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【摘要】情境教学法是高中政治课教学的方法之一，要注意分析情境创设可能存在的误区，避免情境脱离学生生活实际，创设情境的方法单一及情境材料淹没理论观点。因此，基于学科核心素养培育要求，要在情境创设中立足政治认同，凸显时代特点;培育科学精神，提高思辨能力;增强法治意识，塑造守法公民;深化公共参与，训练合作思维。
【关键词】高中政治;情境创设;学科核心素养
基于新时代中国特色社会主义的要求和学生发展特点，《普通高中思想政治课程标准（2017版）》（以下简称新课标）中提出了政治认同、科学精神、法治意识和公共参与这四大学科核心素养。在核心素养的指导下，优化教学案例，创设富有情境的高中政治课堂，激发学生的学习动机，促进教学目标的有效达成，是值得广大教育工作者深入思考的问题。
一、情境创设的依据
根据建构主义的观点，学习是具有情境性的。只有在具体的、可感知的活动情境中才能够让知识的传授更有效果。高中政治课内容庞杂，需要理解的知识点众多，并且政治课的目的不单是要传递客观而准确的现成知识，而且要培养学生参与课堂互动交流的意识，提高学生的兴趣，促进学生主动进行有效的知识建构。同时，新课标中根据中国学生核心素养并结合高中政治课的学科特点，凝练出了符合学科要求的学科核心素养。这是基于传统三维目标体系的整合，在教学目标、教学内容、学业质量评价等方面都根据学科核心素养进行了相应调整。要使最终的教学效果能够符合核心素养的要求，就需要结合活动型学科课程的特点进行必要的情境创设。
二、情境创设的功能
教学是教师的教和学生的学相互结合、相互生成发展的过程，课堂不单是教师的一家之言，既要发挥好教师的主导作用，也要体现学生的主体地位。特别是高中政治课，要破除枯燥无味的纯说理性讲授，激活学生的问题意识，便需要进行情境教学。具有生活化、时代性的情境能够让学生很快融入到课堂中去，讨论分析的过程也是有材料、有场景的“真讨论”。根据皮亚杰的认识心理学观点，通过问题的分析所获得的知识与原有知识经验相结合，一方面进行“同化”，对原有正确的知识进一步深化理解，另一方面会产生“顺应”，即通过学习改变已有的旧观念，形成新的正确认识。
三、情境创设的误区
（一）情境创设脱离生活实际
在高中政治教学中，不能为了开展情境教学而生搬硬套地创设情境，脱离学生实际的情境使得学生难以理解，很难引起学生共鸣。因此，要注重情境与学生生活实际的相關联度，只有密切联系学生日常学习与生活，才能发挥出情境教学的价值。例如在经济生活“多变的价格”这一框的教学中，如果仅仅以价格变动的相关理论来讲解，陈述价格变动的影响因素和决定因素，则很难使全体学生产生学习兴趣。可以构建走进超市，关注市场商品价格变化的情境，以学生家庭购物的实际来引发学生探讨兴趣。
（二）情境创设的方法单一
用不同的方法来进行情境创设，其具体的效果也有差异。目前，不少教师在情境创设中采用的是讲述法和文字表述法，在课件中呈现大段的文字表述，信息量大，看起来会使学生疲倦。教师可以利用多媒体的微课设计、图片、视频教学、角色扮演等多种情境方法来进行情境创设，避免过于单一。
（三）情境材料淹没理论观点
高中政治课是培养社会主义核心价值观的阵地之一，其教学内容具有学理性的知识点，是要求学生理解掌握的。创设情境是为了辅助教学，使得知识更容易被学生理解。但课堂教学不是全程的情境活动及材料的堆砌，知识源于情境又高于情境，在情境教学中对于知识理论既有灌输也有启发，不能脱离理论观点的学习。
四、情境创设的要求
（一）凸显时代特点，立足政治认同
政治认同素养主要强调对国家的认同，要树立坚定的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信[1]。学生在面对复杂情境时，能够体会到只有中国特色社会主义才能发展中国。在高中政治课的教学中，要构建能体现中国共产党领导下社会主义建设获得大发展大繁荣的生动事例，以及在社会主义建设中作出突出贡献的大国工匠、时代楷模等鲜活典型人物。例如，在生活与哲学第十二课“价值的创造与实现”这一框内容的学习中，便可以结合众多典型人物的成长故事进行情境创设。可以以“中国天眼”的总设计师南仁东为例，讲述南仁东在“天眼工程”设计和建设过程中带领团队在选择、设计等方面克服重重困难，最终建设成了世界最大的单口径射电望远镜，既介绍了大国重器——“中国天眼”，也通过对时代楷模南仁东先进事迹的介绍让学生体会到了在价值创造与实现过程中应该怎样做。将政治认同深入到学生的内心中，具有时代特点。
（二）提高思辨能力，培育科学精神
科学精神主要强调的是科学的世界观和方法论，在认识和实践的过程中能够明辨是非，做出正确的价值判断和行为选择，意在培养学生的反思能力和批判辨别能力，在思辨的过程中坚持实事求是的原则。教师在教学过程中可以构建辨析式情境。例如在政治生活第六课“中国共产党的执政：历史和人民的选择”这一框的教学中，通过对太平天国运动、戊戌变法运动、辛亥革命这一系列历史事件的比较，在辨析中得出只有中国共产党才能领导中国人民前进这一事实。在辨析式的情境中，学生能够对于个人成长、国家与社会发展进步作出正确的价值判断和行为选择。
（三）塑造守法公民，增强法治意识
法治意识的增强有助于形成尊法、学法、守法用法的良好社会风气，也有助于建设社会主义法治国家。法治意识最基本的是规则意识。在高中政治课教学中，可以构建法治讲堂的情境，学生根据教师课前布置的任务，提前查找有关法律法规资料，在正式上课中，例如在经济生活第一课讲授纸币的相关知识，通过法治讲堂来普及有关人民币的法律法规;在第五课“企业与劳动者”的教学中，可以普及公司法和劳动保护法的相关知识;在第十一课“经济全球化与对外开放”中，结合当前中美贸易战等时政热点话题，普及贸易保护法等有关知识。通过法治讲堂这一教学情境的创设，学生自我普法，在普法过程中懂法守法，在日常生活中进一步学会用法。
（四）训练合作思维，深化公共参与
公共参与素养指的是有序地参与公共事务，充分行使人民当家作主的政治权利[2]。要让学生从心底认识到积极进行公共参与，必须在行动上有所实践体会。例如在政治生活第二课“民主决策”这一框的教学中，可以构建“民主决策我参与”的情境，进行小组合作探究学习，针对社区停车难的问题进行讨论，讨论结束后现场拨打市长热线，提出自己的解决方案，真实地参与到民主决策的过程中来。一方面，采用小组合作探究，学生在合作中分析问题，解决问题，训练了合作思维能力;另一方面，通过构建这一社会直观问题的情境，学生可以主动参与到民主决策中，培育公共参与素养。
高中思想政治学科核心素养是高中政治课教学所要达成的目标。为了使学生具备核心素养要求的关键能力和必备品格，对于课堂教学情境的创设要依据学科核心素养这四个方面来进行建构，充分体现学科核心素养，让课堂教学在情境中展开，问题在情境中得到解决，素养在情境中得到培育。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]韩震，朱明光.普通高中思想政治课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.
【关键词】高中政治;情境创设;学科核心素养
基于新时代中国特色社会主义的要求和学生发展特点，《普通高中思想政治课程标准（2017版）》（以下简称新课标）中提出了政治认同、科学精神、法治意识和公共参与这四大学科核心素养。在核心素养的指导下，优化教学案例，创设富有情境的高中政治课堂，激发学生的学习动机，促进教学目标的有效达成，是值得广大教育工作者深入思考的问题。
一、情境创设的依据
根据建构主义的观点，学习是具有情境性的。只有在具体的、可感知的活动情境中才能够让知识的传授更有效果。高中政治课内容庞杂，需要理解的知识点众多，并且政治课的目的不单是要传递客观而准确的现成知识，而且要培养学生参与课堂互动交流的意识，提高学生的兴趣，促进学生主动进行有效的知识建构。同时，新课标中根据中国学生核心素养并结合高中政治课的学科特点，凝练出了符合学科要求的学科核心素养。这是基于传统三维目标体系的整合，在教学目标、教学内容、学业质量评价等方面都根据学科核心素养进行了相应调整。要使最终的教学效果能够符合核心素养的要求，就需要结合活动型学科课程的特点进行必要的情境创设。
二、情境创设的功能
教学是教师的教和学生的学相互结合、相互生成发展的过程，课堂不单是教师的一家之言，既要发挥好教师的主导作用，也要体现学生的主体地位。特别是高中政治课，要破除枯燥无味的纯说理性讲授，激活学生的问题意识，便需要进行情境教学。具有生活化、时代性的情境能够让学生很快融入到课堂中去，讨论分析的过程也是有材料、有场景的“真讨论”。根据皮亚杰的认识心理学观点，通过问题的分析所获得的知识与原有知识经验相结合，一方面进行“同化”，对原有正确的知识进一步深化理解，另一方面会产生“顺应”，即通过学习改变已有的旧观念，形成新的正确认识。
三、情境创设的误区
（一）情境创设脱离生活实际
在高中政治教学中，不能为了开展情境教学而生搬硬套地创设情境，脱离学生实际的情境使得学生难以理解，很难引起学生共鸣。因此，要注重情境与学生生活实际的相關联度，只有密切联系学生日常学习与生活，才能发挥出情境教学的价值。例如在经济生活“多变的价格”这一框的教学中，如果仅仅以价格变动的相关理论来讲解，陈述价格变动的影响因素和决定因素，则很难使全体学生产生学习兴趣。可以构建走进超市，关注市场商品价格变化的情境，以学生家庭购物的实际来引发学生探讨兴趣。
（二）情境创设的方法单一
用不同的方法来进行情境创设，其具体的效果也有差异。目前，不少教师在情境创设中采用的是讲述法和文字表述法，在课件中呈现大段的文字表述，信息量大，看起来会使学生疲倦。教师可以利用多媒体的微课设计、图片、视频教学、角色扮演等多种情境方法来进行情境创设，避免过于单一。
（三）情境材料淹没理论观点
高中政治课是培养社会主义核心价值观的阵地之一，其教学内容具有学理性的知识点，是要求学生理解掌握的。创设情境是为了辅助教学，使得知识更容易被学生理解。但课堂教学不是全程的情境活动及材料的堆砌，知识源于情境又高于情境，在情境教学中对于知识理论既有灌输也有启发，不能脱离理论观点的学习。
四、情境创设的要求
（一）凸显时代特点，立足政治认同
政治认同素养主要强调对国家的认同，要树立坚定的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信[1]。学生在面对复杂情境时，能够体会到只有中国特色社会主义才能发展中国。在高中政治课的教学中，要构建能体现中国共产党领导下社会主义建设获得大发展大繁荣的生动事例，以及在社会主义建设中作出突出贡献的大国工匠、时代楷模等鲜活典型人物。例如，在生活与哲学第十二课“价值的创造与实现”这一框内容的学习中，便可以结合众多典型人物的成长故事进行情境创设。可以以“中国天眼”的总设计师南仁东为例，讲述南仁东在“天眼工程”设计和建设过程中带领团队在选择、设计等方面克服重重困难，最终建设成了世界最大的单口径射电望远镜，既介绍了大国重器——“中国天眼”，也通过对时代楷模南仁东先进事迹的介绍让学生体会到了在价值创造与实现过程中应该怎样做。将政治认同深入到学生的内心中，具有时代特点。
（二）提高思辨能力，培育科学精神
科学精神主要强调的是科学的世界观和方法论，在认识和实践的过程中能够明辨是非，做出正确的价值判断和行为选择，意在培养学生的反思能力和批判辨别能力，在思辨的过程中坚持实事求是的原则。教师在教学过程中可以构建辨析式情境。例如在政治生活第六课“中国共产党的执政：历史和人民的选择”这一框的教学中，通过对太平天国运动、戊戌变法运动、辛亥革命这一系列历史事件的比较，在辨析中得出只有中国共产党才能领导中国人民前进这一事实。在辨析式的情境中，学生能够对于个人成长、国家与社会发展进步作出正确的价值判断和行为选择。
（三）塑造守法公民，增强法治意识
法治意识的增强有助于形成尊法、学法、守法用法的良好社会风气，也有助于建设社会主义法治国家。法治意识最基本的是规则意识。在高中政治课教学中，可以构建法治讲堂的情境，学生根据教师课前布置的任务，提前查找有关法律法规资料，在正式上课中，例如在经济生活第一课讲授纸币的相关知识，通过法治讲堂来普及有关人民币的法律法规;在第五课“企业与劳动者”的教学中，可以普及公司法和劳动保护法的相关知识;在第十一课“经济全球化与对外开放”中，结合当前中美贸易战等时政热点话题，普及贸易保护法等有关知识。通过法治讲堂这一教学情境的创设，学生自我普法，在普法过程中懂法守法，在日常生活中进一步学会用法。
（四）训练合作思维，深化公共参与
公共参与素养指的是有序地参与公共事务，充分行使人民当家作主的政治权利[2]。要让学生从心底认识到积极进行公共参与，必须在行动上有所实践体会。例如在政治生活第二课“民主决策”这一框的教学中，可以构建“民主决策我参与”的情境，进行小组合作探究学习，针对社区停车难的问题进行讨论，讨论结束后现场拨打市长热线，提出自己的解决方案，真实地参与到民主决策的过程中来。一方面，采用小组合作探究，学生在合作中分析问题，解决问题，训练了合作思维能力;另一方面，通过构建这一社会直观问题的情境，学生可以主动参与到民主决策中，培育公共参与素养。
高中思想政治学科核心素养是高中政治课教学所要达成的目标。为了使学生具备核心素养要求的关键能力和必备品格，对于课堂教学情境的创设要依据学科核心素养这四个方面来进行建构，充分体现学科核心素养，让课堂教学在情境中展开，问题在情境中得到解决，素养在情境中得到培育。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]韩震，朱明光.普通高中思想政治课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.