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摘 要：在新课程教学改革的背景影响下，高中英语教学模式也发生了相应的转变，而最近几年比较受到师生青睐的就是“合作学习”。而将其运用到高中英语教学之中，不仅促进了学生之间的有效沟通和交流，学生和老师之间的互动性也有所增强，尤其是对促进学生的团队合作意识的形成更是起到了至关重要的作用。鉴于此，本文主要对“合作学习在高中英语教学中的运用”这一主题展开例谈。
关键词：合作学习；高中英语教学；运用；展开例谈
一、引言
现如今，英语已经成为了一门国际性的语言，相应的也成为了很多中小学校重要的学科知识。不过，随着时代的发展和变化，传统的英语教学模式早已无法激发学生学习的积极性，而且也不利于相关教学活动的顺利开展。而随着“合作学习”这一理念的提出，高中英语教学的氛围也因此变得更加浓厚，尤其是学生之间的交流以及沟通机会也变得越来越多，最终所获得的教学成果也是相当让人欣喜的。
二、合作学习的基本内容
1.合作学习的基本概念
所谓合作学习，主要就是指学生为了完成共同的任务，进而所进行的明确责任分工，并最终所实现的一种互助性学习方式。通常，合作学习过程中，教师会鼓励学生在完成共同任务的过程中，也尽可能地实现自己的想法。
2.合作学习的具体形式
实际上，合作学习的形式只有两类，即双人合作，群体合作。其中，双人合作的模式在课堂上使用的较为普遍。通常，英语教师在阅读完一篇文章之后，就会把两个学生分一组，并引导他们进行组内讨论，主要包括：分析文章主旨大意；领悟文章的思想情感，最后则是从每一组中选择一个学生代表回答老师的提问。
而群体合作这种模式和双人合作模式相比，其使用的频率要低一些。在使用这种教学模式的时候，教师通常也是把班级里的学生分为若干组，而考虑到教学以及学习难度的降低，则往往会事先向学生提问，然后再让他们通过合作的形式，并在规定的时间内找到相应的答案。
三、合作学习在高中英语教学中的具体运用
1.通过课前预习任务布置激发学生合作意识
合作学习的过程实际上是比较复杂的，但是为了促使这一方式能够在高中英语教学中得到具体的运用，作为教师就必须要采取各种有效的解决对策，其中最具有典型代表的就是：通过课前预习任务布置激发学生合作意识。
比如：在教学“Scientific achievements”这一单元课文的时候，教师就可以让全班学生分成4人一个小组，并且给出4个不同的任务，由于这些问题的答案并不能只通过课本找到，所以学生必须要借助图书馆或在校园网上的相关资料，而这一过程，也能促使学生个体的自主学习能力得到有效的提升。而当每一个人都完成自己的任务之后，还需要按照规定进行小组成员交流，并向其余同学展示自己任务的完成情况。到了正式上课的那一天，每一个小组都会派一名小组长上台进行任务分享，主要表现为：向全班同学展示本组搜集到的文学资料、图片等内容，由于这是英语课堂，所以必须要辅以相对比较精彩的英文讲解。而为了让学生明白自身合作学习中出现的问题，教师最好还要做一个有效的课堂总结。
2.通过合作学习解决学习过程中所遇到的问题
在预习的基础上，学生对于课文内容也有了基本的了解。不过，英语作为一门外来语言，加上高中英语教学是直接和高考考试大纲紧密联系在一起的，因此也会加大学生的学习难度，而最有效的解决办法就是通过“合作学习”模式，找到适合自身的学习方法。
比如：在一些英语阅读中时常会出现这样一个短语“crack down”，它的意思往往有两个，一个是“大力整顿”，另一个则是“严格管制”。為了得到正确的答案，教师则可以引导学生以小组的形式，对这个短语出现的阅读背景进行合理分析，通过这样的一个讨论过程，学生既能够对阅读文本有较深入的把握，同时他们也将体会到合作学习的重要性所在，进而也使得他们的阅读能力得到有效的提高。
3.合作学习提高学生的英语学习能力
合作学习相比于传统的英语学习方式，则具有自由性，开放性的特点。以“听力训练”为例，学生在课堂上的训练时间是极其有限的，但是学生英语听力能力的提升却是需要日积月累这样一个过程的。为此，通过合作学习形式无疑能够最大程度上提高学生的英语听力以及其余能力。
广州一中学，教师针对学生听力训练的问题就十分值得借鉴。通常是先把学生按班级人数分成不同的小组，然后再鼓励学生在课后的时候制定一份适合自己的听力训练项目，比如：看英文报纸；看英语新闻；看英文电影，而在专门的听力训练课程上，往往会抽出20分钟时间让学生听教材上的材料，而剩余的25分钟，则是让小组成员进行英文交流。除此之外，还可以以班级为单位，鼓励那些英语口语比较强学生去参加相关的比赛，一方面，学生的自主学习能力能够得到有效的提升，另一方面也将激励学生敢于开口说英语的自信心。
4.合作学习巩固学对于知识的掌握
虽然高中英语教学中对于学生基础知识的巩固，还依旧是通过书面作业形式完成，但是，却可以在此基础上有效利用合作学习模式，其效果同样是很值得期待的。
比如：在教学“A Sad Love Story”这课程之后，为了加深学生对这一内容的理解，教师给班级学生布置一个探究性比较强的题目---“What do you think is going to happen to Li Fang and Hu Jin after Li Fang threw away her Valentine’s gifts？”由于这是一个开放性的题目，所以想要有效完成，高中学生就必须要进行小组讨论，进而才能形成相应的书面文章。总体而言，对于激发学生的想象力以及加深和小组成员之间的密切合作关系都有重要意义。
四、结语
随着我国新课标改革的持续深化，高中英语教学的整体水平还是得到了比较明显的提升，而其中最为重要的一个原因则是教师在教学过程中对于“合作学习”的高度重视。总体而言，“合作学习”相比于传统教学模式，其价值和优势都是比较巨大的，虽然其中也会存在诸多的问题，但是它对提高高中生的英语学习能力，促进我国高中英语教学事业的有效发展都发挥着不容忽视的作用。
参考文献：
[1]张建林.小组合作学习在高中英语阅读教学中的运用[J].中学生英语：高三版，2015，10.
[2]代丽娟.新课标下合作学习在高中英语教学中的运用浅谈[J].速读旬刊，2016，09.
[3]郑军委.谈合作学习在高中英语教学中的运用[J].祖国：教育版，2013，05.
[4]艾枢.英语教学中的小组合作学习[J].课程教育研究，2014，06.
关键词：合作学习；高中英语教学；运用；展开例谈
一、引言
现如今，英语已经成为了一门国际性的语言，相应的也成为了很多中小学校重要的学科知识。不过，随着时代的发展和变化，传统的英语教学模式早已无法激发学生学习的积极性，而且也不利于相关教学活动的顺利开展。而随着“合作学习”这一理念的提出，高中英语教学的氛围也因此变得更加浓厚，尤其是学生之间的交流以及沟通机会也变得越来越多，最终所获得的教学成果也是相当让人欣喜的。
二、合作学习的基本内容
1.合作学习的基本概念
所谓合作学习，主要就是指学生为了完成共同的任务，进而所进行的明确责任分工，并最终所实现的一种互助性学习方式。通常，合作学习过程中，教师会鼓励学生在完成共同任务的过程中，也尽可能地实现自己的想法。
2.合作学习的具体形式
实际上，合作学习的形式只有两类，即双人合作，群体合作。其中，双人合作的模式在课堂上使用的较为普遍。通常，英语教师在阅读完一篇文章之后，就会把两个学生分一组，并引导他们进行组内讨论，主要包括：分析文章主旨大意；领悟文章的思想情感，最后则是从每一组中选择一个学生代表回答老师的提问。
而群体合作这种模式和双人合作模式相比，其使用的频率要低一些。在使用这种教学模式的时候，教师通常也是把班级里的学生分为若干组，而考虑到教学以及学习难度的降低，则往往会事先向学生提问，然后再让他们通过合作的形式，并在规定的时间内找到相应的答案。
三、合作学习在高中英语教学中的具体运用
1.通过课前预习任务布置激发学生合作意识
合作学习的过程实际上是比较复杂的，但是为了促使这一方式能够在高中英语教学中得到具体的运用，作为教师就必须要采取各种有效的解决对策，其中最具有典型代表的就是：通过课前预习任务布置激发学生合作意识。
比如：在教学“Scientific achievements”这一单元课文的时候，教师就可以让全班学生分成4人一个小组，并且给出4个不同的任务，由于这些问题的答案并不能只通过课本找到，所以学生必须要借助图书馆或在校园网上的相关资料，而这一过程，也能促使学生个体的自主学习能力得到有效的提升。而当每一个人都完成自己的任务之后，还需要按照规定进行小组成员交流，并向其余同学展示自己任务的完成情况。到了正式上课的那一天，每一个小组都会派一名小组长上台进行任务分享，主要表现为：向全班同学展示本组搜集到的文学资料、图片等内容，由于这是英语课堂，所以必须要辅以相对比较精彩的英文讲解。而为了让学生明白自身合作学习中出现的问题，教师最好还要做一个有效的课堂总结。
2.通过合作学习解决学习过程中所遇到的问题
在预习的基础上，学生对于课文内容也有了基本的了解。不过，英语作为一门外来语言，加上高中英语教学是直接和高考考试大纲紧密联系在一起的，因此也会加大学生的学习难度，而最有效的解决办法就是通过“合作学习”模式，找到适合自身的学习方法。
比如：在一些英语阅读中时常会出现这样一个短语“crack down”，它的意思往往有两个，一个是“大力整顿”，另一个则是“严格管制”。為了得到正确的答案，教师则可以引导学生以小组的形式，对这个短语出现的阅读背景进行合理分析，通过这样的一个讨论过程，学生既能够对阅读文本有较深入的把握，同时他们也将体会到合作学习的重要性所在，进而也使得他们的阅读能力得到有效的提高。
3.合作学习提高学生的英语学习能力
合作学习相比于传统的英语学习方式，则具有自由性，开放性的特点。以“听力训练”为例，学生在课堂上的训练时间是极其有限的，但是学生英语听力能力的提升却是需要日积月累这样一个过程的。为此，通过合作学习形式无疑能够最大程度上提高学生的英语听力以及其余能力。
广州一中学，教师针对学生听力训练的问题就十分值得借鉴。通常是先把学生按班级人数分成不同的小组，然后再鼓励学生在课后的时候制定一份适合自己的听力训练项目，比如：看英文报纸；看英语新闻；看英文电影，而在专门的听力训练课程上，往往会抽出20分钟时间让学生听教材上的材料，而剩余的25分钟，则是让小组成员进行英文交流。除此之外，还可以以班级为单位，鼓励那些英语口语比较强学生去参加相关的比赛，一方面，学生的自主学习能力能够得到有效的提升，另一方面也将激励学生敢于开口说英语的自信心。
4.合作学习巩固学对于知识的掌握
虽然高中英语教学中对于学生基础知识的巩固，还依旧是通过书面作业形式完成，但是，却可以在此基础上有效利用合作学习模式，其效果同样是很值得期待的。
比如：在教学“A Sad Love Story”这课程之后，为了加深学生对这一内容的理解，教师给班级学生布置一个探究性比较强的题目---“What do you think is going to happen to Li Fang and Hu Jin after Li Fang threw away her Valentine’s gifts？”由于这是一个开放性的题目，所以想要有效完成，高中学生就必须要进行小组讨论，进而才能形成相应的书面文章。总体而言，对于激发学生的想象力以及加深和小组成员之间的密切合作关系都有重要意义。
四、结语
随着我国新课标改革的持续深化，高中英语教学的整体水平还是得到了比较明显的提升，而其中最为重要的一个原因则是教师在教学过程中对于“合作学习”的高度重视。总体而言，“合作学习”相比于传统教学模式，其价值和优势都是比较巨大的，虽然其中也会存在诸多的问题，但是它对提高高中生的英语学习能力，促进我国高中英语教学事业的有效发展都发挥着不容忽视的作用。
参考文献：
[1]张建林.小组合作学习在高中英语阅读教学中的运用[J].中学生英语：高三版，2015，10.
[2]代丽娟.新课标下合作学习在高中英语教学中的运用浅谈[J].速读旬刊，2016，09.
[3]郑军委.谈合作学习在高中英语教学中的运用[J].祖国：教育版，2013，05.
[4]艾枢.英语教学中的小组合作学习[J].课程教育研究，2014，06.