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（广东省江门市江海区江南小学 广东江门 529000）
摘要：有许多人认为，在当今这个电脑时代，已不需重视汉字的书写，认为练字已经没有用，以致有部分教师也这么认为，因而不重视写字教学，导致小学生中出现一些不良的写字习惯与心理，情况不容乐观。2011版《语文课程标准》关于识字写字的修订最令我关注。作为小学语文教师，我认为修订后的课标与旧版课标相更具科学性，虽然知识要求有所降低，但方法和习惯养成的要求却提高了。人能写字，字也能“写”人。西汉的杨雄说过：“书，心画也。” 唐代书法家柳公权又说过：“心正则笔正”。我们在心理学专家何进军教授的指导下，开展《加强写字教学，培养小学生健康的心理品质》的课题研究。全校各班每周设置一节写字课，并且每天下午2：00 — 2：20全校学生在优美的音乐声中练字。通过练字，学生的言行举止，学校的校风、学风在悄悄地发生着可喜的变化。
关键词：锤炼；谦让；自信心
一、一点一捺，学规范懂谦让
低年级学生还没有适应学校的生活，对学校的纪律还不太懂，经常做出一些不良的行为。我们在开始书写指导时，经常因字说理，对学生进行行为规范教育。如在教合体字时，把合体字的构字规则与我们为人处世的原则结合起来，使学生既掌握写字规律，又明白为人处世的道理。
如指导书写下棋的“棋”时，首先让学生观察重点笔画和书写时要注意的笔画，当学生指出要注意的笔画是“木”字的捺变成点时教师就对学生说：“一个合体字的组合，就像两个人站一排，排头要站正、站直，少占位置，要礼让别人。我们把“棋”字的“手”（一捺）缩进去，腾出一些空间，让“其”字的脚很舒服地展开，就像我们的同桌同学，互相谦让，友好地坐在一起，非常愉快。所以，我们在集体生活中不能以我为中心，应该讲礼貌、讲风格、讲团结。”学生从中受到启发，懂得了汉字书写的规则与我们为人处世的道理有相通之处。由此，空泛的汉字书写教学变得生动、形象起来，同时也达到了因字说理，培养学生良好行为习惯的目的。
现在，我校学生打架吵架现象明显减少，文明有礼蔚然成风。
二、字里行间，培养责任感
每次写字数量不多，但要求个个都是精心“炮制”。凡是交给老师的作业，至少要做到自己满意，如果自己都不满意的字，请自觉重写，再交给老师批改。将此定为“作业责任制”。对测验性的练习，严格控制卷面分，促进学生做作业的、答试卷的责任感。也将此称为“卷面责任制”。同时，强调“先思考，后落笔，少用橡皮。”通过提高学生用笔、落笔，来提高学生的作业、答卷质量，从而提高学生的学习效率。
三、谋篇布局，培养创造性
写字的过程既是锤炼一个人的气质、性格的过程，也是一个创造过程，从中也可以培养学生的创造力。一笔一画有创造性，一幅作品更有创造性。书写者在感知内容的基础上，充分发挥汉字形象性的特点，淋漓尽致地表达丰富的思想内涵。因此，写字教学中调动学生创造心理，在写字过程中锻炼创造力。例如在我校举行的“八荣八耻”书法比赛中，遇到多个相同的字，部分学生会把它们加以变化，赋予创造的灵气。
四、一步一赞，激发自信心
学生完成书写后，教师仔细地批改，字写得正确、匀称、美观的，就给他一个大大的“优”，并及时的鼓励、表扬，把他们的写字本放在学习园地或学校的橱窗中让大家欣赏，引导学生进一步认识到要按照字的结构规律来写。教师在巡堂指导时，一旦发现亮点就拿起该学生的习字本向大家展示一翻并大肆表扬，提高学生的写字兴趣。五年级有两名学生以前语文成绩较差，在写字课上被老师表扬了几次，激发了兴趣与自信心，学习也有了起色。
五、左右协调，锻炼思维周密性
毛笔字教学中，常常遇到一些小问题，例如学生不是打翻墨水瓶，就是在写字过程中将墨水溅到同学身上。每逢写字，地面总是脏兮兮的，到处是墨汁。这些问题虽小，却说明学生心智未成熟，写字的时候常常顾得了左手忘了右手，即顾此失彼。唐代书法家柳公权有句名言“心正则筆正”。在写字教学中教师应该教会学生从小养成良好的写字习惯，例如：笔的使用和保养；毛笔、墨水的摆放等。经过一个学期的长抓不懈，上述情况得到了明显改善。學生考虑问题的周密性得到了很好锻炼。
六、勤学苦练，培养坚强意志
小学生学习书法不是三两天的事情，而是一项长期工程。在学习过程中，学生能不能坚持勤学苦练是决定其能否练好字的关键因素。在练字时，从学生的表现便可看出他是否有恒心，有毅力。要练好字，必须要求学生具有做事持之以恒的意志品质。那么，这样的意志品质从哪里来呢？当然是在写字教学中慢慢培养的。
书法史上有许多脍炙人口的学书故事，如王羲之每天“临池学书”，清水池变“墨池”的故事；欧阳询露宿碑旁三天三夜，分析揣摩碑文的故事……这些故事都可以触动学生，尤其当他们花时间练了字却发现自己进步不大时，教师可以在写字课上讲一讲这些既有知识性又有趣味性的故事，一方面可以提高学生的积极性，一方面又能增强学生的自信心，并能不断地督促他们养成坚忍不拔的意志品质。如：我们班有几位基础较差的同学，尽管花了工夫，却总不见长进，为此，他们开始产生一些消极的情绪，见此情况，我没有对他们进行空洞的说教，而是拿了本有书法家学书故事的书给他们相互传阅，让他们自己寻找答案，结果他们很快就明白了个中道理，书写也有了很大的进步。
在写字教学中，教师如果注意培养学生持之以恒、不畏困难的意志品质，这些好的品质将使学生终身受益。
郭沫若先生说：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，学生总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专断是容易误事的。练习写字可以免除这些毛病。”郭先生的话肯定了写字对一个人的行为习惯、个性及道德情操等非智力因素方面的重要作用，而这些非智力因素对于中小学生的身心健康和将来的发展具有不可估量的影响。我们以加强写字教学为突破口，提高学生识字写字能力，并把练字与“练人”结合起来，全面推进素质教育。实验以来，收效是明显的。
摘要：有许多人认为，在当今这个电脑时代，已不需重视汉字的书写，认为练字已经没有用，以致有部分教师也这么认为，因而不重视写字教学，导致小学生中出现一些不良的写字习惯与心理，情况不容乐观。2011版《语文课程标准》关于识字写字的修订最令我关注。作为小学语文教师，我认为修订后的课标与旧版课标相更具科学性，虽然知识要求有所降低，但方法和习惯养成的要求却提高了。人能写字，字也能“写”人。西汉的杨雄说过：“书，心画也。” 唐代书法家柳公权又说过：“心正则笔正”。我们在心理学专家何进军教授的指导下，开展《加强写字教学，培养小学生健康的心理品质》的课题研究。全校各班每周设置一节写字课，并且每天下午2：00 — 2：20全校学生在优美的音乐声中练字。通过练字，学生的言行举止，学校的校风、学风在悄悄地发生着可喜的变化。
关键词：锤炼；谦让；自信心
一、一点一捺，学规范懂谦让
低年级学生还没有适应学校的生活，对学校的纪律还不太懂，经常做出一些不良的行为。我们在开始书写指导时，经常因字说理，对学生进行行为规范教育。如在教合体字时，把合体字的构字规则与我们为人处世的原则结合起来，使学生既掌握写字规律，又明白为人处世的道理。
如指导书写下棋的“棋”时，首先让学生观察重点笔画和书写时要注意的笔画，当学生指出要注意的笔画是“木”字的捺变成点时教师就对学生说：“一个合体字的组合，就像两个人站一排，排头要站正、站直，少占位置，要礼让别人。我们把“棋”字的“手”（一捺）缩进去，腾出一些空间，让“其”字的脚很舒服地展开，就像我们的同桌同学，互相谦让，友好地坐在一起，非常愉快。所以，我们在集体生活中不能以我为中心，应该讲礼貌、讲风格、讲团结。”学生从中受到启发，懂得了汉字书写的规则与我们为人处世的道理有相通之处。由此，空泛的汉字书写教学变得生动、形象起来，同时也达到了因字说理，培养学生良好行为习惯的目的。
现在，我校学生打架吵架现象明显减少，文明有礼蔚然成风。
二、字里行间，培养责任感
每次写字数量不多，但要求个个都是精心“炮制”。凡是交给老师的作业，至少要做到自己满意，如果自己都不满意的字，请自觉重写，再交给老师批改。将此定为“作业责任制”。对测验性的练习，严格控制卷面分，促进学生做作业的、答试卷的责任感。也将此称为“卷面责任制”。同时，强调“先思考，后落笔，少用橡皮。”通过提高学生用笔、落笔，来提高学生的作业、答卷质量，从而提高学生的学习效率。
三、谋篇布局，培养创造性
写字的过程既是锤炼一个人的气质、性格的过程，也是一个创造过程，从中也可以培养学生的创造力。一笔一画有创造性，一幅作品更有创造性。书写者在感知内容的基础上，充分发挥汉字形象性的特点，淋漓尽致地表达丰富的思想内涵。因此，写字教学中调动学生创造心理，在写字过程中锻炼创造力。例如在我校举行的“八荣八耻”书法比赛中，遇到多个相同的字，部分学生会把它们加以变化，赋予创造的灵气。
四、一步一赞，激发自信心
学生完成书写后，教师仔细地批改，字写得正确、匀称、美观的，就给他一个大大的“优”，并及时的鼓励、表扬，把他们的写字本放在学习园地或学校的橱窗中让大家欣赏，引导学生进一步认识到要按照字的结构规律来写。教师在巡堂指导时，一旦发现亮点就拿起该学生的习字本向大家展示一翻并大肆表扬，提高学生的写字兴趣。五年级有两名学生以前语文成绩较差，在写字课上被老师表扬了几次，激发了兴趣与自信心，学习也有了起色。
五、左右协调，锻炼思维周密性
毛笔字教学中，常常遇到一些小问题，例如学生不是打翻墨水瓶，就是在写字过程中将墨水溅到同学身上。每逢写字，地面总是脏兮兮的，到处是墨汁。这些问题虽小，却说明学生心智未成熟，写字的时候常常顾得了左手忘了右手，即顾此失彼。唐代书法家柳公权有句名言“心正则筆正”。在写字教学中教师应该教会学生从小养成良好的写字习惯，例如：笔的使用和保养；毛笔、墨水的摆放等。经过一个学期的长抓不懈，上述情况得到了明显改善。學生考虑问题的周密性得到了很好锻炼。
六、勤学苦练，培养坚强意志
小学生学习书法不是三两天的事情，而是一项长期工程。在学习过程中，学生能不能坚持勤学苦练是决定其能否练好字的关键因素。在练字时，从学生的表现便可看出他是否有恒心，有毅力。要练好字，必须要求学生具有做事持之以恒的意志品质。那么，这样的意志品质从哪里来呢？当然是在写字教学中慢慢培养的。
书法史上有许多脍炙人口的学书故事，如王羲之每天“临池学书”，清水池变“墨池”的故事；欧阳询露宿碑旁三天三夜，分析揣摩碑文的故事……这些故事都可以触动学生，尤其当他们花时间练了字却发现自己进步不大时，教师可以在写字课上讲一讲这些既有知识性又有趣味性的故事，一方面可以提高学生的积极性，一方面又能增强学生的自信心，并能不断地督促他们养成坚忍不拔的意志品质。如：我们班有几位基础较差的同学，尽管花了工夫，却总不见长进，为此，他们开始产生一些消极的情绪，见此情况，我没有对他们进行空洞的说教，而是拿了本有书法家学书故事的书给他们相互传阅，让他们自己寻找答案，结果他们很快就明白了个中道理，书写也有了很大的进步。
在写字教学中，教师如果注意培养学生持之以恒、不畏困难的意志品质，这些好的品质将使学生终身受益。
郭沫若先生说：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，学生总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专断是容易误事的。练习写字可以免除这些毛病。”郭先生的话肯定了写字对一个人的行为习惯、个性及道德情操等非智力因素方面的重要作用，而这些非智力因素对于中小学生的身心健康和将来的发展具有不可估量的影响。我们以加强写字教学为突破口，提高学生识字写字能力，并把练字与“练人”结合起来，全面推进素质教育。实验以来，收效是明显的。