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摘要：当前信息技术广泛地运用在人们的生活与工作中，带来了较大的便利性，同样在教育行业也出现了“互联网+教育”的模式，高中生物教师也要跟上时代发展的脚步，在生物实验教学中运用信息技术，把枯燥、复杂的生物实验现象更为直观、形象、具体地呈现在学生面前，这样既能够提高学生参与高中生物实验教学活动的自主性与积极性，同时也能够让学生对所学生物知识有更为深刻的理解和认知，师生之间共同构建和谐、高效的生物课堂。微课属于教育活动和信息技术相互融合的教育产物，同时，微课也能够为开展翻转课堂教育模式提供更多的教育资源，帮助学生构建完整的高中生物实验知识体系，为日后的生物学习、知识运用奠定稳固的基础。笔者是一名高中生物教师，在日常教育工作中较为关注实验教学，本文主要是针对高中生物实验教学中微课的开发研究展开分析，希望提供一定的借鉴。
关键词：高中;生物;实验;教学;微课;方法
一、科学选择微课教育素材
微课教育素材主要指的是在设计微课视频的时候，其中包含的动画、声音、视频、图片、文字等内容。微课教育素材的获取方式比较多，其中有录像模式、拍照模式、網络下载模式等，无论是何种的微课教育素材获取方式，教师都要结合教材内容来选择素材，保证微课教育素材的合理性、科学性。其次，因为每一个学生的学习能力、理解能力都是不同的，教师需要尊重学生之间存在的个性化学习差异，在选择微课教育素材之前，教师需要全面了解学生的学习进度、个性化学习需求，结合学生的兴趣爱好、学习进度来选择微课教育素材，这样才能够真正展现出微课教育素材的作用、优势，为学生提供更为丰富的课外生物实验学习资源。
二、重视开发微课配套的学生学习任务单
在高中生物实验教育活动中运用微课，教师需要注重开发微课想配套的学生学习任务单，以此来提高学生参与生物实验学习的自主性与积极性。教师需要把问题导向、任务驱动作为重要的教育基础，同时，结合相应的学生认知结构、教育内容、教育目标来提供微课学习中元。首先，通过时间划分可以把学习任务单划分成“课前学习任务单”“课中学习任务单”“课后学习任务单”。在课前学习任务单中，教师需要利用微视频把生物实验课堂中需要讲到的重点、难点知识点以及实验过程中归纳在一起，让学生通过自主学习掌握一定的生物实验知识点，这样可以节省更多的生物实验课堂时间，让学生拥有更多实际操作实验、探究难点问题的时间。在课中学习任务单中，教师可以把课堂中学生需要完成的学习任务进行分类，让学生结合分类来展开学习，这样让学生的学习过程更加具备针对性。在课后学习任务单中，教师可以把课堂所讲到的实验理论知识、操作要点总结出来，让学生去对比、参照，寻找自己学习过程中存在的不足之处，展开有效的课后巩固、复习。
三、在生物实验操作期间引入微课
在高中生物实验教育活动中，教师需要把生物实验的主导权交给学生，引导学生自主地探究实验现象，从中发现问题、分析问题、解决问题，真正有所收获与感悟，提升学生的自主探究能力、实际操作能力。同时，教师要善于在生物实验操作期间引入微课资源，提高学生参与生物实验活动的自主性与积极性。教师可以先结合“组间同质，组内异质”的原则为学生划分小组，让学生以小组的形式去观看实验前的微视频，对实验过程有一定的了解与认知，比如，实验器具的使用方法、材料的准备、实验操作具体流程等，当学生观看完微视频之后，教师要给予学生足够的自由发挥、想象的空间，让学生以小组的形式去探究生物实验，如果学生遇到无法理解的问题，可以先参照微课视频来解决问题，实在解决不了的问题请教老师，在此过程中，教师完全展现出的是一个教学指导作用，让生物实验课堂的主导权完全交给学生。
四、微课教学要注重多方面协调
经过调查发现，很多学生认为微课教学会增加自己的课下学习负担，针对以上问题，教师需要在开发微课资源、设定微课教育流程的过程中，尽可能地去缩短微课视频的时间、长度，结合学生的学习任务单来设定微课知识点，让微课教育内容生动、形象、有趣，适当引入一些段视频、图片、动画等，让学生在轻松、愉快的氛围中展开学习，不要把看微视频视频作为一项负担。其次，一定要科学、合理规划微课教学时间，在生物实验课堂中能够完成的教育内容要及时完成，防止出现课堂微课教学内容和课后微课复习内容重复的情况，课后时间是让学生从来巩固、复习自己没有掌握的生物实验知识点，修正学生的学习思想，这样才能够把微课教学的优势充分展现出来。除此之外，教师需要多多采集学生的学习意见，对教师的微课制作提出想法，在共同努力之下构建和谐、理想的微课活动。
五、重视微课教学反思工作
在高中生物实验教学活动中运用微课，教师不仅要做好课前、课中的微课资源开发与运用工作，同时，还要重视微课教学的反思工作，比如，在讲解了“质壁分离和质壁分离的复原”之后，教师可以对微课教学展开评价与总结。首先，微课的运用是否获得了教育效果、学生是否学习表现较为积极、实验操作是否熟练，在学生完成了生物实验任务之后，是否节省了较多的课堂教育时间，让学生拥有更多实际动手操作的机会。其次，微课的设计和开发过程中，在此阶段中需要教师来归纳资源，但是也需要学生的参与，教师要把学生作为教学中心，这样才能够展现出微课的教育价值。在课堂结束之后，教师也要多多和学生沟通与交流，了解学生是否可以看懂微视频内容、是否可以跟上生物实验微课教学进度，以此来及时调整生物实验教学进度，让每一个学生都能够跟上生物实验教学进度。
结语
总之，在高中生物实验教育活动中，教师需要科学、合理开发微课资源，结合学生真实的学习进度、个性化学习需求来设定微课教育方案，提高学生参与生物实验教学的自主性与积极性，从中真正有所收获与学习，在全面掌握生物实验知识、操作步骤的同时，培养学生良好的思维能力、探究能力、动手操作能力，感受到学习生物知识的快乐，为之后的生物学习奠定稳固的基础，师生之间共同构建和谐、高效的生物实验课堂。
参考文献：
[1]唐慧. 利用微课和数字显微镜弥补传统高中生物实验教学的不足——以“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验为例[J]. 中小学实验与装备，2019，29（01）：48-49.
[2]高悦龙. 网络教学资源在高中生物课堂教学中的应用[J]. 学周刊，2019（12）：137.
[3]孟凡秀. 微课在高中生物探究性实验教学中的辅助作用[J]. 中国教育技术装备，2018（21）：118-119.
关键词：高中;生物;实验;教学;微课;方法
一、科学选择微课教育素材
微课教育素材主要指的是在设计微课视频的时候，其中包含的动画、声音、视频、图片、文字等内容。微课教育素材的获取方式比较多，其中有录像模式、拍照模式、網络下载模式等，无论是何种的微课教育素材获取方式，教师都要结合教材内容来选择素材，保证微课教育素材的合理性、科学性。其次，因为每一个学生的学习能力、理解能力都是不同的，教师需要尊重学生之间存在的个性化学习差异，在选择微课教育素材之前，教师需要全面了解学生的学习进度、个性化学习需求，结合学生的兴趣爱好、学习进度来选择微课教育素材，这样才能够真正展现出微课教育素材的作用、优势，为学生提供更为丰富的课外生物实验学习资源。
二、重视开发微课配套的学生学习任务单
在高中生物实验教育活动中运用微课，教师需要注重开发微课想配套的学生学习任务单，以此来提高学生参与生物实验学习的自主性与积极性。教师需要把问题导向、任务驱动作为重要的教育基础，同时，结合相应的学生认知结构、教育内容、教育目标来提供微课学习中元。首先，通过时间划分可以把学习任务单划分成“课前学习任务单”“课中学习任务单”“课后学习任务单”。在课前学习任务单中，教师需要利用微视频把生物实验课堂中需要讲到的重点、难点知识点以及实验过程中归纳在一起，让学生通过自主学习掌握一定的生物实验知识点，这样可以节省更多的生物实验课堂时间，让学生拥有更多实际操作实验、探究难点问题的时间。在课中学习任务单中，教师可以把课堂中学生需要完成的学习任务进行分类，让学生结合分类来展开学习，这样让学生的学习过程更加具备针对性。在课后学习任务单中，教师可以把课堂所讲到的实验理论知识、操作要点总结出来，让学生去对比、参照，寻找自己学习过程中存在的不足之处，展开有效的课后巩固、复习。
三、在生物实验操作期间引入微课
在高中生物实验教育活动中，教师需要把生物实验的主导权交给学生，引导学生自主地探究实验现象，从中发现问题、分析问题、解决问题，真正有所收获与感悟，提升学生的自主探究能力、实际操作能力。同时，教师要善于在生物实验操作期间引入微课资源，提高学生参与生物实验活动的自主性与积极性。教师可以先结合“组间同质，组内异质”的原则为学生划分小组，让学生以小组的形式去观看实验前的微视频，对实验过程有一定的了解与认知，比如，实验器具的使用方法、材料的准备、实验操作具体流程等，当学生观看完微视频之后，教师要给予学生足够的自由发挥、想象的空间，让学生以小组的形式去探究生物实验，如果学生遇到无法理解的问题，可以先参照微课视频来解决问题，实在解决不了的问题请教老师，在此过程中，教师完全展现出的是一个教学指导作用，让生物实验课堂的主导权完全交给学生。
四、微课教学要注重多方面协调
经过调查发现，很多学生认为微课教学会增加自己的课下学习负担，针对以上问题，教师需要在开发微课资源、设定微课教育流程的过程中，尽可能地去缩短微课视频的时间、长度，结合学生的学习任务单来设定微课知识点，让微课教育内容生动、形象、有趣，适当引入一些段视频、图片、动画等，让学生在轻松、愉快的氛围中展开学习，不要把看微视频视频作为一项负担。其次，一定要科学、合理规划微课教学时间，在生物实验课堂中能够完成的教育内容要及时完成，防止出现课堂微课教学内容和课后微课复习内容重复的情况，课后时间是让学生从来巩固、复习自己没有掌握的生物实验知识点，修正学生的学习思想，这样才能够把微课教学的优势充分展现出来。除此之外，教师需要多多采集学生的学习意见，对教师的微课制作提出想法，在共同努力之下构建和谐、理想的微课活动。
五、重视微课教学反思工作
在高中生物实验教学活动中运用微课，教师不仅要做好课前、课中的微课资源开发与运用工作，同时，还要重视微课教学的反思工作，比如，在讲解了“质壁分离和质壁分离的复原”之后，教师可以对微课教学展开评价与总结。首先，微课的运用是否获得了教育效果、学生是否学习表现较为积极、实验操作是否熟练，在学生完成了生物实验任务之后，是否节省了较多的课堂教育时间，让学生拥有更多实际动手操作的机会。其次，微课的设计和开发过程中，在此阶段中需要教师来归纳资源，但是也需要学生的参与，教师要把学生作为教学中心，这样才能够展现出微课的教育价值。在课堂结束之后，教师也要多多和学生沟通与交流，了解学生是否可以看懂微视频内容、是否可以跟上生物实验微课教学进度，以此来及时调整生物实验教学进度，让每一个学生都能够跟上生物实验教学进度。
结语
总之，在高中生物实验教育活动中，教师需要科学、合理开发微课资源，结合学生真实的学习进度、个性化学习需求来设定微课教育方案，提高学生参与生物实验教学的自主性与积极性，从中真正有所收获与学习，在全面掌握生物实验知识、操作步骤的同时，培养学生良好的思维能力、探究能力、动手操作能力，感受到学习生物知识的快乐，为之后的生物学习奠定稳固的基础，师生之间共同构建和谐、高效的生物实验课堂。
参考文献：
[1]唐慧. 利用微课和数字显微镜弥补传统高中生物实验教学的不足——以“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验为例[J]. 中小学实验与装备，2019，29（01）：48-49.
[2]高悦龙. 网络教学资源在高中生物课堂教学中的应用[J]. 学周刊，2019（12）：137.
[3]孟凡秀. 微课在高中生物探究性实验教学中的辅助作用[J]. 中国教育技术装备，2018（21）：118-119.