论文部分内容阅读
在语文课堂教学中,我们既要引导学生品读词句,理解文章的主要内容及作者表达的情感,也要教给学生写作的方法,提供练笔的机会,提高学生的写作水平,只有两者达到完美的结合,才能实现新课标的要求,才是真正有实效的课堂教学。那么,在语文教学中如何实现读写的有效结合呢?
一、增强读写意识
当前,不少老师都有同感:学生越来越不会写作文,拿到一道作文题简直不知如何下笔,抄作文、背作文成风!当我们在慨叹学生写作水平下降的同时,是不是也应该反省一下自己的教学了呢?纵观校内的语文课堂,不管是校级比赛课还是组内邀请课,教师普遍重视讲、读而忽视写的训练。有的为了节省时间,在缺少引导的情况事先布置学生写,效果不大;有的让学生写的时间很仓促,纯属走过场;有的时间不够,干脆不写。公开课尚且如此,常规课堂就可想而知了。每周两节的作文课,能真正利用好的教师又有多少?读写意识的薄弱是造成学生写作水平下降的重要原因。因此,每位语文教师都应该增强读写意识,课堂上积极引导学生学习写作技巧。设法为学生提供小练笔的机会。让读写结合深入人心,让写成为课堂不可缺少的一部分。
二、深入理解课文,把握写作方法
“授之以鱼不如授之以渔。”正确的学习方法的掌握,会令学生终身受益。学生只有掌握了写作的技巧,才会不断提高写作水平。那么,正确的写作方法来自哪里?来自课文!编者对教材的编排都是有一定的目的性的。每单元要掌握什么写作方法,单元导读都说得十分明确。比如,《青山不老》一课,作者用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农,面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛、义无反顾地投身到植树造林工作中,用15年的时间在晋西北奇迹般地创造出一片绿洲,造福于子孙后代。其中,对比手法的运用相当明显、过去,狂风肆虐,沙尘暴盘踞;现在,漫山遍野绿意荡漾。突出了老人开辟山沟、改造山林的艰苦以及所作贡献之大。那么,在教学时如何引导学生正确领会对比的写作手法呢?一系列的品词品句诵读,感受自然环境的惡劣以及老人创造的奇迹的伟大之后。我利用幻灯片同时出示这两部分相关的语段,分男女读,让学生说说从中发现了什么?当学生说出作者运用了对比手法之后,我接着让学生讨论:运用对比手法有什么作用?经过一番讨论及老师的小结、学生明白了对比的目的在于突出某方面的特征,以加深印象。就这样,学生从课文中学到了对比的写作方法,并产生了在自己的习作中加以运用的愿望。
三、灵活设计,形式多变
读是写的基础,写是读的提升。学到了写作方法,接下来就是小练笔了。小练笔的内容应该是多方面的,字、词句段篇均可入练;形式地应该是灵活多变的,设计时既要体现单元整体要求,又要根据教材特点,讲究顺其自然,水到渠成。
六年级上册《山中访友》一课中有这么一组句子:“你好,清凉的山泉!你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗?你好,汩汩的溪流,你吟诵着一首首小诗,是邀我与你唱和吗?你好……”这组句子是写“我”跟山中的“朋友”打招呼,内容一致,结构相同,是一组排比句,同时又运用了拟人的修辞手法。仿写句子是近几年毕业考的必考内容,平时老师们都很注重这方面的练习,这组句子正是仿写的最好例句。分析了句子的结构和修辞之后,我马上出示了以下填空,让学生进行小练笔:
你好,勤劳的小蚂蚁,________你是 ________?
你好,________,________,________ ?”
短暂的思考之后,学生纷纷下笔:“你好,勤劳的小蚂蚁!你忙忙碌碌地搬运食物,是想请我与你共进晚餐吗?”“你好,可爱的小鱼!你在我的脚边游来游去,是想邀我与你做游戏吗?”一句句精彩的话语在学生笔下流淌,一种与大自然的亲近之情在学生心中萌动。通过这样的小练笔,学生收获的仅仅是写作知识吗?不?更重要的是与大自然心与心的交流。又如《我的舞台》一课,总分总的构段方式以及通过几件事来表现中心的写法相当明显,我让学生仿照这课的写法,选择自己学艺的过程中发生的故事,来写一篇文章,效果很好。
四、由课内向课外延伸
练是为了不练。离开了课文的引路,离开了老师的指导,学生能独立写成一篇优秀的作文,是教者的最终目的,是写作的最高境界,是读写的美丽蜕变。六年级上册第一单元主要是学习联系和想象的表达方法,课后我要求学生把自己当成一种植物或动物,写一篇想象文。因为有了课内读写的有效结合,学生写起作文来才思敏捷,精彩纷呈:“……四个月过去了,春天来了。温暖的阳光照进森林,像一只温柔的大手在抚摸着我。我和同伴们睁开了松惺的睡眼,舒展着蜷缩了一冬的身子。醒来的同伴越来越多,树林间,小路间,溪流间,到处都有我们翻飞的身影,像飘零的落叶,像翩翩起舞的少女,那场面十分美丽壮观。”又如六年级上册第五单元主要学习描写人物的一些方法,要求学生能抓住人物的言语、动作、心理、神态、外貌等反映人物的特点。课堂上我很有意识地进行人物的言语、动作等的片段练习,学生掌握了要领,写起作文来也是得心应手的:“我学着妈妈的样子,捏着鸡蛋小心翼翼地往碗的边沿轻轻一磕——蛋壳完好如初。鸡蛋挺着大大的肚子,好像在嘲笑我说:“哈哈,连我都敲不破,真是个没用鬼。”我生气了,抓起鸡蛋用力一敲,哎呀,惨了!蛋壳粉身碎骨,蛋黄蛋清溅了我一身。哎,平时看妈妈做这么简单,轮到我做却是这么难。……接着起油锅。锅里的水还没有烧干,我就忙着把花生油倒了进去。顿时,花生油在锅里“噼哩啪啦”地跳起霹雳舞来,油星四处飞溅,我的脸和手不幸中弹,烫得我鬼哭狼嚎……”
总之,教无定法,只要教师增强读写意识,充分利用教材,灵活设计写法,大胆拓展,必定能达到读写的最佳结合。
一、增强读写意识
当前,不少老师都有同感:学生越来越不会写作文,拿到一道作文题简直不知如何下笔,抄作文、背作文成风!当我们在慨叹学生写作水平下降的同时,是不是也应该反省一下自己的教学了呢?纵观校内的语文课堂,不管是校级比赛课还是组内邀请课,教师普遍重视讲、读而忽视写的训练。有的为了节省时间,在缺少引导的情况事先布置学生写,效果不大;有的让学生写的时间很仓促,纯属走过场;有的时间不够,干脆不写。公开课尚且如此,常规课堂就可想而知了。每周两节的作文课,能真正利用好的教师又有多少?读写意识的薄弱是造成学生写作水平下降的重要原因。因此,每位语文教师都应该增强读写意识,课堂上积极引导学生学习写作技巧。设法为学生提供小练笔的机会。让读写结合深入人心,让写成为课堂不可缺少的一部分。
二、深入理解课文,把握写作方法
“授之以鱼不如授之以渔。”正确的学习方法的掌握,会令学生终身受益。学生只有掌握了写作的技巧,才会不断提高写作水平。那么,正确的写作方法来自哪里?来自课文!编者对教材的编排都是有一定的目的性的。每单元要掌握什么写作方法,单元导读都说得十分明确。比如,《青山不老》一课,作者用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农,面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛、义无反顾地投身到植树造林工作中,用15年的时间在晋西北奇迹般地创造出一片绿洲,造福于子孙后代。其中,对比手法的运用相当明显、过去,狂风肆虐,沙尘暴盘踞;现在,漫山遍野绿意荡漾。突出了老人开辟山沟、改造山林的艰苦以及所作贡献之大。那么,在教学时如何引导学生正确领会对比的写作手法呢?一系列的品词品句诵读,感受自然环境的惡劣以及老人创造的奇迹的伟大之后。我利用幻灯片同时出示这两部分相关的语段,分男女读,让学生说说从中发现了什么?当学生说出作者运用了对比手法之后,我接着让学生讨论:运用对比手法有什么作用?经过一番讨论及老师的小结、学生明白了对比的目的在于突出某方面的特征,以加深印象。就这样,学生从课文中学到了对比的写作方法,并产生了在自己的习作中加以运用的愿望。
三、灵活设计,形式多变
读是写的基础,写是读的提升。学到了写作方法,接下来就是小练笔了。小练笔的内容应该是多方面的,字、词句段篇均可入练;形式地应该是灵活多变的,设计时既要体现单元整体要求,又要根据教材特点,讲究顺其自然,水到渠成。
六年级上册《山中访友》一课中有这么一组句子:“你好,清凉的山泉!你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗?你好,汩汩的溪流,你吟诵着一首首小诗,是邀我与你唱和吗?你好……”这组句子是写“我”跟山中的“朋友”打招呼,内容一致,结构相同,是一组排比句,同时又运用了拟人的修辞手法。仿写句子是近几年毕业考的必考内容,平时老师们都很注重这方面的练习,这组句子正是仿写的最好例句。分析了句子的结构和修辞之后,我马上出示了以下填空,让学生进行小练笔:
你好,勤劳的小蚂蚁,________你是 ________?
你好,________,________,________ ?”
短暂的思考之后,学生纷纷下笔:“你好,勤劳的小蚂蚁!你忙忙碌碌地搬运食物,是想请我与你共进晚餐吗?”“你好,可爱的小鱼!你在我的脚边游来游去,是想邀我与你做游戏吗?”一句句精彩的话语在学生笔下流淌,一种与大自然的亲近之情在学生心中萌动。通过这样的小练笔,学生收获的仅仅是写作知识吗?不?更重要的是与大自然心与心的交流。又如《我的舞台》一课,总分总的构段方式以及通过几件事来表现中心的写法相当明显,我让学生仿照这课的写法,选择自己学艺的过程中发生的故事,来写一篇文章,效果很好。
四、由课内向课外延伸
练是为了不练。离开了课文的引路,离开了老师的指导,学生能独立写成一篇优秀的作文,是教者的最终目的,是写作的最高境界,是读写的美丽蜕变。六年级上册第一单元主要是学习联系和想象的表达方法,课后我要求学生把自己当成一种植物或动物,写一篇想象文。因为有了课内读写的有效结合,学生写起作文来才思敏捷,精彩纷呈:“……四个月过去了,春天来了。温暖的阳光照进森林,像一只温柔的大手在抚摸着我。我和同伴们睁开了松惺的睡眼,舒展着蜷缩了一冬的身子。醒来的同伴越来越多,树林间,小路间,溪流间,到处都有我们翻飞的身影,像飘零的落叶,像翩翩起舞的少女,那场面十分美丽壮观。”又如六年级上册第五单元主要学习描写人物的一些方法,要求学生能抓住人物的言语、动作、心理、神态、外貌等反映人物的特点。课堂上我很有意识地进行人物的言语、动作等的片段练习,学生掌握了要领,写起作文来也是得心应手的:“我学着妈妈的样子,捏着鸡蛋小心翼翼地往碗的边沿轻轻一磕——蛋壳完好如初。鸡蛋挺着大大的肚子,好像在嘲笑我说:“哈哈,连我都敲不破,真是个没用鬼。”我生气了,抓起鸡蛋用力一敲,哎呀,惨了!蛋壳粉身碎骨,蛋黄蛋清溅了我一身。哎,平时看妈妈做这么简单,轮到我做却是这么难。……接着起油锅。锅里的水还没有烧干,我就忙着把花生油倒了进去。顿时,花生油在锅里“噼哩啪啦”地跳起霹雳舞来,油星四处飞溅,我的脸和手不幸中弹,烫得我鬼哭狼嚎……”
总之,教无定法,只要教师增强读写意识,充分利用教材,灵活设计写法,大胆拓展,必定能达到读写的最佳结合。