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摘要：教学是一门艺术。新课导入在教学中起着重要作用，是衡量教师教学水平高低的标志之一。重视新课的导入，能够激起学生的求知欲，提高教学质量，实现多元化的课堂教学。
关键字：新课导人；学习情境；方法
好的新课导入就如同演员第一次“亮相”，是师生情感共鸣的第一个音符，能激发学生的学习兴趣，营造出乐于学习的学习氛围，使课堂教学从铺垫转化为探索新知的过程。因此，如何搞好高中化学课堂教学的导人，是一项值得研究的教学艺术。
一、导入的作用
课前导入是课堂教学的一个有机组成部分，好的课堂导入就像一把钥匙，能够开启学生乐于学习的大门，激发学生的潜在意识，引发学生表现欲和求知欲，构建和谐的课堂氛围，对课堂教学起到事半功倍的效果。导入包括即“发现新问题—一探究——深思——解决问题”的过程。
二、导入的方法
新课的导人没有固定的模式，因人而异。下面结合本人几年的教学经验，介绍几种常见的新课导入方法。
(一)师生对话导入法
传统的课堂教学中，学生成了教师的控制品，成为知识接受的容器。但在对话型教学中，师生通过相互启发，在互动、对话中获得对科学知识的更深层次的认识。例如，必修一第一章第二节有关一定物质的量溶液配制的教学中，教师提出：根据初中一定质量分数溶液配制的知识，如何配制出1.00mol／L NaOH溶液100mL?学生通过多种尝试都无法解决，教师在引导的过程中产生了以下的对话。
学生一：如果量取100mL水，往里面加上4gNaOH体积还是100mL吗?
学生二：NaOH固体溶于水不是会放热吗?根据热胀冷缩原理，溶液体积不就不准确了吗?
师：同学们所说的都有道理，你们所讲都因素都要考虑进去，请注意，我们配的是1.00mol／L NaOH溶液100mL，你们忽略了什么问题?
学生三：1.00mol／L，浓度要求精确，仪器要求也应该精确吧。
师：对!我们今天就要给大家介绍一种配制溶液的精密的仪器——容量瓶。
采用这样导人法，使学生生成了容量瓶的认识，提起了学生对容量瓶及使用方法的学习的心理需求，为新课的做了充分的铺垫。
(二)温故知新导人法
“温故知新”法就是在教师的引导下，学生利用已有的旧知识对新知识进行重组、建构的一种师生共同参与的探究性学习的方法。在化学教学中，巧用这一方法，可以起到降低课程难度，激发学生学习新课的兴趣。如在《硝酸的工业制法》的教学中，可以让学生回顾NO的制法，并写出有关的化学反应方程式，从而引入了《硝酸的工业制法》。这样导入新课，不但能让学生温故就知识，而且有利于学生新知识的生成，对培养学生知识的系统性和逻辑推理能力的提高起到积极的作用。
(三)趣味故事导人法
有趣的故事情境导入，能为学生创设良好的学习情境，使学生尽快进入最佳学习状态。例如，在讲氯气一节时，教师可讲述一战期间德军使用氯气进行战争的故事，激发学生学习新课的兴趣，活跃课堂气氛，诱使学生迅速进入“乐学”境界。
(四)实验导人法
化学的教学离不开实验。利用实验导入新课是一种很好的方法。抓住学生好奇、好看，急于解惑的心理特征，教师可设计具有启迪性、趣味性的实验，巧布疑阵，提出问题，引导学生学习。如在讲《钠的化合物》时，教师可以用滴水生火的魔术表演引入新课，激起学生的兴趣和求知欲，他们就会自觉地阅读教材，寻求答案。这样的导课，不仅能吸引学生进入教学情境，而且能激发学生对教学内容的兴趣，学生带着好奇的心情转入到新课的学习中去。
(五)生活实例导人法
化学与生活密切相关，在化学教学中，教师可以抓住学生较熟悉生活现象进行导课，如：在讲授原电池的应用中，教师可以引入不同条件下钢铁生锈例子，从学生的生活经验出发，让学生分析构成原电池的条件，提出相应的问题，激发他们强烈的探究动机。
(六)图片模型导人法
高中化学教材中都设置了丰富的图片、影像资料和大量的实验资源，我们应该充分挖掘这些教育教学资源，利用多媒体课件、影像或实物模型等导人新课。如在讲《胶体》这一课时，教师可先收集一些好看的图片，如阳光射到森林中的景象的图片(丁达尔现象)、有色玻璃(固溶胶)等，在上课时展示给学生看，直接的感官刺激可以引起学生的注意，激发学生学习的热情。
总之，导入方法的运用要因人而异、因教学内容而异，灵活掌握课堂导人技能。形式多样、独具特色的导人法常能营造出极佳的教学环境，能提高学生学习的积极性和创造性，改变学生学习状态，使更多的学生进人积极的心理状态，提高上课效率，能使学生乐在其中，教学质量的提高也有了充分保证。
关键字：新课导人；学习情境；方法
好的新课导入就如同演员第一次“亮相”，是师生情感共鸣的第一个音符，能激发学生的学习兴趣，营造出乐于学习的学习氛围，使课堂教学从铺垫转化为探索新知的过程。因此，如何搞好高中化学课堂教学的导人，是一项值得研究的教学艺术。
一、导入的作用
课前导入是课堂教学的一个有机组成部分，好的课堂导入就像一把钥匙，能够开启学生乐于学习的大门，激发学生的潜在意识，引发学生表现欲和求知欲，构建和谐的课堂氛围，对课堂教学起到事半功倍的效果。导入包括即“发现新问题—一探究——深思——解决问题”的过程。
二、导入的方法
新课的导人没有固定的模式，因人而异。下面结合本人几年的教学经验，介绍几种常见的新课导入方法。
(一)师生对话导入法
传统的课堂教学中，学生成了教师的控制品，成为知识接受的容器。但在对话型教学中，师生通过相互启发，在互动、对话中获得对科学知识的更深层次的认识。例如，必修一第一章第二节有关一定物质的量溶液配制的教学中，教师提出：根据初中一定质量分数溶液配制的知识，如何配制出1.00mol／L NaOH溶液100mL?学生通过多种尝试都无法解决，教师在引导的过程中产生了以下的对话。
学生一：如果量取100mL水，往里面加上4gNaOH体积还是100mL吗?
学生二：NaOH固体溶于水不是会放热吗?根据热胀冷缩原理，溶液体积不就不准确了吗?
师：同学们所说的都有道理，你们所讲都因素都要考虑进去，请注意，我们配的是1.00mol／L NaOH溶液100mL，你们忽略了什么问题?
学生三：1.00mol／L，浓度要求精确，仪器要求也应该精确吧。
师：对!我们今天就要给大家介绍一种配制溶液的精密的仪器——容量瓶。
采用这样导人法，使学生生成了容量瓶的认识，提起了学生对容量瓶及使用方法的学习的心理需求，为新课的做了充分的铺垫。
(二)温故知新导人法
“温故知新”法就是在教师的引导下，学生利用已有的旧知识对新知识进行重组、建构的一种师生共同参与的探究性学习的方法。在化学教学中，巧用这一方法，可以起到降低课程难度，激发学生学习新课的兴趣。如在《硝酸的工业制法》的教学中，可以让学生回顾NO的制法，并写出有关的化学反应方程式，从而引入了《硝酸的工业制法》。这样导入新课，不但能让学生温故就知识，而且有利于学生新知识的生成，对培养学生知识的系统性和逻辑推理能力的提高起到积极的作用。
(三)趣味故事导人法
有趣的故事情境导入，能为学生创设良好的学习情境，使学生尽快进入最佳学习状态。例如，在讲氯气一节时，教师可讲述一战期间德军使用氯气进行战争的故事，激发学生学习新课的兴趣，活跃课堂气氛，诱使学生迅速进入“乐学”境界。
(四)实验导人法
化学的教学离不开实验。利用实验导入新课是一种很好的方法。抓住学生好奇、好看，急于解惑的心理特征，教师可设计具有启迪性、趣味性的实验，巧布疑阵，提出问题，引导学生学习。如在讲《钠的化合物》时，教师可以用滴水生火的魔术表演引入新课，激起学生的兴趣和求知欲，他们就会自觉地阅读教材，寻求答案。这样的导课，不仅能吸引学生进入教学情境，而且能激发学生对教学内容的兴趣，学生带着好奇的心情转入到新课的学习中去。
(五)生活实例导人法
化学与生活密切相关，在化学教学中，教师可以抓住学生较熟悉生活现象进行导课，如：在讲授原电池的应用中，教师可以引入不同条件下钢铁生锈例子，从学生的生活经验出发，让学生分析构成原电池的条件，提出相应的问题，激发他们强烈的探究动机。
(六)图片模型导人法
高中化学教材中都设置了丰富的图片、影像资料和大量的实验资源，我们应该充分挖掘这些教育教学资源，利用多媒体课件、影像或实物模型等导人新课。如在讲《胶体》这一课时，教师可先收集一些好看的图片，如阳光射到森林中的景象的图片(丁达尔现象)、有色玻璃(固溶胶)等，在上课时展示给学生看，直接的感官刺激可以引起学生的注意，激发学生学习的热情。
总之，导入方法的运用要因人而异、因教学内容而异，灵活掌握课堂导人技能。形式多样、独具特色的导人法常能营造出极佳的教学环境，能提高学生学习的积极性和创造性，改变学生学习状态，使更多的学生进人积极的心理状态，提高上课效率，能使学生乐在其中，教学质量的提高也有了充分保证。