摘要：《语文课程标准》在总目标中提到学生应该“认识中华文化的丰厚博大；吸取民族文化智慧”，而开展好文言文教学是实现这一目标的重要途径。但由于文言文本身存在的客观原因和师生的主观原因，农村文言文教学陷入了尴尬之境。近来被其他学科的教学实践证明行之有效的元认知理论应该是一条解困之法。
　　关键词：文言文；教学；元认知；培养
　　
　　一、初中阶段文言文教学目标的发展与意义
　　从教以来，笔者发现教学大纲对文言文教学在初中阶段所定的总目标虽然不高，但实际上它在语文教学中的地位和对学习者的要求却在逐步提高。文言文学习的要求为何“从无到有，有所提高”，并且越来越受到重视。笔者认为这是因為文言文在我国历史之悠久是白话文无法比拟的，它作为我国古代文化的载体，承载着中华民族五千多年灿烂辉煌的文明，其中蕴含着我们取之不尽、用之不竭的智慧和思想精粹，它们在为人之道，甚至在治国之方上都如指路明灯，极具价值和意义。况且，现今社会是个文化大融合的时代，外来的文化、价值观大量涌入，其精华与糟粕并存。这就更需我们立足民族文化，让学生充分地“认识中华文化的丰厚博大”，让学生更多地“吸取民族文化智慧”，并在“博大和智慧”指引下学会取舍。如何做到这一切，笔者认为文言文教学责无旁贷。
　　二、农村初中文言文教学的困境与反思
　　1.困境。文言文教学的重要性已毋庸置疑，作为基础阶段的初中文言文教学有义务，也有责任为今后学生有能力进一步学习有一定难度的高中文言文打下扎实的文言功底。然从教至今，文言文教学却日益成了我们农村语文教师心中的痛。为了提高学生的文言文阅读兴趣与能力，换过不少方法，投入了一定的时间与精力，但收效可谓事倍功半，学生的表现让人倍觉尴尬：面对教材文本学生总是意兴阑珊；面对课外材料总是束手无策；所学知识不会举一反三，触类旁通。文言文教学让人有力不从心之感。
　　2.反思中探因。笔者在认真回顾和分析了自身走过的文言文教学之路及学生的种种表现后，发现文言文教学身处尴尬之境的原因为：客观原因，首先以古语为载体而存在的文言文，虽然具有言简意赅的优势，但这恰恰成为了初学者学习文言文的第一道障碍。加之随着时间的推移，历史的变迁，古语在词意、词法与句法上都与我们生活的语境有一定的差异，让许多学生望而生畏，而对语文基础薄弱的学生而言这甚至成为了他们无法逾越的鸿沟。再者就目前而言，中小学教学是脱节的；主观原因，农村学生对语言类学科感兴趣的不多，能主动阅读课外材料来提高自己阅读能力的更少，这就使需要多读、多诵、多背的文言文学习陷入了乏人问津之境。客观原因固然是文言文教学处于窘境的一大因素，但笔者认为关键之因在于师生均缺少一种科学而合理的方法指导“教与学”，少了理论的指导即使有最好的方法，也将形同虚设。而近来被其他学科的教学实践证明行之有效的元认知理论应该是一条解困之法。
　　三、元认知理论
　　元认知又称反审认知或反省认知，是指“个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识”，以及“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调”，它是美国心理学家弗拉维尔在1976年提出的。概念一经提出就成为认知心理学和教育心理学家研究的对象之一。元认知能力的培养及意义。一个元认知能力低下的教师是很难培养出有高元认知能力的学生的。因为老师“会教”是学生“会学”的前提，要培养学生的元认知能力，必先提高自身的元认知水平。有较高元认知能力的教师，在教学中不仅对教什么，怎么教心中有数，还能在“教与学”的过程中进行积极地计划和有效地调控，使整个过程不断地得到优化。表现在文言文教学中即为：面对新生教师首先应通过各种的方式了解学生对文言文的了解程度、对语言的领悟能力、语文底子及个人的喜好和需求等，这样才能有的放矢地制订计划，为学生科学地确定文言文学习的起点，并用不同的标准衡量不同的学生；一定要树立正确的教学目的，文言文教学不是为了让学生会解这个词、会释那句话，也不只是会析某个人某件事，而是要让学生明白文言文中蕴含着的趣味和精深的文化，从而愿学、乐学；凡事预立，不预则废。面对新生、新课都应有计划。比如计划用何法激起学生学习文言文的兴趣；这篇新课我该用何种策略让学生易接受等等；时刻关注教学过程根据实际情况作出教学策略的调整；课后要做好反思、评估与修正的工作。反思整个教学流程，反思学生的课堂表现，反思教学策略的运用及通过计划完成的程度、通过课堂上时间的分配情况、通过学生的作业等等来评估教学效果，做出及时地修正，为下次教学提供参考。笔者相信当意识不断地得到强化，行为不断地进行反复后，教师的元认知能力定会逐步提高，从而使文言文教学变得更有效。
　　四、学生元认知能力的培养及意义
　　教师“会教”虽然能让学生耳濡目染，但这远远不够。教师要真正教会学生会学习，就要运用自身掌握的元认知理论切实地培养学生的元认知能力。教师在了解新生的同时，须指导他们认清自身真实的学习能力，根据自身的能力，制订学习计划，确定学习目标；利用教材文本创设情境，在教学中进行实践训练。引导学生将元认知知识运用到实际学习中，并努力去做；教学中教师对文言文学习方法进行全面地指导，如多背多诵、在理解中背诵、联系已学的内容、联系上下文猜测等；重视差异，教会学生自我监测和自我评估。进行学习监测和评估是学习活动的基本环节，也是元认知的重要组成部分。它能使学习变得更为有效；正确而及时地评价学生的课堂表现、作业情况。教师应告知学生哪些做错而非哪些做对，因为学生需要知道的是他们为什么做错，同时应及时引导他们寻找根由，以避免再犯同样的错误。使学生在解决问题能力不断增强的情况下，对文言文学习的自信力也不断地增强。
　　以上只是笔者的一些浅薄的认识，但笔者相信只要师生从真正意义上理解了文言文教学的重要性，并将元认知理论正确地运用到“教”与“学”，那文言文教学应该会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。