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摘要 学生每一个可持续发展的知识增长点都得益于学者之间的合作。让合作学习为不同层次学生提供体验成功的机会，搭起展示才华的舞台。科学合理、灵活地采用“合作学习”，促进师与生、生与生、组与组的多向互动，有效培养学生的自主学习能力，实现集体教育功效的最大化。
关键词 合作学习 自主能力 调控策略
“合作精神”是未来人的基本素养之一。教学过程是一个师生之间，生生之间多维互动的过程，采用合作学习的方式，可以使合作成员间互教、互启，互学、互惠，可以使每一位学生的自主性得到发挥，个性得到张扬，可以拓展学生的思维，开阔学生的视野，可以培养学生交往、协作的能力。
“合作学习”是新课标所倡导的学习方式之一。目前，这种学习方式已被广泛采用，随之也带来一定的问题，其可以归结为一个字：虚。表现在有些课是运用了“合作学习”，但止于表面，看上去热热闹闹。究其原因，首先是教师让学生讨论的内容杂，没有抓住“主题”，学生讨论时目标不明确，一连提了好多个问题，但没有一个能切中“要害”(即重点、难点)。其次，教师采用小组合作次数过频，而不深入，课前缺少应有的知识储备，导致结果只能“草草收兵”，耗时低效。鉴于此，教学中我们实践了以下一些调控策略：
一 精当分组
1，合作小组的人数不宜过多。美国一项合作学习实验表明：一般以2人～4人为宜，其中2人组在参与水平上，明显高于4人组，且能让学习成绩不理想的学生充分表现。
2，小组内成员的构成要考虑性别、兴趣、爱好等，做到优势互补。以学习成绩高低、动手能力强弱进行适当搭配。如果学习小组有3人或4人，应让弱者坐在中间，保证他们在小组内的地位，提高他们的参与度。
3，小组内要选配小组长。小组长负责管理、协调、讨论等，使讨论有次序，说的内容有小结，集体反馈时承担汇报小组讨论的成果的任务。小组长可采用轮换制，或竞争上岗。
4，小组的构建要有向心力，凝聚力，做到协调、合作。组员间互帮互助、民主平等，每个成员都敢想、敢说，在虚心听取别人意见的同时，敢于存同求异，强帮弱。实现资源共享、共同进步的合作目标。
二 瞄准契机
在个体解决问题处于“愤”“悱”之时，限于苦求不得之际，合作学习才有价值，有成效。因此学生的合作学习必须建立在学生个体发展的“合作需要”基础上，方可见效。我认为下列时机可灵活选择“合作学习”方式：
1，适时进行小组合作，突破重点难点。一课的重点，往往又是难点所在，在突破教学的重点、难点时，要运用“合作学习”，让学生在互助中积极、主动地去探索、去研究、去讨论、去发现，充分发挥学生潜能，使学生迸发出创新的火花，培养其自主学习的能力。
2，解答学生有价值的质疑问难时组织小组讨论。把学生的问题交给学生去解决，充分调动其参与学习过程的积极性。
3，在寻求解决问题的方法时引导学习小组去探究。
4，有意识地安排“合作学习”，巧解开放性题。练习中如遇到开放题，教师要有意识地安排“合作学习”，引导学生展开讨论，训练学生思维的灵活性，培养创新能力。
三 安排得法
小组合作学习之前的组织安排非常重要，安排精当、得法可使合作效益最大化。
1，“合作学习”前，教师先行。教师要吃透教材，重组教材，超越教材。要根据本班学生的实际，拟定切实可行的精当议题和讨论目标，下放到小组讨论。这样，讨论时才会有的放矢。议题要切合学生的口味，学生乐于讨论，发言热烈，使小组研讨学习达到合作的预期目标。
2，正确处理独立学习与合作学习之间的矛盾。一般独立学习在前，合作交流在后。学生根据学习目标，自己先认真读、想、画、写，然后再小组议、辩、问、结。
3，讲清合作原则。①能围绕中心展开讨论。②能正确表达自己的见解。③能倾听他人发言，学会博采众长。④会判别他人意见正误。⑤争辩讲和气，合作要和谐。
4，实行“亮牌制”。“黄牌”表示正在进行，“红牌”表示有异议或有困难不能自行解决，需要老师或其他组帮助，“绿牌”表示讨论或实践操作已顺利完成。
5，发言有秩序，机会要均等。首先小组推荐的代表先发言时，不仅要汇报自己的想法、观点，还要概括小组意见，不仅汇报学习内容，还要大胆提出组内困惑不解的问题，不仅汇报学习成果，还要汇报学习过程，尤其是新见解、新方法(汇报时，组内代表根据本组讨论情况，能作具体介绍)。在代表发言的基础上，留出时间让其他的组员畅所欲言。
小组合作的学习方式，为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，搭建了各自展示才华的舞台。学生每一个可持续发展的知识增长点都得益于学者之间的合作。教师只有科学合理、灵活地采用“合作学习”，才能促进师与生、生与生、组与组的多向互动，实现课堂交往的开放，再现课本的活力，有效地培养学生的自主学习能力，实现集体教育功效的最大化。
关键词 合作学习 自主能力 调控策略
“合作精神”是未来人的基本素养之一。教学过程是一个师生之间，生生之间多维互动的过程，采用合作学习的方式，可以使合作成员间互教、互启，互学、互惠，可以使每一位学生的自主性得到发挥，个性得到张扬，可以拓展学生的思维，开阔学生的视野，可以培养学生交往、协作的能力。
“合作学习”是新课标所倡导的学习方式之一。目前，这种学习方式已被广泛采用，随之也带来一定的问题，其可以归结为一个字：虚。表现在有些课是运用了“合作学习”，但止于表面，看上去热热闹闹。究其原因，首先是教师让学生讨论的内容杂，没有抓住“主题”，学生讨论时目标不明确，一连提了好多个问题，但没有一个能切中“要害”(即重点、难点)。其次，教师采用小组合作次数过频，而不深入，课前缺少应有的知识储备，导致结果只能“草草收兵”，耗时低效。鉴于此，教学中我们实践了以下一些调控策略：
一 精当分组
1，合作小组的人数不宜过多。美国一项合作学习实验表明：一般以2人～4人为宜，其中2人组在参与水平上，明显高于4人组，且能让学习成绩不理想的学生充分表现。
2，小组内成员的构成要考虑性别、兴趣、爱好等，做到优势互补。以学习成绩高低、动手能力强弱进行适当搭配。如果学习小组有3人或4人，应让弱者坐在中间，保证他们在小组内的地位，提高他们的参与度。
3，小组内要选配小组长。小组长负责管理、协调、讨论等，使讨论有次序，说的内容有小结，集体反馈时承担汇报小组讨论的成果的任务。小组长可采用轮换制，或竞争上岗。
4，小组的构建要有向心力，凝聚力，做到协调、合作。组员间互帮互助、民主平等，每个成员都敢想、敢说，在虚心听取别人意见的同时，敢于存同求异，强帮弱。实现资源共享、共同进步的合作目标。
二 瞄准契机
在个体解决问题处于“愤”“悱”之时，限于苦求不得之际，合作学习才有价值，有成效。因此学生的合作学习必须建立在学生个体发展的“合作需要”基础上，方可见效。我认为下列时机可灵活选择“合作学习”方式：
1，适时进行小组合作，突破重点难点。一课的重点，往往又是难点所在，在突破教学的重点、难点时，要运用“合作学习”，让学生在互助中积极、主动地去探索、去研究、去讨论、去发现，充分发挥学生潜能，使学生迸发出创新的火花，培养其自主学习的能力。
2，解答学生有价值的质疑问难时组织小组讨论。把学生的问题交给学生去解决，充分调动其参与学习过程的积极性。
3，在寻求解决问题的方法时引导学习小组去探究。
4，有意识地安排“合作学习”，巧解开放性题。练习中如遇到开放题，教师要有意识地安排“合作学习”，引导学生展开讨论，训练学生思维的灵活性，培养创新能力。
三 安排得法
小组合作学习之前的组织安排非常重要，安排精当、得法可使合作效益最大化。
1，“合作学习”前，教师先行。教师要吃透教材，重组教材，超越教材。要根据本班学生的实际，拟定切实可行的精当议题和讨论目标，下放到小组讨论。这样，讨论时才会有的放矢。议题要切合学生的口味，学生乐于讨论，发言热烈，使小组研讨学习达到合作的预期目标。
2，正确处理独立学习与合作学习之间的矛盾。一般独立学习在前，合作交流在后。学生根据学习目标，自己先认真读、想、画、写，然后再小组议、辩、问、结。
3，讲清合作原则。①能围绕中心展开讨论。②能正确表达自己的见解。③能倾听他人发言，学会博采众长。④会判别他人意见正误。⑤争辩讲和气，合作要和谐。
4，实行“亮牌制”。“黄牌”表示正在进行，“红牌”表示有异议或有困难不能自行解决，需要老师或其他组帮助，“绿牌”表示讨论或实践操作已顺利完成。
5，发言有秩序，机会要均等。首先小组推荐的代表先发言时，不仅要汇报自己的想法、观点，还要概括小组意见，不仅汇报学习内容，还要大胆提出组内困惑不解的问题，不仅汇报学习成果，还要汇报学习过程，尤其是新见解、新方法(汇报时，组内代表根据本组讨论情况，能作具体介绍)。在代表发言的基础上，留出时间让其他的组员畅所欲言。
小组合作的学习方式，为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，搭建了各自展示才华的舞台。学生每一个可持续发展的知识增长点都得益于学者之间的合作。教师只有科学合理、灵活地采用“合作学习”，才能促进师与生、生与生、组与组的多向互动，实现课堂交往的开放，再现课本的活力，有效地培养学生的自主学习能力，实现集体教育功效的最大化。