深的诗词基础，要想做到准确评价，借助其他评价引发学生思考，无疑是最好的方法。拓展阅读评价，有利于为教学提供更为广阔的智力背景，为学生打造更宽阔的思维发展空间。
三、结束语
总而言之，进一步深化课程改革的大潮中，深化藏族地区高中语文课程改革势在必行。以核心素养培养为导向的藏族高中语文课堂中，仅仅开展教材文本阅读教学是无法满足新时代人才培养需求的，教师要从学生全面发展的高度，充分认识拓展文本教学对藏族语文教学的重要作用，结合藏族区域课程优质资源，深入理解文本本身的文化内涵和独特风格，继而培养学生深厚的知识素养和严谨的思维素养，最终全面提高藏族学生语文核心素养。
参考文献：
[1]用个性化阅读打造魅力课堂[J].周琳.语文教学与研究.2015（11）
[2]切入无声 拓展无痕——谈文本有效拓展的切入点[J].梁宝珠.小学教学参考.2014（07）;
关键词：高中语文;藏族;阅读文本拓展
一、在藏族高中语文教学中开展阅读文本拓展教学的必要性
一方面，在藏族高中语文教学中开展阅读文本拓展教学是落实新课程改革精神的必然要求。随着课程改革的深化，在藏族高中语文课堂中也应强化改革精神，创新改革方法，按照最新课程的改革的要求，以拓展藏族学生知识视野、夯实文化基础为目标，提高阅读教学的效率。因此，在藏族高中语文阅读教学中，教师必须坚持课改理念，创新教学方法，在新课标精神的引导下，在完成基本阅读任务的基础上，以教材阅读文本为前提，拓展阅读文本，丰富阅读内容，延伸阅读视野。
另一方面，在藏族高中语文教学中开展阅读文本拓展教学是符合藏族高中学生阅读思维和阅读心理发展需求的。在新一轮的人才培养创新体系改革中，知识储备、学科思维和道德情操是对新时代人才的重新定义。作为藏族高中学生，为了适应时代的发展，必须从知识、思维、道德三个层面全面提高。在高中阶段，藏族学生的智商、情商都处于高速发展阶段，他们善于观察、热情、好奇，借助阅读文本拓展教学可以给他们更多积极影响，让他们积累更多文学知识，培养文学思维，提高好的修养，进而拓展学生的发展深度和广度。
二、在藏族高中语文课堂中开展阅读文本拓展教学的对策
教材是语文阅读教学的前提，当前在藏族地区使用的多是人教版高中语文（藏族地区）教材，所以在高中语文课堂开展阅读文本拓展教学必须尊重教材文本，开展文本拓展教学，笔者认为可以从以下三个方面开展阅读文本拓展教学。
第一，从知识层面拓展文本阅读教学。所谓从知识层面拓展文本阅读教学，就是在进行文本阅读教学时，针对文本背景、常识，开展延伸，对学生存在的一些问题进行辅助文本知识教学，夯实学生的知识基础，增强知识储备。如在《沁园春 雪》一课的教学中，藏族学生对于词及词牌名的了解较少，认为只是诗歌的题目，这就有必要对诗词的联系、区别进行文本拓展教学，笔者认为，可以让学生查阅相关文献，先从诗的概念内涵入手，了解诗的发展和内容，然后再根据诗余了解词的内涵。教师在课堂教学中，让学生根据查阅到关于诗词的相关知识进行展示，教师则从旁进行补充。在课堂中，学生对传统音乐知识基本没有了解，这时教师就可以借助多媒体播放一些词牌配乐朗诵，这样学生不仅对诗词有了深入了解，对词牌也有一定的认识，同时，也为学生进一步学习诗词奠定了基础。面对藏族学生其他疑问，教师也可以借助文本拓展，合理地对文本的背景及涉及的典故、历史常识等加以拓展，疑难便可迎刃而解。
第二，从比较层面拓展文本阅读教学。不同文本之间，所蕴含文本内容也不同。对于藏族学生来说，一些文本对他们来说阅读难度较大，非常不容易理解。这时，就可以开展比较拓展文本阅读教学。也就是引入其他文本，让学生在文本比较中，通过教师的问题情境创设，激发学生的探究欲望，引导学生深入思考文本内容。如在《中国女排勇夺世界杯冠军》的教学中，藏族学生对中国女排不了解，更不了解女排精神，自然也无法知道这篇新闻好在哪里。这时，教师可以选用1981年中国女排首次夺冠的新闻进行拓展，并从时代、语言、抒情三个层面提出三个问题，让学生阅读比较：两则关于中国女排的报道角度有什么不同，背景材料对两则报道的作用有何不同，两则报道的语言风格又有什么不同。通过三个问题，引导学生从三个层面对两则报道进行了比较，学生很快就明白了《中国女排勇夺世界杯冠军》好在视角新颖、语言委婉、抒情含蓄。通过比较学生能更好地理解文本思想，更容易形成学科思维，并在比较中把握更多、更深刻的文本信息。比较拓展文本教学引导学生阅读了更多文本，并在比较中分辨不同风格的作品，进而让学生在比较中形成了学科思维，提升了学科核心素养。
第三，拓展阅读评价。所谓拓展文本评价，就是根据学生对文本的理解，对文本所蕴含的独特价值进行体味，当然，如果学生无法正确评价文本信息，教师则可以将文本段落进行体会，发掘其中所蕴含的独特之处。如在《蒹葭》一课的教学中，藏族学生对蒹葭是什么理解并不深刻，在初读之时也只会将之作为借助景物表达思念之情的诗歌。这样的理解只是完成了基本的阅读任务，对蒹葭所蕴含的深意没有深入把握。教师可以借助方玉润对《蒹葭》一文的评价“此诗在《秦风》中，气味绝不相类。以好战乐斗之邦，忽遇高超远举之作，可谓鹤立鸡群，翛然自异者矣”并借此，顺势将《秦风 无衣》展示给学生，让学生感受《诗经》中秦人好戰好斗的悲壮豪迈。在学生体会到《秦风》中两种风格迥异的诗歌风格，引导学生深入体会《蒹葭》中的独特价值。藏族学生毕竟接触内地传统文化较少，且没有较深的诗词基础，要想做到准确评价，借助其他评价引发学生思考，无疑是最好的方法。拓展阅读评价，有利于为教学提供更为广阔的智力背景，为学生打造更宽阔的思维发展空间。
三、结束语
总而言之，进一步深化课程改革的大潮中，深化藏族地区高中语文课程改革势在必行。以核心素养培养为导向的藏族高中语文课堂中，仅仅开展教材文本阅读教学是无法满足新时代人才培养需求的，教师要从学生全面发展的高度，充分认识拓展文本教学对藏族语文教学的重要作用，结合藏族区域课程优质资源，深入理解文本本身的文化内涵和独特风格，继而培养学生深厚的知识素养和严谨的思维素养，最终全面提高藏族学生语文核心素养。
参考文献：
[1]用个性化阅读打造魅力课堂[J].周琳.语文教学与研究.2015（11）
[2]切入无声 拓展无痕——谈文本有效拓展的切入点[J].梁宝珠.小学教学参考.2014（07）;