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[摘 要]课堂生成是宝贵的教学资源。教师要巧抓生成，落脚实践；巧引探究，推进实践；巧通课内外，深化实践。教师要在语文实践中培养学生的语文能力。
[关键词]课堂生成 语文实践 语文能力
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-067
《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”那么，如何在语文实践活动中培养学生的语文实践能力呢？下面以苏教版语文六年级下册《练习2》的教学为例来谈谈。
片断一：巧抓生成，落脚实践
《练习2》“语文与生活”第一部分要求认识几种农具，课堂上我引导学生读一读，再联系实际。
“老师，我觉得书上‘耙’的读音有问题，不应该读‘bà’而应该是‘pá’。我见过的耙（bà）不是这样的，它是长方形的，长的部分大约有三米多，下面有很多铁齿，而书上画的是耙（pá）。”
短暂的沉寂后，学生纷纷小声议论起来。我示意学生们安静：“到底是耙（bà），还是耙（pá）呢？其实老实告诉大家，我也拿不准，下了课，老师和同学们一道去弄清这个问题，如何？”学生们跃跃欲试。“怎么弄清这个问题呢？”我趁热打铁。“问父母。”“问字典、词典。”“上网查阅资料。”学生给出了多种答案。
【反思】
教学过程充满了多元性和不确定性，学生突然提出“耙”的读音有问题，这就是宝贵的课堂资源。到底读“bà”还是“pá”呢，如果不从深层次去探讨，不认真进行分析，学生的争论就无法深入，就会演变为无意义的争吵。教师及时发现这一宝贵资源，顺势而导，引导学生走出教室，为学生的语文实践打开了一扇窗。
片断二：巧引探究，推进实践
生1：我觉得念“bà”，因为上学期学的《郑成功》那篇课文中就有明确的注音读“bà”。
生2：我也觉得念“bà”，我在网上查过了，耙是用于表层土壤耕作的农具。在中国已有1500年以上的历史。现在常用的耙主要有圆盘耙、钉齿耙和水田星形耙等。
生3：我认为念“pá”。我查了《现代汉语词典》，“耙”是多音字，有两种读音，一读“bà”，一读“pá”。分别是这样解释的：耙（bà），碎土平地的农具，用处是把耕过的地里的大土块弄碎、弄平；耙（pá），耙子，聚拢和散开柴草、谷物或平整土地的农具，有长柄，一端有铁齿、木齿或竹齿。对照书上的图，书上应该注音“pá”才对。
生4：我也认为念“pá”。书上的图就像猪八戒使用的九齿钉耙，我们常说“倒打一耙（pá）”，难道还“倒打一耙（bà）”不成？
生5：《现代汉语词典》是有“钉齿耙”这个词的，但在这个词的下面还有一个词“钉耙”。“钉耙”是用铁钉做齿的耙子，是碎土和平土的工具。“钉齿耙”也是用来碎土和平整土地的，只是使用时要用牲畜或机器牵引。难道猪八戒的钉耙还要用机器牵引吗？所以书上应该注音为“pá”。
……
【反思】
教师适时地打断学生无意义的争论，引导学生走向生活，从实践中寻找答案。课外学生劲头十足，通过上网搜索、查字典、询问父母和实物查看等方式去弄清问题。回到课内，在教师的引导、点拨下，学生情绪高涨，思维活跃，进行了高层次、高质量的辩论。渐渐地，学生都开始同意读“pá”而怀疑起书本来。教师给学生更大的空间和更多的时间去发表意见、观点和主张，使争论向纵深延伸，学生的语文实践能力也得到了提升。
片断三：巧通课内外，深化实践
我由衷地发出赞叹，随即灵机一动，继续让学生带着问题走出课堂：“同学们，你们的发言很精彩，遇到问题主动探寻，就一定能有很大的收获。课后，愿意把你们的发现写下来，告诉语文课本的编辑叔叔吗？老师会选出几篇写得优秀的文章发给编辑叔叔，让他们也从你们的文字中享受到快乐。”学生们个个摩拳擦掌。
【反思】
到底是“bà”还是“pá”？课内因时间的限制，不可能立刻就弄清楚。因此，教师和学生一起研究方法，促使学生产生探求的欲望和激情，再到课外去探索。课外学生有足够的时间去思考，去表达，去整理自己的想法，然后再回到课堂中交流。这样，课堂内外沟通了，课内为学生打开了一扇门，课外放手让学生走出去，尽情地领略探究到的风景，这就有了课堂交流的精彩。
当然，教师还要引导学生通过作文的形式，把自己的探究过程写下来，把自己的探究过程演变成一篇精彩的作文，从而激起他们的表达欲望。如此教学，巧妙利用课堂生成性资源，创造性地使用教材，让学生尽情倾诉，培养了学生的语文实践能力。
（责编 刘宇帆）
[关键词]课堂生成 语文实践 语文能力
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-067
《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”那么，如何在语文实践活动中培养学生的语文实践能力呢？下面以苏教版语文六年级下册《练习2》的教学为例来谈谈。
片断一：巧抓生成，落脚实践
《练习2》“语文与生活”第一部分要求认识几种农具，课堂上我引导学生读一读，再联系实际。
“老师，我觉得书上‘耙’的读音有问题，不应该读‘bà’而应该是‘pá’。我见过的耙（bà）不是这样的，它是长方形的，长的部分大约有三米多，下面有很多铁齿，而书上画的是耙（pá）。”
短暂的沉寂后，学生纷纷小声议论起来。我示意学生们安静：“到底是耙（bà），还是耙（pá）呢？其实老实告诉大家，我也拿不准，下了课，老师和同学们一道去弄清这个问题，如何？”学生们跃跃欲试。“怎么弄清这个问题呢？”我趁热打铁。“问父母。”“问字典、词典。”“上网查阅资料。”学生给出了多种答案。
【反思】
教学过程充满了多元性和不确定性，学生突然提出“耙”的读音有问题，这就是宝贵的课堂资源。到底读“bà”还是“pá”呢，如果不从深层次去探讨，不认真进行分析，学生的争论就无法深入，就会演变为无意义的争吵。教师及时发现这一宝贵资源，顺势而导，引导学生走出教室，为学生的语文实践打开了一扇窗。
片断二：巧引探究，推进实践
生1：我觉得念“bà”，因为上学期学的《郑成功》那篇课文中就有明确的注音读“bà”。
生2：我也觉得念“bà”，我在网上查过了，耙是用于表层土壤耕作的农具。在中国已有1500年以上的历史。现在常用的耙主要有圆盘耙、钉齿耙和水田星形耙等。
生3：我认为念“pá”。我查了《现代汉语词典》，“耙”是多音字，有两种读音，一读“bà”，一读“pá”。分别是这样解释的：耙（bà），碎土平地的农具，用处是把耕过的地里的大土块弄碎、弄平；耙（pá），耙子，聚拢和散开柴草、谷物或平整土地的农具，有长柄，一端有铁齿、木齿或竹齿。对照书上的图，书上应该注音“pá”才对。
生4：我也认为念“pá”。书上的图就像猪八戒使用的九齿钉耙，我们常说“倒打一耙（pá）”，难道还“倒打一耙（bà）”不成？
生5：《现代汉语词典》是有“钉齿耙”这个词的，但在这个词的下面还有一个词“钉耙”。“钉耙”是用铁钉做齿的耙子，是碎土和平土的工具。“钉齿耙”也是用来碎土和平整土地的，只是使用时要用牲畜或机器牵引。难道猪八戒的钉耙还要用机器牵引吗？所以书上应该注音为“pá”。
……
【反思】
教师适时地打断学生无意义的争论，引导学生走向生活，从实践中寻找答案。课外学生劲头十足，通过上网搜索、查字典、询问父母和实物查看等方式去弄清问题。回到课内，在教师的引导、点拨下，学生情绪高涨，思维活跃，进行了高层次、高质量的辩论。渐渐地，学生都开始同意读“pá”而怀疑起书本来。教师给学生更大的空间和更多的时间去发表意见、观点和主张，使争论向纵深延伸，学生的语文实践能力也得到了提升。
片断三：巧通课内外，深化实践
我由衷地发出赞叹，随即灵机一动，继续让学生带着问题走出课堂：“同学们，你们的发言很精彩，遇到问题主动探寻，就一定能有很大的收获。课后，愿意把你们的发现写下来，告诉语文课本的编辑叔叔吗？老师会选出几篇写得优秀的文章发给编辑叔叔，让他们也从你们的文字中享受到快乐。”学生们个个摩拳擦掌。
【反思】
到底是“bà”还是“pá”？课内因时间的限制，不可能立刻就弄清楚。因此，教师和学生一起研究方法，促使学生产生探求的欲望和激情，再到课外去探索。课外学生有足够的时间去思考，去表达，去整理自己的想法，然后再回到课堂中交流。这样，课堂内外沟通了，课内为学生打开了一扇门，课外放手让学生走出去，尽情地领略探究到的风景，这就有了课堂交流的精彩。
当然，教师还要引导学生通过作文的形式，把自己的探究过程写下来，把自己的探究过程演变成一篇精彩的作文，从而激起他们的表达欲望。如此教学，巧妙利用课堂生成性资源，创造性地使用教材，让学生尽情倾诉，培养了学生的语文实践能力。
（责编 刘宇帆）