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互动理论认为，无论是口头语言还是书面语言，都存在着互动，人与人要进行交际，就必须以互动的方式互相作用。口语是综合性的语言素养，交互性强是其主要特点。运用互动教学法（interactive approach to teaching speaking）可以充分发挥口语交互性强的特点，促进多元互动，提高口语教学效率，培养学生的英语口语交际能力。
课堂互动理论
1. 课堂互动的内涵及特征
课堂互动是指师生之间、学生之间在一定的语言情境中传递和接收真实信息的过程。“课堂互动具有以下特征：第一，互动是在共享的语言情境中进行理解与表达的；第二，互动是进行交际的基本前提；第三，互动需要使用真实的语料和表达真实的意义；第四，互动有利于增加语言积累和提高语言应用能力；第五，互动应该激发学生积极参与的兴趣并满足他们的认知和情感需求；第六，教师的责任在于启发、引导和鼓励学生参与和体验教学过程。”
2. 课堂互动在小学英语口语教学中的重要性
口语教学是小学英语教学的重点。口语互动教学充分体现了当代外语教学法的基本特点，创造了自由、平等、信任的课堂氛围，不仅打破了教师一言堂单向传授知识的现象，而且促使学生在口语学习中变主动为被动，积极参与和体验语言运用的过程，从而提升自己的语言交际能力。
小学英语口语教学的互动类型
小学英语口语教学中的互动是多方位的，主要类型有师生互动、生生互动、人境互动等。
1. 类型一：师生互动
师生互动是口语教学中最常用的互动类型，可分为师生互动（T←→ S）、师班互动（T←→Ss）、师组互动（T←→G）。T←→ S常表现为老师与学生个体之间的提问与问答、评价与反馈等，针对性强，可对个体学生的学习进行督促和检测。T←→Ss指的是教师和全体学生之间的互动，要求全体学生都参与进来。T←→G互动则是教师和小组之间的互动，表现为在小组活动后，教师对小组的提问、反馈与评价。
需要指出的是，师生之间是平等、和谐的互动关系，学生是互动交流的主体，教师是组织、引导学习，完成互动任务的纽带。在互动中，要确保学生的主体性。
【教学片断一】借班上课师生初次见面
T： Hello， boys and girls！
Ss： Hello...（学生不知道老师的姓名）
T： Let me introduce myself. My name is Henry. You can call me Henry.
Ss： Hello， Henry！
T： Hello， everyone. I’m your new friend. Now， you may ask me some questions.
S1： What’s your name？
T： You know！ Do you remember？
Ss： Henry！
S2： How old are you？
T： It’s a secret.
S3： Where are you from？
T： I’m from Chengdu.
S4： Do you like yellow？
T： Yes， I do.
这是生问师答的典型案例，可用于口语教学的导入阶段。River认为，互动教学法是一种语言合作活动，包括发出者、接受者和语言情境三方关系的建立。此片段中，教师充分利用了师生初次见面的真实情境，巧妙地抓住了运用英语进行交际的契机，鼓励学生调动自己的知识储备主动向新老师提问，获取信息，认识新老师，拉近了彼此之间的距离，完成了师生间的情意互动，同时也实现了新旧知识的综合运用。在这个情境中，学生是发出者，是主体，教师是接受者，师问生答，始终在相互尊重的氛围中进行，最终现了师生之间信息的互送、互收、互相反馈。
【教学片断二】《渔夫和金鱼》讲故事环节
T： What can you see in Picture one？
S1： I can see fisherman.
S2： I can see a boat.
S3： I can see the sea.
T： Right. The fisherman is in the boat， and the boat is on the sea. He wants to catch some fish.
此教学片段采用的是师问生答的互动形式，多用于呈现阶段。语言情境是利用故事《渔夫和金鱼》中的第一幅图片，信息传递的方式是双向的，教师和学生互为发出者和接受者。具体来说，教师提出问题，引发学生的观察、思考和表达，学生的回答又促使教师适时收集、整理、归纳信息，从而将学生的回答巧妙了整合成了故事发生的背景，为后续的学习做好了准备。
需要注意的是，这里的师问生答，不是机械的单生问答。此片段中，有两个细节值得关注：一是教师只提问了一次，学生根据自己的观察连续作答，一问多答，有别于传统的单生问答；二是学生回答后，教师进行了适时反馈和总结，学生的信息和教师的信息实现了流动和交互。
【教学片段三】特级教师沈峰“Let’s Go by Taxi”拓展运用环节
T： If I’m a grandma， ill and tired. The grandma wants to go home with someone’s help.
T： How can I go home？
S： By bus. T： It’s too late. There is no bus now.
S： By taxi？
T： But I have no money.
S： Let’s go on foot.
T： But I’m tired. I can’t walk any more.
S： I’ll ride a bike and carry you， OK？
T： You are a kind boy.
这是师问生答的互动形式。此片断中，教师设置了一个疲惫的生病的老奶奶需要人帮助回家的语言情境，发出者不断追加情境条件，接受者使用自己所掌握的全部语言知识表达自己的真实想法，适时提出合理化建议。教学中，沈老师体现了她丰富的教学经验和机智，对学生的各种回答迅速反馈，不断激发学生做深层思考。师生通过讨论、对话、完成任务等互动活动增加学生的语言输出，在动态交互中有效达成认知目标，同时也实现了一次情意互动，体现了英语教学的人文性，有效落实了情感态度价值观目标。
【教学片断四】复习动物
（教师出示农场照片，上有猪、马、羊、牛、鸡、鸭等。）
T： I like this animal. It’s big and pink. It has two small eyes and two pig ears. It likes eating and sleeping. What animal do I like？
S1： You like the pig.
T： Bingo！ How about you？ What animal do you like？
S1： I like this animal. It’s small and yellow. It goes “peep， peep”.
T： What animal does he like？
Ss： He likes the chick.
这也是师问生答的互动形式。教师通过呈现农场照片，创设互动的语言情境。这个互动中有三个话轮。第一个话轮，猜测教师喜欢的动物。学生通过倾听教师的描述，判断教师喜欢的动物，实现信息由教师向单个学生的传递。第二个话轮，教师询问学生喜欢的动物，学生模仿老师的方式进行描述，信息由单个学生向教师和其他学生传递。第三个话轮，教师引导其他学生猜测学生一最喜欢的动物，实现单个学生和群体学生的信息交流。与前几个片断相比，互动的主体更多元，既有教师和个体学生的互动，也有教师与群体学生的互动，还有单个学生与群体学生的互动。从互动效果来看，学生参与面更广，既实现了动物话题的信息交流，又进行了“动物猜谜”的思维碰撞。
2. 类型二：生生互动
英国语言学家Wilkins认为：“外语教学的好坏取决于教师和学生、教学内容和教学方法等多种因素，而学生是内在因素，起着决定作用。”以学生为中心的口语教学，强调充分发挥学生的主体性，给予学生充足的时空和大量的机会，尽可能多地开展生生之间的互动交流，从而提升学生的口语素养。
【教学片断五】值日报告
S： Hello， everyone！ My topic is my favorite animal. Can you guess？
（出示PPT：孔雀、小鸭、鸽子、鸡等图片）
S2： Is it big or small？
S： It’s small.
S3： Is it white or yellow？
S： It’s yellow .
S4： Can it swim？
S： No， it can’t.
Ss： Chicks.
S： Yes， chicks are my favorite animals.
从以上片断可以看出，这是口语教学导入阶段的互动对话。教师创设的语言情境是每节课开始前的值日报告。互动主体是学生，信息传播方式是双向的，提问者和回答者之间有相互作用和信息的双向流通。通过学生之间的问答，来确认发言同学喜欢的动物，激发了学生学习的内在动机，提高学生的兴趣和自信，促进了学生思维的发展和综合运用能力的提升。需要特别指出的是，生生互动中依然需要教师来指导。同时教师需要时刻谨记学生的主体地位，以免失去互动的本质。
【教学片断六】采访
学完“Do you like...？”后，教师可以请一名学生上台接受采访。
S1： Do you like red？
S： No， I don’t. I like green.
S2： Do you like monkeys？
S： Yes， I do. They are very clever.
S3： Do you like bananas？
S： No， I don’t. Monkeys like bananas.
在这个互动中，教师创设了采访学生喜好的学习任务，学生相互间使用了半控制性问题“Do you like...？”进行问答，实现目标语言的初步运用。学生可以随意选择自己的采访对象，主动性更大。所有学生和老师同时参与，既要采访别人，又要接受别人的采访，在这种互动中，学生和教师构成一张紧密联结的网，每个人都是这张网的一个结点，互动的辐射范围非常广。这种互动强调师生平等参与学习活动，信息全面开放，教师不再是唯一的学习源。随着年级的增长，学生语言水平的提高，教师可以将此环节作为每节课的热身活动，提问的范围可以更广，所运用的语言也会更多，同时确保每一个学生都有上台接受采访、参与口语活动的机会。 生生互动，强调信息的多向传递反馈，强调师生平等参与学习活动，信息全面开放，教师不再是唯一的学习源。在课堂上的常见形式是：角色扮演、同桌讨论、合作学习、调查问卷、组际交流等。
3. 类型三：人境互动
人境互动包括师生与教室环境、校园环境、教学媒体的互动。教学媒体是传递教学信息，促进师生之间相互交流的重要工具。教学媒体与师生之间的良好互动可以使口语教学效果达到更佳。
【教学片断七】谈论绘本
T： What do you want to know more about the story？
S1： Who is the young man？
S2： What is he doing？
S3： Where is he？
S4： Why does he hatch the hen？
...
教学片断中，学生刚接触绘本Jack and the Beanstalk，教师通过PPT（见图1）呈现绘本封面创设语言情境。在与文本的互动中，教师并不是主角，而是作为引导者鼓励学生仔细观察图片，作为帮助者为学生提供语言支持；学生才是问题的提出者，在教师的引导下利用特殊疑问词who/when/where等就文本内容进行预测，好奇心和积极性得到有效的保护，为后面的学习做好了铺垫。
【教学片断八】与文本互动（《渔夫和金鱼》讲故事环节）
T： Look at the fish. Is she happy？
Ss： No.
T： Fish， fish， what will you say？ Please
discuss in four. （学生四人组讨论，鱼儿被抓住后会说什么？）
S1： Help！ Help！
S2： I want to go home.
S3： I want my mummy.
S4： Don’t eat me.
S5： No. Don’t kill me.
此片段中的语言情境来自于故事《渔夫和金鱼》。教师与学生的互动主要基于故事的文本内容，而学生扮演小鱼被捕获后的呼救则是学生自己的经验、思想与文本的互动。口语交际的直接目的是表达意见、评价事物、获取信息、分享交谈中的乐趣等，它需要学生在教学中能够以参与者的态度进入到对话中去。教学中，教师引导孩子扮成故事中的鱼儿，激发了儿童口语交际的欲望与兴趣，使其以参与者的身份进入到语言的思考性交流中去，完成了自己对文本的再构。
在“互联网+”时代背景下，人境互动还包括人机互动、线上交流等新的形式。
互动口语教学对老师提出更大的挑战。一方面，我们需要根据学生的口语水平精心设计互动任务，引导学生自主选择适合自己的任务，在任务完成的过程中锻炼自己的口语能力；另一方面，我们要不断提高在互动过程中解决冷场等各种状况和问题的能力，在师生互动、生生互动、人境互动中调动学生学习的积极性，激发学生参与和表达的热情，从而提升学生的口语交际能力。
参考文献
高文婷. 互动教学法在高中英语口语教学中的应用[D]. 兰州：西北师范大学，2015.
孔令翠. 小学英语教学设计[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2015.
钱烨. 基于“信息差”的英语课堂互动设计[J]. 中小学英语教学与研究，2014（3）：10-14.
邢家伟. 小学英语课程与教学[M]. 北京：教育科学出版社，2013.
中华人民共和国. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
课堂互动理论
1. 课堂互动的内涵及特征
课堂互动是指师生之间、学生之间在一定的语言情境中传递和接收真实信息的过程。“课堂互动具有以下特征：第一，互动是在共享的语言情境中进行理解与表达的；第二，互动是进行交际的基本前提；第三，互动需要使用真实的语料和表达真实的意义；第四，互动有利于增加语言积累和提高语言应用能力；第五，互动应该激发学生积极参与的兴趣并满足他们的认知和情感需求；第六，教师的责任在于启发、引导和鼓励学生参与和体验教学过程。”
2. 课堂互动在小学英语口语教学中的重要性
口语教学是小学英语教学的重点。口语互动教学充分体现了当代外语教学法的基本特点，创造了自由、平等、信任的课堂氛围，不仅打破了教师一言堂单向传授知识的现象，而且促使学生在口语学习中变主动为被动，积极参与和体验语言运用的过程，从而提升自己的语言交际能力。
小学英语口语教学的互动类型
小学英语口语教学中的互动是多方位的，主要类型有师生互动、生生互动、人境互动等。
1. 类型一：师生互动
师生互动是口语教学中最常用的互动类型，可分为师生互动（T←→ S）、师班互动（T←→Ss）、师组互动（T←→G）。T←→ S常表现为老师与学生个体之间的提问与问答、评价与反馈等，针对性强，可对个体学生的学习进行督促和检测。T←→Ss指的是教师和全体学生之间的互动，要求全体学生都参与进来。T←→G互动则是教师和小组之间的互动，表现为在小组活动后，教师对小组的提问、反馈与评价。
需要指出的是，师生之间是平等、和谐的互动关系，学生是互动交流的主体，教师是组织、引导学习，完成互动任务的纽带。在互动中，要确保学生的主体性。
【教学片断一】借班上课师生初次见面
T： Hello， boys and girls！
Ss： Hello...（学生不知道老师的姓名）
T： Let me introduce myself. My name is Henry. You can call me Henry.
Ss： Hello， Henry！
T： Hello， everyone. I’m your new friend. Now， you may ask me some questions.
S1： What’s your name？
T： You know！ Do you remember？
Ss： Henry！
S2： How old are you？
T： It’s a secret.
S3： Where are you from？
T： I’m from Chengdu.
S4： Do you like yellow？
T： Yes， I do.
这是生问师答的典型案例，可用于口语教学的导入阶段。River认为，互动教学法是一种语言合作活动，包括发出者、接受者和语言情境三方关系的建立。此片段中，教师充分利用了师生初次见面的真实情境，巧妙地抓住了运用英语进行交际的契机，鼓励学生调动自己的知识储备主动向新老师提问，获取信息，认识新老师，拉近了彼此之间的距离，完成了师生间的情意互动，同时也实现了新旧知识的综合运用。在这个情境中，学生是发出者，是主体，教师是接受者，师问生答，始终在相互尊重的氛围中进行，最终现了师生之间信息的互送、互收、互相反馈。
【教学片断二】《渔夫和金鱼》讲故事环节
T： What can you see in Picture one？
S1： I can see fisherman.
S2： I can see a boat.
S3： I can see the sea.
T： Right. The fisherman is in the boat， and the boat is on the sea. He wants to catch some fish.
此教学片段采用的是师问生答的互动形式，多用于呈现阶段。语言情境是利用故事《渔夫和金鱼》中的第一幅图片，信息传递的方式是双向的，教师和学生互为发出者和接受者。具体来说，教师提出问题，引发学生的观察、思考和表达，学生的回答又促使教师适时收集、整理、归纳信息，从而将学生的回答巧妙了整合成了故事发生的背景，为后续的学习做好了准备。
需要注意的是，这里的师问生答，不是机械的单生问答。此片段中，有两个细节值得关注：一是教师只提问了一次，学生根据自己的观察连续作答，一问多答，有别于传统的单生问答；二是学生回答后，教师进行了适时反馈和总结，学生的信息和教师的信息实现了流动和交互。
【教学片段三】特级教师沈峰“Let’s Go by Taxi”拓展运用环节
T： If I’m a grandma， ill and tired. The grandma wants to go home with someone’s help.
T： How can I go home？
S： By bus. T： It’s too late. There is no bus now.
S： By taxi？
T： But I have no money.
S： Let’s go on foot.
T： But I’m tired. I can’t walk any more.
S： I’ll ride a bike and carry you， OK？
T： You are a kind boy.
这是师问生答的互动形式。此片断中，教师设置了一个疲惫的生病的老奶奶需要人帮助回家的语言情境，发出者不断追加情境条件，接受者使用自己所掌握的全部语言知识表达自己的真实想法，适时提出合理化建议。教学中，沈老师体现了她丰富的教学经验和机智，对学生的各种回答迅速反馈，不断激发学生做深层思考。师生通过讨论、对话、完成任务等互动活动增加学生的语言输出，在动态交互中有效达成认知目标，同时也实现了一次情意互动，体现了英语教学的人文性，有效落实了情感态度价值观目标。
【教学片断四】复习动物
（教师出示农场照片，上有猪、马、羊、牛、鸡、鸭等。）
T： I like this animal. It’s big and pink. It has two small eyes and two pig ears. It likes eating and sleeping. What animal do I like？
S1： You like the pig.
T： Bingo！ How about you？ What animal do you like？
S1： I like this animal. It’s small and yellow. It goes “peep， peep”.
T： What animal does he like？
Ss： He likes the chick.
这也是师问生答的互动形式。教师通过呈现农场照片，创设互动的语言情境。这个互动中有三个话轮。第一个话轮，猜测教师喜欢的动物。学生通过倾听教师的描述，判断教师喜欢的动物，实现信息由教师向单个学生的传递。第二个话轮，教师询问学生喜欢的动物，学生模仿老师的方式进行描述，信息由单个学生向教师和其他学生传递。第三个话轮，教师引导其他学生猜测学生一最喜欢的动物，实现单个学生和群体学生的信息交流。与前几个片断相比，互动的主体更多元，既有教师和个体学生的互动，也有教师与群体学生的互动，还有单个学生与群体学生的互动。从互动效果来看，学生参与面更广，既实现了动物话题的信息交流，又进行了“动物猜谜”的思维碰撞。
2. 类型二：生生互动
英国语言学家Wilkins认为：“外语教学的好坏取决于教师和学生、教学内容和教学方法等多种因素，而学生是内在因素，起着决定作用。”以学生为中心的口语教学，强调充分发挥学生的主体性，给予学生充足的时空和大量的机会，尽可能多地开展生生之间的互动交流，从而提升学生的口语素养。
【教学片断五】值日报告
S： Hello， everyone！ My topic is my favorite animal. Can you guess？
（出示PPT：孔雀、小鸭、鸽子、鸡等图片）
S2： Is it big or small？
S： It’s small.
S3： Is it white or yellow？
S： It’s yellow .
S4： Can it swim？
S： No， it can’t.
Ss： Chicks.
S： Yes， chicks are my favorite animals.
从以上片断可以看出，这是口语教学导入阶段的互动对话。教师创设的语言情境是每节课开始前的值日报告。互动主体是学生，信息传播方式是双向的，提问者和回答者之间有相互作用和信息的双向流通。通过学生之间的问答，来确认发言同学喜欢的动物，激发了学生学习的内在动机，提高学生的兴趣和自信，促进了学生思维的发展和综合运用能力的提升。需要特别指出的是，生生互动中依然需要教师来指导。同时教师需要时刻谨记学生的主体地位，以免失去互动的本质。
【教学片断六】采访
学完“Do you like...？”后，教师可以请一名学生上台接受采访。
S1： Do you like red？
S： No， I don’t. I like green.
S2： Do you like monkeys？
S： Yes， I do. They are very clever.
S3： Do you like bananas？
S： No， I don’t. Monkeys like bananas.
在这个互动中，教师创设了采访学生喜好的学习任务，学生相互间使用了半控制性问题“Do you like...？”进行问答，实现目标语言的初步运用。学生可以随意选择自己的采访对象，主动性更大。所有学生和老师同时参与，既要采访别人，又要接受别人的采访，在这种互动中，学生和教师构成一张紧密联结的网，每个人都是这张网的一个结点，互动的辐射范围非常广。这种互动强调师生平等参与学习活动，信息全面开放，教师不再是唯一的学习源。随着年级的增长，学生语言水平的提高，教师可以将此环节作为每节课的热身活动，提问的范围可以更广，所运用的语言也会更多，同时确保每一个学生都有上台接受采访、参与口语活动的机会。 生生互动，强调信息的多向传递反馈，强调师生平等参与学习活动，信息全面开放，教师不再是唯一的学习源。在课堂上的常见形式是：角色扮演、同桌讨论、合作学习、调查问卷、组际交流等。
3. 类型三：人境互动
人境互动包括师生与教室环境、校园环境、教学媒体的互动。教学媒体是传递教学信息，促进师生之间相互交流的重要工具。教学媒体与师生之间的良好互动可以使口语教学效果达到更佳。
【教学片断七】谈论绘本
T： What do you want to know more about the story？
S1： Who is the young man？
S2： What is he doing？
S3： Where is he？
S4： Why does he hatch the hen？
...
教学片断中，学生刚接触绘本Jack and the Beanstalk，教师通过PPT（见图1）呈现绘本封面创设语言情境。在与文本的互动中，教师并不是主角，而是作为引导者鼓励学生仔细观察图片，作为帮助者为学生提供语言支持；学生才是问题的提出者，在教师的引导下利用特殊疑问词who/when/where等就文本内容进行预测，好奇心和积极性得到有效的保护，为后面的学习做好了铺垫。
【教学片断八】与文本互动（《渔夫和金鱼》讲故事环节）
T： Look at the fish. Is she happy？
Ss： No.
T： Fish， fish， what will you say？ Please
discuss in four. （学生四人组讨论，鱼儿被抓住后会说什么？）
S1： Help！ Help！
S2： I want to go home.
S3： I want my mummy.
S4： Don’t eat me.
S5： No. Don’t kill me.
此片段中的语言情境来自于故事《渔夫和金鱼》。教师与学生的互动主要基于故事的文本内容，而学生扮演小鱼被捕获后的呼救则是学生自己的经验、思想与文本的互动。口语交际的直接目的是表达意见、评价事物、获取信息、分享交谈中的乐趣等，它需要学生在教学中能够以参与者的态度进入到对话中去。教学中，教师引导孩子扮成故事中的鱼儿，激发了儿童口语交际的欲望与兴趣，使其以参与者的身份进入到语言的思考性交流中去，完成了自己对文本的再构。
在“互联网+”时代背景下，人境互动还包括人机互动、线上交流等新的形式。
互动口语教学对老师提出更大的挑战。一方面，我们需要根据学生的口语水平精心设计互动任务，引导学生自主选择适合自己的任务，在任务完成的过程中锻炼自己的口语能力；另一方面，我们要不断提高在互动过程中解决冷场等各种状况和问题的能力，在师生互动、生生互动、人境互动中调动学生学习的积极性，激发学生参与和表达的热情，从而提升学生的口语交际能力。
参考文献
高文婷. 互动教学法在高中英语口语教学中的应用[D]. 兰州：西北师范大学，2015.
孔令翠. 小学英语教学设计[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2015.
钱烨. 基于“信息差”的英语课堂互动设计[J]. 中小学英语教学与研究，2014（3）：10-14.
邢家伟. 小学英语课程与教学[M]. 北京：教育科学出版社，2013.
中华人民共和国. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.