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摘要：由于受传统观念及落后教育思想的影响，在计算教学方面，有些老师仍然在延用教师示范，学生机械模仿的教与学的方式，从而使学生感到计算教学单调无趣。基于核心素养的小学数学计算教学，则强调数学学习的过程，体现学生的主体地位，培养学生的创新能力。本文对基于核心素养的小学数学计算教学进行了策略探讨。
关键词：核心素养；小学数学；计算教学
基于核心素养的小学数学计算教学注重建立计算教学与日常社生活之间的联系。小学数学计算教学具有自身的独立性，但计算教学与日常社会生活有着千丝万缕的联系，是不容分割的。因此，在小学数学计算教学中要实现“生活化”，从而为学生提供一个真实的学习场域，进而促使他们积极主动地发现问题，并努力探寻解决问题的途径。基于核心素养的小学数学计算教学，要重视学生创新能力和自主学习能力的培养，最终促进学生的全面发展。
一、教学方式多样化，激发学生学习兴趣
传统的小学计算教学当中，教师采用单一的教师示范，学生被动模仿的教学方式，长此以往学生独立思考的能力降低，学习自主性无法得到充分发挥，无法体现他们在学习中的主体地位。为了激发学生参与计算教学的兴趣，教师应该打破单一的教学方式。
如教师可以设计丰富多样的以计算为内容的数学游戏，以这种方式来提升在数学课堂上的参与度，提高他们的计算能力。当然在课堂教学之外，教师还可以根据学生的兴趣爱好及第二课堂活动，组织数学计算小组，或利用业余时间组织与计算有关的比赛，在丰富多样的活动中，使学生对计算教学充满兴趣，实现以玩促学的目的，让计算课成为学生学习和生活的一部分，进而使数学文化的传播真正落地。
教师还可以开发家庭教育资源，通过家校共育的方式来提高激发学生对计算的兴趣，提高他们的数学计算能力。数学知识来源于生活又服务于生活，数学学习有时也可以提高学生的生活技能，因此在家庭当中家长要有意识地培养孩子计算方面的生活技能。如教师可以引导家长在买菜、买肉、买水果時，让孩子对购物的价格进行计算；教师也要让学生自己留意家庭生活中计算方面的素材，如测量饭桌、茶几的长与宽，然后计算其面积，等等，在反复的实践训练当中来提高学生计算的熟练程度，培养他们的计算技能。
二、设问加任务驱动，增强学生思维深度
在计算教学中，基于发展学生的核心素养，教师不应该只是传授知识，还应该发展学生的思维，增强学生思维的广度，加深学生思维的深度。这就需要教师在多种类的计算教学中使学生的计算思维呈现出螺旋上升发展的趋势。在计算教学中，多种教学方法的应用，如问题导向型、任务驱动型等，都有利于在师生的互动中发展学生的思维。
在教学有关“小数加减法”的相关知识时，有的教师便同时采用了问题导向型与任务驱动型的教学方法，和学生一起复习了整数加减法的旧知，并导入估算的知识，最后在前面两种计算的基础上才走向小数加减法的计算教学。教师是这样复习旧知的：请大家看这里，图片上红色的木棒是160cm，绿色的木棒是400cm，请大家计算一下绿色木棒比红色的木棒长出多少厘米，红绿色的木棒的总长度又是多少呢？学生根据老师布置的任务，很快完成了计算：400-160=240 400+160=560。为了找到计算的方法，教师提出问题：大家是怎么算出来的呢？并邀请学生到黑板上进行竖式计算。学生边书写边口头演示：列竖式，个、十、百位对齐，借一当十，满十进一……在此基础上，教师将单位厘米换算成了米，并让学生计算以米为单位的情况下，绿色的木棒比红色的木棒长出多少米？红绿色的木棒的总长度又是多少米？从而在问题和任务驱动中一步步引出“小数加减法”的知识，为了降低难度，教师没有直接让大家计算，而是先来进行估算！
在多种类的计算教学中，学习变得不再那么枯燥单调，而是变成了有趣的思维训练，不但提高了学生独立思考的能力，还促进了他们对计算的深入理解和灵活应用。因此在小学计算教学中，教师应该摒弃知识传递式的教学方式，而是要更加关注学生思维能力的培养，给学生留足思考的时空。教师在恰当的时机给予引导，当学生遇到问题时加以点拨，从而在反复的训练中增强学生思维的深度。
此外，在基于核心素养的小学数学计算教学中，教师还可以通过创设数学教学情境的方法，将数学与生活建立起联系，使学生在解决生活中的数学问题的实践中，激发他们的计算兴趣，提高他们的计算能力。
基于核心素养的小学数学计算教学，不再是进行简单的“知识传递”，而是发展学生多方面的能力，培养他们思维的能力，增强他们的创新意识。本文结合教学实践，阐述了基于核心素养的小学数学计算教学策略：一是教学方式多样化，激发学生学习兴趣；二是设问加任务驱动，增强学生思维深度，本文为相关研究提供了实证的依据。
参考文献
[1]郁奔轶.数学教学新方法，核心素养渐养成——基于核心素养所进行的小学数学教学[J].数学学习与研究，2018（17）：105.
[2]王翠红.基于核心素养的小学数学计算教学探究[J].数学教学通讯，2018（22）：54-55.
作者简介：屈静，出生年月，1987年1月4日，性别，女，籍贯，霍邱，民族，汉，所在单位（全称），安徽省六安市 叶集区洪集镇大桥学校 ，学历，本科，职称，中二，研究方向：教学实践
关键词：核心素养；小学数学；计算教学
基于核心素养的小学数学计算教学注重建立计算教学与日常社生活之间的联系。小学数学计算教学具有自身的独立性，但计算教学与日常社会生活有着千丝万缕的联系，是不容分割的。因此，在小学数学计算教学中要实现“生活化”，从而为学生提供一个真实的学习场域，进而促使他们积极主动地发现问题，并努力探寻解决问题的途径。基于核心素养的小学数学计算教学，要重视学生创新能力和自主学习能力的培养，最终促进学生的全面发展。
一、教学方式多样化，激发学生学习兴趣
传统的小学计算教学当中，教师采用单一的教师示范，学生被动模仿的教学方式，长此以往学生独立思考的能力降低，学习自主性无法得到充分发挥，无法体现他们在学习中的主体地位。为了激发学生参与计算教学的兴趣，教师应该打破单一的教学方式。
如教师可以设计丰富多样的以计算为内容的数学游戏，以这种方式来提升在数学课堂上的参与度，提高他们的计算能力。当然在课堂教学之外，教师还可以根据学生的兴趣爱好及第二课堂活动，组织数学计算小组，或利用业余时间组织与计算有关的比赛，在丰富多样的活动中，使学生对计算教学充满兴趣，实现以玩促学的目的，让计算课成为学生学习和生活的一部分，进而使数学文化的传播真正落地。
教师还可以开发家庭教育资源，通过家校共育的方式来提高激发学生对计算的兴趣，提高他们的数学计算能力。数学知识来源于生活又服务于生活，数学学习有时也可以提高学生的生活技能，因此在家庭当中家长要有意识地培养孩子计算方面的生活技能。如教师可以引导家长在买菜、买肉、买水果時，让孩子对购物的价格进行计算；教师也要让学生自己留意家庭生活中计算方面的素材，如测量饭桌、茶几的长与宽，然后计算其面积，等等，在反复的实践训练当中来提高学生计算的熟练程度，培养他们的计算技能。
二、设问加任务驱动，增强学生思维深度
在计算教学中，基于发展学生的核心素养，教师不应该只是传授知识，还应该发展学生的思维，增强学生思维的广度，加深学生思维的深度。这就需要教师在多种类的计算教学中使学生的计算思维呈现出螺旋上升发展的趋势。在计算教学中，多种教学方法的应用，如问题导向型、任务驱动型等，都有利于在师生的互动中发展学生的思维。
在教学有关“小数加减法”的相关知识时，有的教师便同时采用了问题导向型与任务驱动型的教学方法，和学生一起复习了整数加减法的旧知，并导入估算的知识，最后在前面两种计算的基础上才走向小数加减法的计算教学。教师是这样复习旧知的：请大家看这里，图片上红色的木棒是160cm，绿色的木棒是400cm，请大家计算一下绿色木棒比红色的木棒长出多少厘米，红绿色的木棒的总长度又是多少呢？学生根据老师布置的任务，很快完成了计算：400-160=240 400+160=560。为了找到计算的方法，教师提出问题：大家是怎么算出来的呢？并邀请学生到黑板上进行竖式计算。学生边书写边口头演示：列竖式，个、十、百位对齐，借一当十，满十进一……在此基础上，教师将单位厘米换算成了米，并让学生计算以米为单位的情况下，绿色的木棒比红色的木棒长出多少米？红绿色的木棒的总长度又是多少米？从而在问题和任务驱动中一步步引出“小数加减法”的知识，为了降低难度，教师没有直接让大家计算，而是先来进行估算！
在多种类的计算教学中，学习变得不再那么枯燥单调，而是变成了有趣的思维训练，不但提高了学生独立思考的能力，还促进了他们对计算的深入理解和灵活应用。因此在小学计算教学中，教师应该摒弃知识传递式的教学方式，而是要更加关注学生思维能力的培养，给学生留足思考的时空。教师在恰当的时机给予引导，当学生遇到问题时加以点拨，从而在反复的训练中增强学生思维的深度。
此外，在基于核心素养的小学数学计算教学中，教师还可以通过创设数学教学情境的方法，将数学与生活建立起联系，使学生在解决生活中的数学问题的实践中，激发他们的计算兴趣，提高他们的计算能力。
基于核心素养的小学数学计算教学，不再是进行简单的“知识传递”，而是发展学生多方面的能力，培养他们思维的能力，增强他们的创新意识。本文结合教学实践，阐述了基于核心素养的小学数学计算教学策略：一是教学方式多样化，激发学生学习兴趣；二是设问加任务驱动，增强学生思维深度，本文为相关研究提供了实证的依据。
参考文献
[1]郁奔轶.数学教学新方法，核心素养渐养成——基于核心素养所进行的小学数学教学[J].数学学习与研究，2018（17）：105.
[2]王翠红.基于核心素养的小学数学计算教学探究[J].数学教学通讯，2018（22）：54-55.
作者简介：屈静，出生年月，1987年1月4日，性别，女，籍贯，霍邱，民族，汉，所在单位（全称），安徽省六安市 叶集区洪集镇大桥学校 ，学历，本科，职称，中二，研究方向：教学实践