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【摘要】在实施素质教育，全面深化语文教学改革的今天，提高小学生作文教学水平是基础教育中的一项重要内容。而在作文教学中，教师总会遇到学生对作文不感兴趣、思想肤浅、脱离生活、缺乏观察和感悟等一些问题，他们的作文水平参差不齐，都有待于语文教师的深入研究和探讨。
【关键词】小学生作文兴趣
写作是检验学生语言运用能力和语文综合素养的最直接有效的途径，是语文学习的重要环节。写作水平的高低，更能体现出学生的认知水平。然而，如今学生写作的状况，很令人担忧。主要是怕！怕写作文。究其原因，其一是对写作没有兴趣，抱着完成任务的心态去写作。其二是“不会”，不知道写什么，更不清楚要怎么写。正是这两方面的原因，制约了大部分学生写作水平的提高。而学生文笔不通、说理不清的文章更使教师批阅起来费时、费力，甚是头疼。繁重的批阅任务导致了教师对作文的指导也往往避重就轻，草草了事。因此便形成了不良循环，这是作文教学的无奈，更是悲哀。那么，如何激发学生的写作兴趣，有效地提高学生的写作水平呢？
一、鼓励投稿，体验成功
中国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生写作，兴趣是关键。保尔.朗格朗在其代表作《终身教育引论》中说：“所有教育和教学不能逃避支配人类活动的重要规律，那就是兴趣，如果学习使人有兴趣，就不许能满足某种欲望，如果学习者乐于做出努力和拿出其全部力量，那么目的就必须是明确的，结果也必须是值得通过努力取得的。”鼓励和帮助学生参加投稿征文的目的，就是为了满足学生对于享受写作成功的欲望，以期通过这样的方式培养学生写作的兴趣。运用投稿，参加征文活动的方式来促进写作，很多教师都有尝试，但多是采用“学习写作——训练提高——投稿征文”这样的操作模式。这种模式的出发点是好的，也收到了一定的效果。但是在这个过程中，大部分的学生却在学习写作和训练提高的道路上掉队了，未能坚持到品尝“投稿征文”的甜蜜果实，就兴趣殆失了。所以，我决定倒着来，让每个孩子先品尝一下成功的喜悦，再来训练提高，这样就大大降低了学生半途而废的可能性。具体操作方法是：适时适机地分批选取每个孩子的一篇最好的作文，帮其修改后投稿。差生的怎么办？反复修改！必要时请家长帮忙，全倾全力，只为一篇作文，这样下功夫去改，怎有不好之理？当然，投中或中奖的机率极其微小。这样做的关键不在“中”，而在于“投”，让学生经历这个过程才最重要。他们同样也能从中得到成功的喜悦。在投稿征文的同时，还可以将学生文章装订成册，编辑《优秀作文集》，可以弥补投稿不中带来的负面影响。通过这些举措，短时间内学生写作的兴趣大增，常有学生拿着自己的作文让我帮忙修改，那些可是“写作任务”以外学生自愿写的作品啊！不管写得是否文质兼美，但至少我看到他们有了创作的意愿，为此，我的成就感也显露无疑。
二、激发兴趣，提供动力
正如爱因斯坦所说：“兴趣和爱好是最大的动力。”兴趣是人认识和参与某种活动时体验得到情绪上的愉悦，是推动人积极参与的动力。处于小学阶段的学生，也常常是凭兴趣去学习的。对于不感兴趣的学科，他们很难积极主动、心情愉悦地去学，反而觉得这是一种负担，从而影响了他们的学习效率。因此，作文兴趣是关键。
而作文的兴趣应从哪方面着手培养呢？兴趣是在需要的基础上，通过社会实践而形成和发展起来的。因此，笔者认为在教学中，教师可以把作文的主动权交给学生，使他们把“老师要求写”转变为“我要写”的主动要求。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。学生之所以不爱写作文，缺“米”是主要的原因之一。这就要求教师在语文教学过程中，注重拓宽学生的知识面，让他们多接触课外讀物，多积累些作文素材，使学生有“米”可下。“读书破万卷，下笔如有神”。只有多读、多看才能开拓学生的视野，丰富他们的语言，提高他们的写作水平。
例如，在平时的阅读积累中，教师可以让学生把自己喜欢的，认为比较好的词、句、段摘录下来，并加以自己的见解，汇成读书笔记小学语文教学论文集，从而提高他们的阅读效率。在教学中，教师还可以利用5—10分钟的早读时间，请同学们来背诵一篇或一段美文，或复述一篇文章，让全班同学一同品味，从而引起学生的共鸣与兴趣。但要注意的是，这些做法都需要教师与学生的长期坚持，将这种兴趣培养成为一种习惯。
三、每日练笔，夯实基础 提起“每日练笔”，很多老师认为不实际，就作为老师，都不一定能做到坚持每天写日记，更何况学生呢？问题的关键在于这是练笔，而不是日记，文不在长，而在于精。有话说，三五百字不嫌多；没话说，三言两语不嫌少。实在不知道写什么，摘抄几句优美的句子也行。我鼓励孩子们自由创作，但对于那些不知道要写什么的孩子，我会提醒他们，写你从今天学习的课文中明白的道理，学到的知识，受到的启发或感受都行。这些道理知识等，都是课堂上已生成的东西，学生写起来并不费力，另外，本就没有字数的限制，而且多给下课前的五至十分钟时间来写，时间上也有了保障，因此，学生没有明显感觉到负担，反而有很多学生乐此不疲，总想要写得更好。这样一来，不但将写作的基本功练习分散到了每日的练笔中，而且还有效地对当天所学习的课文内容进行了巩固和升华，可谓“一举两得”。
四、当堂作文，提高水平 什么是“当堂作文”？就是不打草稿，限时完成的作文。有老师提出了疑问：学生作文反复修改都不一定能写好，这样要求是不是太高？答案是不一定！试想一下，学生参加的哪一次考试中的作文不是“当堂作文”呢？如果学生一直停留在反复修改才能写好作文的基础上，又怎能提高写作水平呢？事实证明，“当堂作文”是可行的。从进入五年级，我便开始对学生不定期地进行“当堂作文”训练，给定主题，限定时间，省去了修改的过程，学生没有时间和机会去修改，从思想上就加强了认识，更为重视了。细心程度也较之以前有所加强。抓住了这两点学生态度上的转变，也就抓住了学生写好作文的主因，再加上老师对选题的恰当指导，对学生写作进行及时的推动作用，内外结合，相互作用，将两步合并为一步，学生写出的作品，竟也不输于反复修改后的文章。不但如此，还将一些写作文比较拖沓，总是磨时间的孩子警醒起来了，虽不能像其他孩子那样写出较长较好的文章，却也在按时完成习作的基础上有了少许进步。因此，对于高年级学生，推荐适时进行“当堂作文”训练。
【关键词】小学生作文兴趣
写作是检验学生语言运用能力和语文综合素养的最直接有效的途径，是语文学习的重要环节。写作水平的高低，更能体现出学生的认知水平。然而，如今学生写作的状况，很令人担忧。主要是怕！怕写作文。究其原因，其一是对写作没有兴趣，抱着完成任务的心态去写作。其二是“不会”，不知道写什么，更不清楚要怎么写。正是这两方面的原因，制约了大部分学生写作水平的提高。而学生文笔不通、说理不清的文章更使教师批阅起来费时、费力，甚是头疼。繁重的批阅任务导致了教师对作文的指导也往往避重就轻，草草了事。因此便形成了不良循环，这是作文教学的无奈，更是悲哀。那么，如何激发学生的写作兴趣，有效地提高学生的写作水平呢？
一、鼓励投稿，体验成功
中国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生写作，兴趣是关键。保尔.朗格朗在其代表作《终身教育引论》中说：“所有教育和教学不能逃避支配人类活动的重要规律，那就是兴趣，如果学习使人有兴趣，就不许能满足某种欲望，如果学习者乐于做出努力和拿出其全部力量，那么目的就必须是明确的，结果也必须是值得通过努力取得的。”鼓励和帮助学生参加投稿征文的目的，就是为了满足学生对于享受写作成功的欲望，以期通过这样的方式培养学生写作的兴趣。运用投稿，参加征文活动的方式来促进写作，很多教师都有尝试，但多是采用“学习写作——训练提高——投稿征文”这样的操作模式。这种模式的出发点是好的，也收到了一定的效果。但是在这个过程中，大部分的学生却在学习写作和训练提高的道路上掉队了，未能坚持到品尝“投稿征文”的甜蜜果实，就兴趣殆失了。所以，我决定倒着来，让每个孩子先品尝一下成功的喜悦，再来训练提高，这样就大大降低了学生半途而废的可能性。具体操作方法是：适时适机地分批选取每个孩子的一篇最好的作文，帮其修改后投稿。差生的怎么办？反复修改！必要时请家长帮忙，全倾全力，只为一篇作文，这样下功夫去改，怎有不好之理？当然，投中或中奖的机率极其微小。这样做的关键不在“中”，而在于“投”，让学生经历这个过程才最重要。他们同样也能从中得到成功的喜悦。在投稿征文的同时，还可以将学生文章装订成册，编辑《优秀作文集》，可以弥补投稿不中带来的负面影响。通过这些举措，短时间内学生写作的兴趣大增，常有学生拿着自己的作文让我帮忙修改，那些可是“写作任务”以外学生自愿写的作品啊！不管写得是否文质兼美，但至少我看到他们有了创作的意愿，为此，我的成就感也显露无疑。
二、激发兴趣，提供动力
正如爱因斯坦所说：“兴趣和爱好是最大的动力。”兴趣是人认识和参与某种活动时体验得到情绪上的愉悦，是推动人积极参与的动力。处于小学阶段的学生，也常常是凭兴趣去学习的。对于不感兴趣的学科，他们很难积极主动、心情愉悦地去学，反而觉得这是一种负担，从而影响了他们的学习效率。因此，作文兴趣是关键。
而作文的兴趣应从哪方面着手培养呢？兴趣是在需要的基础上，通过社会实践而形成和发展起来的。因此，笔者认为在教学中，教师可以把作文的主动权交给学生，使他们把“老师要求写”转变为“我要写”的主动要求。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。学生之所以不爱写作文，缺“米”是主要的原因之一。这就要求教师在语文教学过程中，注重拓宽学生的知识面，让他们多接触课外讀物，多积累些作文素材，使学生有“米”可下。“读书破万卷，下笔如有神”。只有多读、多看才能开拓学生的视野，丰富他们的语言，提高他们的写作水平。
例如，在平时的阅读积累中，教师可以让学生把自己喜欢的，认为比较好的词、句、段摘录下来，并加以自己的见解，汇成读书笔记小学语文教学论文集，从而提高他们的阅读效率。在教学中，教师还可以利用5—10分钟的早读时间，请同学们来背诵一篇或一段美文，或复述一篇文章，让全班同学一同品味，从而引起学生的共鸣与兴趣。但要注意的是，这些做法都需要教师与学生的长期坚持，将这种兴趣培养成为一种习惯。
三、每日练笔，夯实基础 提起“每日练笔”，很多老师认为不实际，就作为老师，都不一定能做到坚持每天写日记，更何况学生呢？问题的关键在于这是练笔，而不是日记，文不在长，而在于精。有话说，三五百字不嫌多；没话说，三言两语不嫌少。实在不知道写什么，摘抄几句优美的句子也行。我鼓励孩子们自由创作，但对于那些不知道要写什么的孩子，我会提醒他们，写你从今天学习的课文中明白的道理，学到的知识，受到的启发或感受都行。这些道理知识等，都是课堂上已生成的东西，学生写起来并不费力，另外，本就没有字数的限制，而且多给下课前的五至十分钟时间来写，时间上也有了保障，因此，学生没有明显感觉到负担，反而有很多学生乐此不疲，总想要写得更好。这样一来，不但将写作的基本功练习分散到了每日的练笔中，而且还有效地对当天所学习的课文内容进行了巩固和升华，可谓“一举两得”。
四、当堂作文，提高水平 什么是“当堂作文”？就是不打草稿，限时完成的作文。有老师提出了疑问：学生作文反复修改都不一定能写好，这样要求是不是太高？答案是不一定！试想一下，学生参加的哪一次考试中的作文不是“当堂作文”呢？如果学生一直停留在反复修改才能写好作文的基础上，又怎能提高写作水平呢？事实证明，“当堂作文”是可行的。从进入五年级，我便开始对学生不定期地进行“当堂作文”训练，给定主题，限定时间，省去了修改的过程，学生没有时间和机会去修改，从思想上就加强了认识，更为重视了。细心程度也较之以前有所加强。抓住了这两点学生态度上的转变，也就抓住了学生写好作文的主因，再加上老师对选题的恰当指导，对学生写作进行及时的推动作用，内外结合，相互作用，将两步合并为一步，学生写出的作品，竟也不输于反复修改后的文章。不但如此，还将一些写作文比较拖沓，总是磨时间的孩子警醒起来了，虽不能像其他孩子那样写出较长较好的文章，却也在按时完成习作的基础上有了少许进步。因此，对于高年级学生，推荐适时进行“当堂作文”训练。