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摘要：教学幽默是一种教学艺术，是教师个性和智慧的结晶，既有经验的积累，又有课堂教学中灵感的火花。本文阐述了教学幽默在政治教学中的作用，并对政治课堂教学幽默运用时要把握学习兴趣、引起思考、课堂效率、恰如其分四个方面进行了反思。
关键词：教学幽默；作用；运用；学习兴趣；引起思考；课堂效率；恰如其分
【中图分类号】G631
前苏联著名教育家斯维特洛夫曾说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。教学幽默是教学艺术的一个特殊的表现形式，具有很高的教学审美趣味。”也有人认为幽默是“运用各种奇巧的出人意料的引人发笑的语言、动作、表情激发学习兴趣，引发学生积极思考，直接或间接地向学生传授知识经验。”或认为“教学幽默是用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学，以对学生传授知识，发展能力，进行教育，培养幽默感和乐观主义人生观的教学艺术形式。”而思想政治教学内容大多比较严肃、抽象，同时学生的生活经历有限，对于某些内容不易理解。很容易觉得政治课堂枯燥无味，平淡无奇，使学生在课堂上表现出疲劳、厌倦，甚至昏昏欲睡。
思想政治课堂教学完全可以运用教学幽默艺术，政治课堂教学幽默艺术运用恰当，不但能很好的完成教学、启发学生、引出思考，还能拉近师生关系，提高教师自身的教学品位、教学境界。教学幽默是教师个性与智慧的结晶，既有经验的积累，又有课堂教学中灵感的火花。和谐的使用教学幽默是教师良好素质的要素之一，它能使学生在欢笑中受到启发省悟，在愉悦的心情下获取知识，在与教师的情感交流中轻松地学习。
那么在政治教学中如何运用教学幽默呢，本人认为应该注意把握以下几个原则。
（一）、以激发学生的兴趣为原则
教学幽默就是要激发学生的学习兴趣，教学幽默的趣味性是一切幽默的本质特征，也是教学幽默的本质特征。它能给学生带来欢乐、愉悦，在激发学习兴趣，增强学习动机方面起重要作用。趣味性常常表现为学生忍俊不禁，笑是欢乐的外在表现形式，但这里的笑不同于滑稽所引起的笑，它是一种由审美情感而引出的笑。幽默登上教学的“大雅之堂”，可使学生在教学中如浴春风一般。有一次，在探讨了联系的普遍性原理后，为了区分联系具有普遍性，不等于任何两个事物之间都有联系，我就在黑板上写了一个命题：论地球自转和花生酱的关系，让同学去讨论。这一趣味的命题很快引起了学生的兴趣，他们种种设想，激烈讨论，最终总结出答案是“二者没有联系”从而理解了不是任何两个事物之间都存在联系。
（二）、以引起学生的思考为原则
教学幽默的不是为幽默而幽默，而是通过这一方式引发教学过程中学生的思考。因为教学幽默较多的是使用格言、警句、妙语、轶事等作教学手段，而这些艺术作品中包含着丰富的思想和哲理。实际上它是寓教于幽默之中，在笑声中达到教学的目的。不能引起思索的教学幽默是浅薄的、形式主义的，也是空洞的。正确的教学艺术形式在于把深刻的教学思想和哲理以生动而浅显的幽默形式表达出来，深入浅出，达到教书育人的目的。具有教育性是教学幽默与一般幽默相区别的显著特点。在教学精神文明建设时，提高品德修养时，讲到学生的仪表问题，一名学生问我：“达·芬奇和他的老师留着长头发，为什么我们就不能留？”这一关于长发的提问，还真是一个烫手的山芋。我灵机一动，避实就虚，坦然作答：“各民族都有自己的风俗习惯，我们的一些习惯就和他们的不一样，我们该向他们学习什么呢？是他们专心致志的学习精神。”这个回答深入到问题的本质，把蕴涵在现象背后的真理一语道破，给了学生积极正面的引导，避免了因纠缠枝节而陷入剪不断理还乱的境地。
再如，引导学生努力学习追求真理时，我活用一首名诗，改为“财产诚可贵，金钱价更高，若为求知故，二者皆可抛”。由于诗歌的形象性、抒情性和音乐性，又改用得恰到好处，读来上口，听来悦耳，学生颇感兴趣，从而提高了教学效果，达到对学生情感态度价值观的教育效果。
（三）、以提高课堂的效率为原则
教学幽默是以提高课堂效率，增强课堂教学效果为目的的。其内容与幽默的表达方式应该是和谐一致的，根据教学内容的性质和需要，巧妙地创作的使用教学幽默，使教学幽默有助于学生加深和拓宽对教学内容的理解。在讲一切从实际出发时，运用了一幅名为“没有那么大的嘴，何必接那么长的腿”的漫画。漫画画的是一只鸭子和一只鹤，鸭子要吃鱼，便学鹤的样子，把腿接得像鹤一样长。结果，由于鸭子嘴短，反而吃不到鱼。这幅漫画说明做事情要从实际出发，否则会弄巧成拙。利用这幅漫画引申讲解，使学生轻易地理解了一切从实际出发的原理。
再如在教授哲学“两点论和重点论”这一方法论的时候，由于知识本身比较抽象，学生往往很难理解、掌握，更谈不上运用。我们有一位老师在讲评试卷一道关于评析类的题型时，如何让学生学会运用这一辩证思维方法，他采用了“左一巴掌，右一巴掌，一巴掌重，一巴掌轻”的形象说法把学生逗乐的同时也让学生很快掌握了这一方法。这一幽默也成为本节课最大的亮点。
（四）、以不刻意的恰如其分为原则
教学当中的幽默应是恰如其分的。不是为单纯逗乐，也不能开过分的玩笑，更不能是恶意的讽刺挖苦，而是具有较高审美价值和教育价值的。同时也忌喧宾夺主，影响正常的教学。政治课程往往是安排在下午，而且常是下午第一节，此时学生生理、心理疲劳，注意力不集中。及时给予教学幽默，就是很适时，就整个教学来说，也就会很适当。例如，我们有位老师在上完矛盾含义的时候，班上一个平时喜欢和老师抬杠的学生突然站起来说：“老师，那您说作家茅盾他矛盾吗？他也对立统一吗？”这位老师马上接着说：“同学们你们大家一起来说说茅盾身上存在哪些矛盾呢？“同学马上七嘴八舌的回答“同化作用和异化作用的矛盾、健康和疾病、遗传和变异等等矛盾”。老师接着归纳：“看来作家茅盾不是因为身上的矛盾才取名茅盾的，如果是这样的话，我们每个人身上都普遍存在这样或那样的矛盾，那么我们是否也要改为茅盾一号，茅盾二号呢？（学生哄堂大笑）为了解决这一问题，我们下节课就要学习矛盾具有普遍性原理了。”一个适时的幽默不仅解决了课堂矛盾，巩固了新知识还留给学生对下节课的期待，真是一举三得。
总之，教学幽默是一种教学艺术，它需要一定修炼。教师的幽默其实是一种智慧，只有勤于思索，才能给人启迪；教师的幽默其实是一种心态，只有开朗乐观，才能出言精辟；教师的幽默也是一种经验，只有勤于积累，才能浑然天成；教师的幽默也是一种学识，只有知识渊博，才能旁征博引；教师的幽默更是一种阅历，只有源于生活，才能妙语连珠。
关键词：教学幽默；作用；运用；学习兴趣；引起思考；课堂效率；恰如其分
【中图分类号】G631
前苏联著名教育家斯维特洛夫曾说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。教学幽默是教学艺术的一个特殊的表现形式，具有很高的教学审美趣味。”也有人认为幽默是“运用各种奇巧的出人意料的引人发笑的语言、动作、表情激发学习兴趣，引发学生积极思考，直接或间接地向学生传授知识经验。”或认为“教学幽默是用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学，以对学生传授知识，发展能力，进行教育，培养幽默感和乐观主义人生观的教学艺术形式。”而思想政治教学内容大多比较严肃、抽象，同时学生的生活经历有限，对于某些内容不易理解。很容易觉得政治课堂枯燥无味，平淡无奇，使学生在课堂上表现出疲劳、厌倦，甚至昏昏欲睡。
思想政治课堂教学完全可以运用教学幽默艺术，政治课堂教学幽默艺术运用恰当，不但能很好的完成教学、启发学生、引出思考，还能拉近师生关系，提高教师自身的教学品位、教学境界。教学幽默是教师个性与智慧的结晶，既有经验的积累，又有课堂教学中灵感的火花。和谐的使用教学幽默是教师良好素质的要素之一，它能使学生在欢笑中受到启发省悟，在愉悦的心情下获取知识，在与教师的情感交流中轻松地学习。
那么在政治教学中如何运用教学幽默呢，本人认为应该注意把握以下几个原则。
（一）、以激发学生的兴趣为原则
教学幽默就是要激发学生的学习兴趣，教学幽默的趣味性是一切幽默的本质特征，也是教学幽默的本质特征。它能给学生带来欢乐、愉悦，在激发学习兴趣，增强学习动机方面起重要作用。趣味性常常表现为学生忍俊不禁，笑是欢乐的外在表现形式，但这里的笑不同于滑稽所引起的笑，它是一种由审美情感而引出的笑。幽默登上教学的“大雅之堂”，可使学生在教学中如浴春风一般。有一次，在探讨了联系的普遍性原理后，为了区分联系具有普遍性，不等于任何两个事物之间都有联系，我就在黑板上写了一个命题：论地球自转和花生酱的关系，让同学去讨论。这一趣味的命题很快引起了学生的兴趣，他们种种设想，激烈讨论，最终总结出答案是“二者没有联系”从而理解了不是任何两个事物之间都存在联系。
（二）、以引起学生的思考为原则
教学幽默的不是为幽默而幽默，而是通过这一方式引发教学过程中学生的思考。因为教学幽默较多的是使用格言、警句、妙语、轶事等作教学手段，而这些艺术作品中包含着丰富的思想和哲理。实际上它是寓教于幽默之中，在笑声中达到教学的目的。不能引起思索的教学幽默是浅薄的、形式主义的，也是空洞的。正确的教学艺术形式在于把深刻的教学思想和哲理以生动而浅显的幽默形式表达出来，深入浅出，达到教书育人的目的。具有教育性是教学幽默与一般幽默相区别的显著特点。在教学精神文明建设时，提高品德修养时，讲到学生的仪表问题，一名学生问我：“达·芬奇和他的老师留着长头发，为什么我们就不能留？”这一关于长发的提问，还真是一个烫手的山芋。我灵机一动，避实就虚，坦然作答：“各民族都有自己的风俗习惯，我们的一些习惯就和他们的不一样，我们该向他们学习什么呢？是他们专心致志的学习精神。”这个回答深入到问题的本质，把蕴涵在现象背后的真理一语道破，给了学生积极正面的引导，避免了因纠缠枝节而陷入剪不断理还乱的境地。
再如，引导学生努力学习追求真理时，我活用一首名诗，改为“财产诚可贵，金钱价更高，若为求知故，二者皆可抛”。由于诗歌的形象性、抒情性和音乐性，又改用得恰到好处，读来上口，听来悦耳，学生颇感兴趣，从而提高了教学效果，达到对学生情感态度价值观的教育效果。
（三）、以提高课堂的效率为原则
教学幽默是以提高课堂效率，增强课堂教学效果为目的的。其内容与幽默的表达方式应该是和谐一致的，根据教学内容的性质和需要，巧妙地创作的使用教学幽默，使教学幽默有助于学生加深和拓宽对教学内容的理解。在讲一切从实际出发时，运用了一幅名为“没有那么大的嘴，何必接那么长的腿”的漫画。漫画画的是一只鸭子和一只鹤，鸭子要吃鱼，便学鹤的样子，把腿接得像鹤一样长。结果，由于鸭子嘴短，反而吃不到鱼。这幅漫画说明做事情要从实际出发，否则会弄巧成拙。利用这幅漫画引申讲解，使学生轻易地理解了一切从实际出发的原理。
再如在教授哲学“两点论和重点论”这一方法论的时候，由于知识本身比较抽象，学生往往很难理解、掌握，更谈不上运用。我们有一位老师在讲评试卷一道关于评析类的题型时，如何让学生学会运用这一辩证思维方法，他采用了“左一巴掌，右一巴掌，一巴掌重，一巴掌轻”的形象说法把学生逗乐的同时也让学生很快掌握了这一方法。这一幽默也成为本节课最大的亮点。
（四）、以不刻意的恰如其分为原则
教学当中的幽默应是恰如其分的。不是为单纯逗乐，也不能开过分的玩笑，更不能是恶意的讽刺挖苦，而是具有较高审美价值和教育价值的。同时也忌喧宾夺主，影响正常的教学。政治课程往往是安排在下午，而且常是下午第一节，此时学生生理、心理疲劳，注意力不集中。及时给予教学幽默，就是很适时，就整个教学来说，也就会很适当。例如，我们有位老师在上完矛盾含义的时候，班上一个平时喜欢和老师抬杠的学生突然站起来说：“老师，那您说作家茅盾他矛盾吗？他也对立统一吗？”这位老师马上接着说：“同学们你们大家一起来说说茅盾身上存在哪些矛盾呢？“同学马上七嘴八舌的回答“同化作用和异化作用的矛盾、健康和疾病、遗传和变异等等矛盾”。老师接着归纳：“看来作家茅盾不是因为身上的矛盾才取名茅盾的，如果是这样的话，我们每个人身上都普遍存在这样或那样的矛盾，那么我们是否也要改为茅盾一号，茅盾二号呢？（学生哄堂大笑）为了解决这一问题，我们下节课就要学习矛盾具有普遍性原理了。”一个适时的幽默不仅解决了课堂矛盾，巩固了新知识还留给学生对下节课的期待，真是一举三得。
总之，教学幽默是一种教学艺术，它需要一定修炼。教师的幽默其实是一种智慧，只有勤于思索，才能给人启迪；教师的幽默其实是一种心态，只有开朗乐观，才能出言精辟；教师的幽默也是一种经验，只有勤于积累，才能浑然天成；教师的幽默也是一种学识，只有知识渊博，才能旁征博引；教师的幽默更是一种阅历，只有源于生活，才能妙语连珠。