[摘 要]反思小学生作文教学，为什么会距离目标愈来愈远？为什么很多学生一听作文课就望而生畏？不知道如何写？不知道写些什么？作文，原本是学生对生活、对事件的一种思维与表达过程，从“童心作文”入手，观照学生的童心，顺应学生的童心，启迪学生的童心，让学生说出真实的想法，实现学生言语与情感、精神的协同成长。
　　[关键词]童心作文;自由写作;发展路径
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）13-0092-01
　　何为“童心作文”？ “童心作文”就是用儿童的眼光来观察世界、感受世界、表达世界的一种自然倾吐的过程。 “童心作文”的提出，让我们深刻认识并理解儿童的心理发展特点，以“童心”来顺应学生写作诉求，让学生从“童心”中表达美好的期望，探究外界的乐趣。
　　一、遵照“童心”，给予学生特别的观照
　　让小学生不再畏惧作文，就要以“童心”来审视学生，遵循小学生身心发展规律，以足够的好奇、探究之心，来引导学生表达童言、童趣、童思，回归儿童真实的生活。儿童的心灵世界，丰富多彩而玄奥莫测，当读到“卖火柴的小女孩”时，他们会感动得落泪，因为学生的内心是善良的，他们希望每个人都幸福。当在画纸上表达色彩时，他们都是喜欢美丽的颜色，因为他们的内心充满幻想。所以说，在“童心作文”教学中，要鼓励学生自己去观察生活、去体验大自然，去捕捉自己的感动的事件，激发学生的写作趣味和动情点，让“童心”来表达真善美。对于一些要求较为笼统的作文，如“植物王国里有无穷的奥妙，请选择一两种植物，写下你的发现、研究成果。”学生只能依葫芦画瓢来仿照例文写作，因为学生缺乏对自然界植物的认真观察与体验。为此，我们重新设计作文主题：走出自己的家园，观察你生活中常见的一棵树，为其手绘一张认领证，并对该树进行介绍。包括树名、种类、习性、特征，树干、枝叶等形状、颜色，并通过浇水、松土等日常养护来观察树的成长变化，写出自己与树的故事。由此，我们关注的是学生的心灵所需，给予学生更自由、更广阔的写作空间，让学生从平凡的生活体验中，来表达五彩缤纷的童趣，来提升写作积极性和表達热情。
　　二、顺应“童心”，让学生自由去表达
　　在作文教学中，我们也要关注儿童，顺应“童心”来开启学生的心扉，让学生的写作变得简单而快乐。如何顺应“童心”？即给予学生“玩”的体验。对于小学生，爱玩是天性，不管是实验游戏，还是动作游戏，学生们是百玩不厌。我们在作文教学中，通过“玩”的形式，让学生去观察生活、去思考生活、去表达生活，挖掘学生的真切体验，更能让学生乐于动笔，乐于表达。在一次“饼干咬画”习作课堂上，我鼓励学生拿起手中的饼干，咬出不同的形状。有学生将一块方形的饼干先咬掉四个角，很快饼干变成了圆形;有学生在咬出的三角形饼干上，不小心咬破了一个大口，“咔嚓”一声，饼干碎了。由此，我们将之作为一个写作主题，让学生通过自己“咬饼干”的动作、方法，去体验“玩”的乐趣，并将咬画的过程记录下来。事实上，在本次“咬画”写作中，很多学生都能够从自己的想法、咬画的过程进行详细的描述，这些真实的生活体验，没有太多的假话、空话，都能将学生自己的所思所想一步步地表达出来。可见，真实而自由的写作空间，让学生能够抒发自己的真情实感，也让作文不再成为苦恼。
　　三、启发“童心”，给予学生多样的引领
　　小学生“童心作文”，要抓住儿童的写作心理，启发学生、指导学生推进写作过程。怎样来启发学生？一种方式是我们可以通过读写结合，来引导学生从阅读中激活写作兴趣。在阅读时，可以让学生应用“仿写”，利用阅读材料，仿写句子、段落、篇章等，促进学生从“阅读”走向“领悟”，再走向“创造”。还可以通过“改写”方式，让学生结合阅读内容，开发想象力。如通过改变人称、改变故事结局等方式，来启发学生的表达热情。还可以引入“拓展式”写作，如在写“荷花”时，原句为“看看这一片荷塘，每一朵荷花都很美”，对其中所谓的“美”，到底有多美？怎样去表达来突出“美”的形状、颜色？由此让学生展开想象，运用不同的修辞手法来刻画荷花的“美”。另一种方式是引入图式构建。对于作文过程，可以看作是用语言来建筑美好图画的思维过程。在作文时，如果思维混乱，就会导致文章层次、逻辑不清，作文自然没有可读性。为此，如何更好地运用语言来构建图画，就需要我们带领学生去观察、去寻找、去梳理写作思路。如利用思维导图的方式，启迪学生把握写作思路和框架，先写什么、再写什么，怎样去表达，通过唤醒学生的构思热情，来催化学生的写作兴趣，来提高学生的写作主动性，促进写作教学事半功倍。
　　总之，“童心作文”，不能仅限于对写作技巧的训练，还要走进学生的心灵，从“童心”的视角来引领学生观察生活，发现生活，激发写作欲望，增进写作情感。教师要保持一颗“童心”，去开启学生的视觉、听觉、味觉、触觉等感官，给学生的“童心”以滋润，开启学生写作的源流。
　　（责编 韦淑红）