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摘要：九年义务教育的目的是提高全体学生的素养，但因为学生们家庭成长环境、智力水平和学习习惯、行为等方面存在着差异，就造成了在相同的时间内学生们对同一个知识点理解程度不同的情况，从而出现了“优等生”和“学困生”之差。为改变这一现状，也为了全体学生都得到长足发展，本文尝试引入分层理念并用于小学英语教学实践活动中，以期为教师同仁们提供借鉴。
关键词：小学英语；分层理念；教学探究
目前，英语教学中还存在着 “一刀切”“一锅煮”等落后、单一的教学方法，既影响教学效率的提升，又与新课程倡导的促进学生个性化发展的教学目标相违背，因此，有必要探究分层理念在英语课程中的实际运用，因材施教，从而提升全体学生英语素质。下面，笔者将以小学英语为例，围绕“目标分层”“施教分层”“作业分层”和“评价分层”等四个方面探究分层理念的实际作用。
一、目标分层
教学目标是实施教学活动的前提，因此在践行分层理念时首先要做的就是把握教材、分析学情，制定不同程度的教学目标，实现学生个性化成长。
如，在学习含有what/when/which/where/who/whose/why/how等疑问代词的语法知识时，在教学活动开始之前，笔者就把教学目标分层为基础目标、预备目标和扩展目标。基础目标就是学生们必须完成和达到的最低学习目标，即全体学生能够分辨每一个疑问代词的意思；预备目标，即多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身努力可达到的水平，即学生们能够运用正确的疑问代词完成课后习题和随堂作业；扩展目标则是适合少数优质学生学习的目标，即把疑问代词的用法用到写作中，为写作增添色彩。笔者认为在此安排下，学生们都能够根据自身实际能力提升核心素养，最终实现个性化成长。
二、施教分层
因为在相同的时间内学生们对同一个知识点掌握程度不同，因此就要求教师开设英语课程时注重学生们的课堂表现，实施分层教学，既保证“面向全体”又兼顾“提优”“补差”，确保每一个学生在原有的基础上都能有所进步。
如，笔者带领学生学习方位名词south/north/east/west/left/right（南北东西左右）这几个英语单词时，发现学生们的学习情况有所差异：有些学生能够正确地记牢所有的词汇意思，并完成了正确地填空；有的学生则是基础差，记忆混乱，出现了很多错误。因此，笔者决定采用分层教学方式，让每一位学生都能有所收获。笔者把全班分为三个小组：第一组的学生在笔者的带领下为这些词汇造句，以便区分词汇的正确用法；第二组的学生开展小组合作，在互帮互助中完成课后习题；第三组的学生则是反复背诵英语词汇，记牢、记全所有的单词。笔者认为这样的分层教学可以激发各层学生的学习潜能，为学生们提供比、学、赶、超的动力，提升分层教学的效果。
三、作业分层
布置作业的目的之一是为了使学生进一步掌握和巩固课堂所学的知识，提升英语实际运用能力，除此之外，作业也是对学生课堂学习效果进行检验和评价的直接方式之一。因此，在英语教学实践活动中，笔者十分重视对作业的布置任务并把分层理念融入到作业布置工作中。
如，在学习in/on/at/under/behind/near/beside/before/after等介词语法知识时，笔者把学生能力大致相同的学生归为一个学习小组，并根据学生学习情况布置了不同的作业：第一组学生没有熟练掌握单词含义，因此需要完成的作业就是共同制作一份单词卡片，在卡片协助下完成单词背诵作业；第二组的学生则是收到笔者分发了一篇英文阅读文章，在完成阅读的基础上勾画出本课学到的介词知识并进行背诵，以此提升学生对英语介词掌握程度；第三组的学生则需要进行英语对话练习，内容不限但是要用上本课学到的英语词汇知识。同学们听到笔者的任务分配后，马上行动起来，在课下积极完成自己被分配的作业任务，获得了不同程度的提升。
四、评价分层
教学评价是教学活动中一个重要环节。在这个环节中，教师通过教学评价能及时纠正学生错误或给予学生鼓励，促进学生成长，这就需要教师给予的评价具有层次性，能根据不同的学生给予不同的评价，切忌用统一标准要求不同的学生，打击学生学习自信或者减弱学生的学习动力。
笔者认为对不同学习程度的学习应该给予不同的评价，如重视挖掘“学困生”的闪光点，以表扬和鼓励代替批评、打击，及时发现他们的点滴进步，逐步消除他们的自卑心理，帮助其制定合情合理的教学计划，促进其成长；对中等学习程度的学生来讲，笔者要做的就是既能指出他们的缺点又要给予他们适当的鼓励，为他们指明前进的方向，帮助他们树立赶超“优等生”的目标；对学习成绩好、自信心超强的学生来讲，笔者采用了小组竞争模式，让“优等生”们主动积极地学习，营造良好的小组竞争学习氛围，实现更好、更快的进步。
新课程改革背景下，学生个性化发展成为了教学新目标，分层教学理念也应运而生。笔者为跟上时代潮流也为了学生素养的全面发展把该理念用于教学实践的各个环节中，实现了目标分层、施教分层、作业分层和评价分层，取得了显著的教学成效，提升了英语教学效率，也促进了学生个性化成长。
参考文献
[1]王丹璇.试析小学英语中分层教学模式的运用[J].新课程研究（下旬刊），2018（07）.
[2]杨晓玲.分层教学因材施教——小学英语课堂教学新探[J].學周刊，2018（24）.
关键词：小学英语；分层理念；教学探究
目前，英语教学中还存在着 “一刀切”“一锅煮”等落后、单一的教学方法，既影响教学效率的提升，又与新课程倡导的促进学生个性化发展的教学目标相违背，因此，有必要探究分层理念在英语课程中的实际运用，因材施教，从而提升全体学生英语素质。下面，笔者将以小学英语为例，围绕“目标分层”“施教分层”“作业分层”和“评价分层”等四个方面探究分层理念的实际作用。
一、目标分层
教学目标是实施教学活动的前提，因此在践行分层理念时首先要做的就是把握教材、分析学情，制定不同程度的教学目标，实现学生个性化成长。
如，在学习含有what/when/which/where/who/whose/why/how等疑问代词的语法知识时，在教学活动开始之前，笔者就把教学目标分层为基础目标、预备目标和扩展目标。基础目标就是学生们必须完成和达到的最低学习目标，即全体学生能够分辨每一个疑问代词的意思；预备目标，即多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身努力可达到的水平，即学生们能够运用正确的疑问代词完成课后习题和随堂作业；扩展目标则是适合少数优质学生学习的目标，即把疑问代词的用法用到写作中，为写作增添色彩。笔者认为在此安排下，学生们都能够根据自身实际能力提升核心素养，最终实现个性化成长。
二、施教分层
因为在相同的时间内学生们对同一个知识点掌握程度不同，因此就要求教师开设英语课程时注重学生们的课堂表现，实施分层教学，既保证“面向全体”又兼顾“提优”“补差”，确保每一个学生在原有的基础上都能有所进步。
如，笔者带领学生学习方位名词south/north/east/west/left/right（南北东西左右）这几个英语单词时，发现学生们的学习情况有所差异：有些学生能够正确地记牢所有的词汇意思，并完成了正确地填空；有的学生则是基础差，记忆混乱，出现了很多错误。因此，笔者决定采用分层教学方式，让每一位学生都能有所收获。笔者把全班分为三个小组：第一组的学生在笔者的带领下为这些词汇造句，以便区分词汇的正确用法；第二组的学生开展小组合作，在互帮互助中完成课后习题；第三组的学生则是反复背诵英语词汇，记牢、记全所有的单词。笔者认为这样的分层教学可以激发各层学生的学习潜能，为学生们提供比、学、赶、超的动力，提升分层教学的效果。
三、作业分层
布置作业的目的之一是为了使学生进一步掌握和巩固课堂所学的知识，提升英语实际运用能力，除此之外，作业也是对学生课堂学习效果进行检验和评价的直接方式之一。因此，在英语教学实践活动中，笔者十分重视对作业的布置任务并把分层理念融入到作业布置工作中。
如，在学习in/on/at/under/behind/near/beside/before/after等介词语法知识时，笔者把学生能力大致相同的学生归为一个学习小组，并根据学生学习情况布置了不同的作业：第一组学生没有熟练掌握单词含义，因此需要完成的作业就是共同制作一份单词卡片，在卡片协助下完成单词背诵作业；第二组的学生则是收到笔者分发了一篇英文阅读文章，在完成阅读的基础上勾画出本课学到的介词知识并进行背诵，以此提升学生对英语介词掌握程度；第三组的学生则需要进行英语对话练习，内容不限但是要用上本课学到的英语词汇知识。同学们听到笔者的任务分配后，马上行动起来，在课下积极完成自己被分配的作业任务，获得了不同程度的提升。
四、评价分层
教学评价是教学活动中一个重要环节。在这个环节中，教师通过教学评价能及时纠正学生错误或给予学生鼓励，促进学生成长，这就需要教师给予的评价具有层次性，能根据不同的学生给予不同的评价，切忌用统一标准要求不同的学生，打击学生学习自信或者减弱学生的学习动力。
笔者认为对不同学习程度的学习应该给予不同的评价，如重视挖掘“学困生”的闪光点，以表扬和鼓励代替批评、打击，及时发现他们的点滴进步，逐步消除他们的自卑心理，帮助其制定合情合理的教学计划，促进其成长；对中等学习程度的学生来讲，笔者要做的就是既能指出他们的缺点又要给予他们适当的鼓励，为他们指明前进的方向，帮助他们树立赶超“优等生”的目标；对学习成绩好、自信心超强的学生来讲，笔者采用了小组竞争模式，让“优等生”们主动积极地学习，营造良好的小组竞争学习氛围，实现更好、更快的进步。
新课程改革背景下，学生个性化发展成为了教学新目标，分层教学理念也应运而生。笔者为跟上时代潮流也为了学生素养的全面发展把该理念用于教学实践的各个环节中，实现了目标分层、施教分层、作业分层和评价分层，取得了显著的教学成效，提升了英语教学效率，也促进了学生个性化成长。
参考文献
[1]王丹璇.试析小学英语中分层教学模式的运用[J].新课程研究（下旬刊），2018（07）.
[2]杨晓玲.分层教学因材施教——小学英语课堂教学新探[J].學周刊，2018（24）.