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在语文课堂教学中，我们既要引导学生品读词句，理解文章的主要内容及作者表达的情感，也要教给学生写作的方法，提供练笔的机会，提高学生的写作水平，只有两者达到完美的结合，才能实现新课标的要求，才是真正有实效的课堂教学。那么，在语文教学中如何实现读写的有效结合呢？
一、增强读写意识
当前，不少老师都有同感：学生越来越不会写作文，拿到一道作文题简直不知如何下笔，抄作文、背作文成风！当我们在慨叹学生写作水平下降的同时，是不是也应该反省一下自己的教学了呢？纵观校内的语文课堂，不管是校级比赛课还是组内邀请课，教师普遍重视讲、读而忽视写的训练。有的为了节省时间，在缺少引导的情况事先布置学生写，效果不大；有的让学生写的时间很仓促，纯属走过场；有的时间不够，干脆不写。公开课尚且如此，常规课堂就可想而知了。每周两节的作文课，能真正利用好的教师又有多少？读写意识的薄弱是造成学生写作水平下降的重要原因。因此，每位语文教师都应该增强读写意识，课堂上积极引导学生学习写作技巧。设法为学生提供小练笔的机会。让读写结合深入人心，让写成为课堂不可缺少的一部分。
二、深入理解课文，把握写作方法
“授之以鱼不如授之以渔。”正确的学习方法的掌握，会令学生终身受益。学生只有掌握了写作的技巧，才会不断提高写作水平。那么，正确的写作方法来自哪里？来自课文！编者对教材的编排都是有一定的目的性的。每单元要掌握什么写作方法，单元导读都说得十分明确。比如，《青山不老》一课，作者用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛、义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造出一片绿洲，造福于子孙后代。其中，对比手法的运用相当明显、过去，狂风肆虐，沙尘暴盘踞；现在，漫山遍野绿意荡漾。突出了老人开辟山沟、改造山林的艰苦以及所作贡献之大。那么，在教学时如何引导学生正确领会对比的写作手法呢？一系列的品词品句诵读，感受自然环境的惡劣以及老人创造的奇迹的伟大之后。我利用幻灯片同时出示这两部分相关的语段，分男女读，让学生说说从中发现了什么？当学生说出作者运用了对比手法之后，我接着让学生讨论：运用对比手法有什么作用？经过一番讨论及老师的小结、学生明白了对比的目的在于突出某方面的特征，以加深印象。就这样，学生从课文中学到了对比的写作方法，并产生了在自己的习作中加以运用的愿望。
三、灵活设计，形式多变
读是写的基础，写是读的提升。学到了写作方法，接下来就是小练笔了。小练笔的内容应该是多方面的，字、词句段篇均可入练；形式地应该是灵活多变的，设计时既要体现单元整体要求，又要根据教材特点，讲究顺其自然，水到渠成。
六年级上册《山中访友》一课中有这么一组句子：“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流，你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好……”这组句子是写“我”跟山中的“朋友”打招呼，内容一致，结构相同，是一组排比句，同时又运用了拟人的修辞手法。仿写句子是近几年毕业考的必考内容，平时老师们都很注重这方面的练习，这组句子正是仿写的最好例句。分析了句子的结构和修辞之后，我马上出示了以下填空，让学生进行小练笔：
你好，勤劳的小蚂蚁，________你是 ________？
你好，________，________，________ ？”
短暂的思考之后，学生纷纷下笔：“你好，勤劳的小蚂蚁！你忙忙碌碌地搬运食物，是想请我与你共进晚餐吗？”“你好，可爱的小鱼！你在我的脚边游来游去，是想邀我与你做游戏吗？”一句句精彩的话语在学生笔下流淌，一种与大自然的亲近之情在学生心中萌动。通过这样的小练笔，学生收获的仅仅是写作知识吗？不？更重要的是与大自然心与心的交流。又如《我的舞台》一课，总分总的构段方式以及通过几件事来表现中心的写法相当明显，我让学生仿照这课的写法，选择自己学艺的过程中发生的故事，来写一篇文章，效果很好。
四、由课内向课外延伸
练是为了不练。离开了课文的引路，离开了老师的指导，学生能独立写成一篇优秀的作文，是教者的最终目的，是写作的最高境界，是读写的美丽蜕变。六年级上册第一单元主要是学习联系和想象的表达方法，课后我要求学生把自己当成一种植物或动物，写一篇想象文。因为有了课内读写的有效结合，学生写起作文来才思敏捷，精彩纷呈：“……四个月过去了，春天来了。温暖的阳光照进森林，像一只温柔的大手在抚摸着我。我和同伴们睁开了松惺的睡眼，舒展着蜷缩了一冬的身子。醒来的同伴越来越多，树林间，小路间，溪流间，到处都有我们翻飞的身影，像飘零的落叶，像翩翩起舞的少女，那场面十分美丽壮观。”又如六年级上册第五单元主要学习描写人物的一些方法，要求学生能抓住人物的言语、动作、心理、神态、外貌等反映人物的特点。课堂上我很有意识地进行人物的言语、动作等的片段练习，学生掌握了要领，写起作文来也是得心应手的：“我学着妈妈的样子，捏着鸡蛋小心翼翼地往碗的边沿轻轻一磕——蛋壳完好如初。鸡蛋挺着大大的肚子，好像在嘲笑我说：“哈哈，连我都敲不破，真是个没用鬼。”我生气了，抓起鸡蛋用力一敲，哎呀，惨了！蛋壳粉身碎骨，蛋黄蛋清溅了我一身。哎，平时看妈妈做这么简单，轮到我做却是这么难。……接着起油锅。锅里的水还没有烧干，我就忙着把花生油倒了进去。顿时，花生油在锅里“噼哩啪啦”地跳起霹雳舞来，油星四处飞溅，我的脸和手不幸中弹，烫得我鬼哭狼嚎……”
总之，教无定法，只要教师增强读写意识，充分利用教材，灵活设计写法，大胆拓展，必定能达到读写的最佳结合。
一、增强读写意识
当前，不少老师都有同感：学生越来越不会写作文，拿到一道作文题简直不知如何下笔，抄作文、背作文成风！当我们在慨叹学生写作水平下降的同时，是不是也应该反省一下自己的教学了呢？纵观校内的语文课堂，不管是校级比赛课还是组内邀请课，教师普遍重视讲、读而忽视写的训练。有的为了节省时间，在缺少引导的情况事先布置学生写，效果不大；有的让学生写的时间很仓促，纯属走过场；有的时间不够，干脆不写。公开课尚且如此，常规课堂就可想而知了。每周两节的作文课，能真正利用好的教师又有多少？读写意识的薄弱是造成学生写作水平下降的重要原因。因此，每位语文教师都应该增强读写意识，课堂上积极引导学生学习写作技巧。设法为学生提供小练笔的机会。让读写结合深入人心，让写成为课堂不可缺少的一部分。
二、深入理解课文，把握写作方法
“授之以鱼不如授之以渔。”正确的学习方法的掌握，会令学生终身受益。学生只有掌握了写作的技巧，才会不断提高写作水平。那么，正确的写作方法来自哪里？来自课文！编者对教材的编排都是有一定的目的性的。每单元要掌握什么写作方法，单元导读都说得十分明确。比如，《青山不老》一课，作者用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛、义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造出一片绿洲，造福于子孙后代。其中，对比手法的运用相当明显、过去，狂风肆虐，沙尘暴盘踞；现在，漫山遍野绿意荡漾。突出了老人开辟山沟、改造山林的艰苦以及所作贡献之大。那么，在教学时如何引导学生正确领会对比的写作手法呢？一系列的品词品句诵读，感受自然环境的惡劣以及老人创造的奇迹的伟大之后。我利用幻灯片同时出示这两部分相关的语段，分男女读，让学生说说从中发现了什么？当学生说出作者运用了对比手法之后，我接着让学生讨论：运用对比手法有什么作用？经过一番讨论及老师的小结、学生明白了对比的目的在于突出某方面的特征，以加深印象。就这样，学生从课文中学到了对比的写作方法，并产生了在自己的习作中加以运用的愿望。
三、灵活设计，形式多变
读是写的基础，写是读的提升。学到了写作方法，接下来就是小练笔了。小练笔的内容应该是多方面的，字、词句段篇均可入练；形式地应该是灵活多变的，设计时既要体现单元整体要求，又要根据教材特点，讲究顺其自然，水到渠成。
六年级上册《山中访友》一课中有这么一组句子：“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流，你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好……”这组句子是写“我”跟山中的“朋友”打招呼，内容一致，结构相同，是一组排比句，同时又运用了拟人的修辞手法。仿写句子是近几年毕业考的必考内容，平时老师们都很注重这方面的练习，这组句子正是仿写的最好例句。分析了句子的结构和修辞之后，我马上出示了以下填空，让学生进行小练笔：
你好，勤劳的小蚂蚁，________你是 ________？
你好，________，________，________ ？”
短暂的思考之后，学生纷纷下笔：“你好，勤劳的小蚂蚁！你忙忙碌碌地搬运食物，是想请我与你共进晚餐吗？”“你好，可爱的小鱼！你在我的脚边游来游去，是想邀我与你做游戏吗？”一句句精彩的话语在学生笔下流淌，一种与大自然的亲近之情在学生心中萌动。通过这样的小练笔，学生收获的仅仅是写作知识吗？不？更重要的是与大自然心与心的交流。又如《我的舞台》一课，总分总的构段方式以及通过几件事来表现中心的写法相当明显，我让学生仿照这课的写法，选择自己学艺的过程中发生的故事，来写一篇文章，效果很好。
四、由课内向课外延伸
练是为了不练。离开了课文的引路，离开了老师的指导，学生能独立写成一篇优秀的作文，是教者的最终目的，是写作的最高境界，是读写的美丽蜕变。六年级上册第一单元主要是学习联系和想象的表达方法，课后我要求学生把自己当成一种植物或动物，写一篇想象文。因为有了课内读写的有效结合，学生写起作文来才思敏捷，精彩纷呈：“……四个月过去了，春天来了。温暖的阳光照进森林，像一只温柔的大手在抚摸着我。我和同伴们睁开了松惺的睡眼，舒展着蜷缩了一冬的身子。醒来的同伴越来越多，树林间，小路间，溪流间，到处都有我们翻飞的身影，像飘零的落叶，像翩翩起舞的少女，那场面十分美丽壮观。”又如六年级上册第五单元主要学习描写人物的一些方法，要求学生能抓住人物的言语、动作、心理、神态、外貌等反映人物的特点。课堂上我很有意识地进行人物的言语、动作等的片段练习，学生掌握了要领，写起作文来也是得心应手的：“我学着妈妈的样子，捏着鸡蛋小心翼翼地往碗的边沿轻轻一磕——蛋壳完好如初。鸡蛋挺着大大的肚子，好像在嘲笑我说：“哈哈，连我都敲不破，真是个没用鬼。”我生气了，抓起鸡蛋用力一敲，哎呀，惨了！蛋壳粉身碎骨，蛋黄蛋清溅了我一身。哎，平时看妈妈做这么简单，轮到我做却是这么难。……接着起油锅。锅里的水还没有烧干，我就忙着把花生油倒了进去。顿时，花生油在锅里“噼哩啪啦”地跳起霹雳舞来，油星四处飞溅，我的脸和手不幸中弹，烫得我鬼哭狼嚎……”
总之，教无定法，只要教师增强读写意识，充分利用教材，灵活设计写法，大胆拓展，必定能达到读写的最佳结合。