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摘要：把英特尔·未来教育理念运用到小学语文课堂教学设计中去，对提高课堂教学效率能够起到举足轻重的作用。采用以生为本、问题设计、情景创设、任务驱动的课堂设计方案，并将信息技术、多媒体资源与教学整合，为课堂教学提供了新思路、新模式。这种全新的课堂教学改革，促进了以学生为中心的课堂教学，提高了学生的学习成效。
关键词：英特尔·未来教育 实践 反思
新一轮基础教育课程改革为传统语文教学注入了鲜活的生命力，随着教学改革不断走向深入，我校近几年的课堂教学改革效果比较显著，教师的业务素质与课堂教学质量有了较大水平的提高。我曾参加了英特尔·未来教育培训，感受到了英特尔·未来教育的全新理念，并在教学实践中不断渗透、尝试，尤其在课堂教学设计方面，有了新的突破。深深感到，应用英特未来教育的的理念和方法，对语文课堂教学改革将产生有力的推动作用。
一、应用“英特尔·未来教育”的实践
如何将“自主、合作、探究”的学习方式引入当前课堂呢？在本次教育课堂教学改革实验中，“英特尔？未来教育”的以人为本、问题设计、情景创设、任务驱动的课堂设计方案为我们提供了新思路、新模式。
（一）以学生为本，打造生命课堂。
有生命的课堂，应该是充满生机与活力的，让学生在教室这样一个地方，不断地有自己的发现，形成自己的思想，一天天变得聪明起来。关于这一点，苏霍姆林斯基是这样论述的：“一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是为了变得聪明，因此，他的主要智慧努力就不应当用在记忆上，而应当用到思考上去。真正的学校应当是一个积极思考的王国。”把学生从教师的讲解中解放出来，课堂上留给他们更多思考的时间和展示的空间，打造有生命的课堂。
（二）借鉴框架问题设计，做到重点突出
小学语文新课本中，每篇课文都有其自身的特点，可以说每篇课文都可进行听、说、读、写训练，但不同的课文提供的训练侧重点就不同。一节课一个重点，节节课都有价值。为此，根据每节课的重点要求，提出不同层次的问题，让学生在这些框架问题的启示中，突出重点，突破难点。不断提高把握单元重点、解决重点问题的能力。
（三）放手让学生去操作，在小组合作交流中提升能力
我们给学生多大的期望，他们就会还我们多大的惊喜。但不少教师总把学生囿于自己的想象之中，觉得放开手让学生去发现、探索，学生将抓不到点子上，反而浪费时间。没有人生下来就会走路，学生自学的能力同样需要锻炼和培养。学生在相互的交流中，会得到很大的进步，而且学到的知识更加巩固扎实。例如我在教学“狐”、“狸”、“兔”等生字时，学生会提出新问题“老师，我们以前知道凡是带反犬旁的字都与动物有关，可是兔字没有反犬旁，但兔子也是动物呀？”在小组交流中，学生就逐渐学会了思考，对知识记得更牢固了。
（四）课前精心准备，丰富教学资源，提供学习支持材料
根据教学模块的问题性质和学生活动方式，确定信息技术的运用方向。再根据运用方向制作多媒体课件、学习工具软件、专题网站，渲染跨时空的或仿真情景，增大信息容量，形成人机互动。只讲十分钟的课堂对教师的自身素质、课前备课提出了更高的要求。有不少教师都有这样的疑虑，担心放开之后，可能导致课堂失控。还有教师轻言：放是谁都会放，收就不见得了。其实放的学问只怕比收还大。开放的课堂从哪儿“放”，需要教师深谙教材的特点、重难点、兴趣点，能选取最佳释放点，一石激起千层浪，既激起学生的探究热情，又击中本节课的要害。同样在学生学习过程中如何调控，都需要教师过硬的教学技能和深厚的语文学科功底。所以开放的课堂不仅仅是理念的问题，更多是对教师学识、能力、课前准备的挑战。
二、应用“英特尔·未来教育”的反思
（一）初步激发了学生创新意识的萌芽
学生从被动接受的学习状态下觉醒，对未知、对知识的态度走向开放。由于长期在知识灌输和应试训练的环境中学习，学生已习惯于接受现成知识而疏于质疑，习惯于区分教过的知识与没教过的知识而懒于探索未知，学生的创新精神在无奈中被压抑。教学模块以其明确而具体的功能，打破了这种知识等级，促使学生从被动接受的学习状态下觉醒，以探索的眼光看待未知、看待知识。在学生写的学习生活小日记中不时会看到这种猛然觉醒的个性化表达：“老师，这世界上真的有龙吗？”“我很喜欢开火车的识字游戏，多有趣呀！”。
由于教学模块的投放，学生接触了大量从来没遇到过的真实的或仿真的问题。在这种环境中活动的所有学生，都能经常体验到自己面对未知时的心态，体验到探索未知的艰辛和乐趣，其中一部分学生已表现出了对未知的开放态度。课堂上经常引起一阵阵哄堂大笑，课堂氛围十分融洽。我们认为，这种创新的倾向性态度是学生创新精神激活与发展的萌芽。
（二）让学生初步体验创新思维方式，提高了创新思维能力
有一部分教学模块设计的功能是让学生体验创新思维方式和学科思维方法。当这类教学模块投放时，学生个体参加到新问题的解决或新任务的完成活动之中，都会获得多种创新思维的体验：体验到发散思维与集中思维的结合，体验到抽象思维与形象思维的结合，其中某些准备状态较好的学生甚至体验到了新想法的产生或灵感的产生。
一堂投放教学模块《我要的是葫芦》的课上，老师用课件出示课文前后两幅图片，问：“那个人得到葫芦了吗？”学生抢答：“没有，它低着头快哭了”、“后面图上葫芦叶子黄了，葫芦也黄了，掉下来了”……。课后询问，学生说既不是书上看到的，也不是听人说的，而是“边观察图片边想问题时自己冒出来的”。这里体验到的已经是突然产生新形象和已有词汇瞬间重组的灵感思维过程。当学生把已有知识和方法重新组合后用于问题解决的时候，学生的创新思维品质就有了发展，学生的创新思维能力就已经得到了提高。
（三）留给了学生更广阔的交流空间，增强了自主探究的技能
教学模块投放时，改变了师生经常面对习题的状态，师生们开始面对真实世界。在这种环境中学习的学生，有了更多的接触各种社会教学资源和实际问题的机会；在这样环境中学习的学生，不但能如前面所叙述的那样对未知充满了好奇、能经常自己提出问题，而且更多了自己解决问题的冲动和行动；在这样环境中学习的学生，体验了产生新问题、解决新问题的过程，体验了搜集信息、处理信息、形成自己独特观点和清晰表达自己观点的过程，体验了小组内、小组间的交流与合作的过程。
为了解决实际问题，教师带领学生走出课堂，我在教学小学二年级语文“秋天”为主题的单元时，让学生走进大自然去找秋天，去拾落叶、感受天气变化等，有的学生找到了落叶做手工画、有的孩子找到了苍耳、有的孩子找到了秋天的水果等，当那一件件作品呈现在我的眼前、当学生们成功地解决实际问题、完成各种任务的过程中，他们的独立获取知识的能力、搜集处理信息的能力、发现问题与解决问题的能力、表达的能力以及交往能力等实践能力也就提高了。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向[M].北京：人民教育出版社，2001.6.
[2]黄耀忠.教育教学论在信息技术课堂中的实践运用[J].珠海教育，2002.
关键词：英特尔·未来教育 实践 反思
新一轮基础教育课程改革为传统语文教学注入了鲜活的生命力，随着教学改革不断走向深入，我校近几年的课堂教学改革效果比较显著，教师的业务素质与课堂教学质量有了较大水平的提高。我曾参加了英特尔·未来教育培训，感受到了英特尔·未来教育的全新理念，并在教学实践中不断渗透、尝试，尤其在课堂教学设计方面，有了新的突破。深深感到，应用英特未来教育的的理念和方法，对语文课堂教学改革将产生有力的推动作用。
一、应用“英特尔·未来教育”的实践
如何将“自主、合作、探究”的学习方式引入当前课堂呢？在本次教育课堂教学改革实验中，“英特尔？未来教育”的以人为本、问题设计、情景创设、任务驱动的课堂设计方案为我们提供了新思路、新模式。
（一）以学生为本，打造生命课堂。
有生命的课堂，应该是充满生机与活力的，让学生在教室这样一个地方，不断地有自己的发现，形成自己的思想，一天天变得聪明起来。关于这一点，苏霍姆林斯基是这样论述的：“一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是为了变得聪明，因此，他的主要智慧努力就不应当用在记忆上，而应当用到思考上去。真正的学校应当是一个积极思考的王国。”把学生从教师的讲解中解放出来，课堂上留给他们更多思考的时间和展示的空间，打造有生命的课堂。
（二）借鉴框架问题设计，做到重点突出
小学语文新课本中，每篇课文都有其自身的特点，可以说每篇课文都可进行听、说、读、写训练，但不同的课文提供的训练侧重点就不同。一节课一个重点，节节课都有价值。为此，根据每节课的重点要求，提出不同层次的问题，让学生在这些框架问题的启示中，突出重点，突破难点。不断提高把握单元重点、解决重点问题的能力。
（三）放手让学生去操作，在小组合作交流中提升能力
我们给学生多大的期望，他们就会还我们多大的惊喜。但不少教师总把学生囿于自己的想象之中，觉得放开手让学生去发现、探索，学生将抓不到点子上，反而浪费时间。没有人生下来就会走路，学生自学的能力同样需要锻炼和培养。学生在相互的交流中，会得到很大的进步，而且学到的知识更加巩固扎实。例如我在教学“狐”、“狸”、“兔”等生字时，学生会提出新问题“老师，我们以前知道凡是带反犬旁的字都与动物有关，可是兔字没有反犬旁，但兔子也是动物呀？”在小组交流中，学生就逐渐学会了思考，对知识记得更牢固了。
（四）课前精心准备，丰富教学资源，提供学习支持材料
根据教学模块的问题性质和学生活动方式，确定信息技术的运用方向。再根据运用方向制作多媒体课件、学习工具软件、专题网站，渲染跨时空的或仿真情景，增大信息容量，形成人机互动。只讲十分钟的课堂对教师的自身素质、课前备课提出了更高的要求。有不少教师都有这样的疑虑，担心放开之后，可能导致课堂失控。还有教师轻言：放是谁都会放，收就不见得了。其实放的学问只怕比收还大。开放的课堂从哪儿“放”，需要教师深谙教材的特点、重难点、兴趣点，能选取最佳释放点，一石激起千层浪，既激起学生的探究热情，又击中本节课的要害。同样在学生学习过程中如何调控，都需要教师过硬的教学技能和深厚的语文学科功底。所以开放的课堂不仅仅是理念的问题，更多是对教师学识、能力、课前准备的挑战。
二、应用“英特尔·未来教育”的反思
（一）初步激发了学生创新意识的萌芽
学生从被动接受的学习状态下觉醒，对未知、对知识的态度走向开放。由于长期在知识灌输和应试训练的环境中学习，学生已习惯于接受现成知识而疏于质疑，习惯于区分教过的知识与没教过的知识而懒于探索未知，学生的创新精神在无奈中被压抑。教学模块以其明确而具体的功能，打破了这种知识等级，促使学生从被动接受的学习状态下觉醒，以探索的眼光看待未知、看待知识。在学生写的学习生活小日记中不时会看到这种猛然觉醒的个性化表达：“老师，这世界上真的有龙吗？”“我很喜欢开火车的识字游戏，多有趣呀！”。
由于教学模块的投放，学生接触了大量从来没遇到过的真实的或仿真的问题。在这种环境中活动的所有学生，都能经常体验到自己面对未知时的心态，体验到探索未知的艰辛和乐趣，其中一部分学生已表现出了对未知的开放态度。课堂上经常引起一阵阵哄堂大笑，课堂氛围十分融洽。我们认为，这种创新的倾向性态度是学生创新精神激活与发展的萌芽。
（二）让学生初步体验创新思维方式，提高了创新思维能力
有一部分教学模块设计的功能是让学生体验创新思维方式和学科思维方法。当这类教学模块投放时，学生个体参加到新问题的解决或新任务的完成活动之中，都会获得多种创新思维的体验：体验到发散思维与集中思维的结合，体验到抽象思维与形象思维的结合，其中某些准备状态较好的学生甚至体验到了新想法的产生或灵感的产生。
一堂投放教学模块《我要的是葫芦》的课上，老师用课件出示课文前后两幅图片，问：“那个人得到葫芦了吗？”学生抢答：“没有，它低着头快哭了”、“后面图上葫芦叶子黄了，葫芦也黄了，掉下来了”……。课后询问，学生说既不是书上看到的，也不是听人说的，而是“边观察图片边想问题时自己冒出来的”。这里体验到的已经是突然产生新形象和已有词汇瞬间重组的灵感思维过程。当学生把已有知识和方法重新组合后用于问题解决的时候，学生的创新思维品质就有了发展，学生的创新思维能力就已经得到了提高。
（三）留给了学生更广阔的交流空间，增强了自主探究的技能
教学模块投放时，改变了师生经常面对习题的状态，师生们开始面对真实世界。在这种环境中学习的学生，有了更多的接触各种社会教学资源和实际问题的机会；在这样环境中学习的学生，不但能如前面所叙述的那样对未知充满了好奇、能经常自己提出问题，而且更多了自己解决问题的冲动和行动；在这样环境中学习的学生，体验了产生新问题、解决新问题的过程，体验了搜集信息、处理信息、形成自己独特观点和清晰表达自己观点的过程，体验了小组内、小组间的交流与合作的过程。
为了解决实际问题，教师带领学生走出课堂，我在教学小学二年级语文“秋天”为主题的单元时，让学生走进大自然去找秋天，去拾落叶、感受天气变化等，有的学生找到了落叶做手工画、有的孩子找到了苍耳、有的孩子找到了秋天的水果等，当那一件件作品呈现在我的眼前、当学生们成功地解决实际问题、完成各种任务的过程中，他们的独立获取知识的能力、搜集处理信息的能力、发现问题与解决问题的能力、表达的能力以及交往能力等实践能力也就提高了。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向[M].北京：人民教育出版社，2001.6.
[2]黄耀忠.教育教学论在信息技术课堂中的实践运用[J].珠海教育，2002.