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随着新课程改革的深入，种种原因造成的语文课堂教学效率偏低的现象引起了人们的广泛关注，语文课堂的有效教学被提到了重要的位置。那么如何才能真正提高语文课堂教学的效率呢？以下六种策略可供借鉴。
一、优化教学目标
教学目标的设计要求明确，即在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练“听、说、读、写”中哪一项能力，应达到什么程度，等等，都应尽量细化，明确到位。同样，对学生的情感态度与价值观的培养教育，在什么时候无迹无痕地渗透，也应作出确切的规定。
二、课堂形式力求简约
简约不是简单，是在教学中花大力气把教材读深、读透之后，去提炼教学主线，把深刻的语文教学内容以凝练简约的形式呈现给学生。尽量排除一些形式的、无休止的、不必要的、闲散的东西，最大限度地追求课堂教学的最优化。
以课文的导入为例，许多教师煞费苦心，想出种种方案希望取得“一半的成功”。其实，一堂课的有效性，关键在于课堂上围绕教材重点的优化设计和课堂上的有效调控，导入部分的作用微乎其微，特别是那些讲故事和多媒体视频等手段，容易使学生的思维长时间停留在这里，不利于下面的教学。因此，开门见山，直切内容的导入法更简捷有效，可节约宝贵的课堂教学时间。许多名师的教学都印证了这一点。
三、课堂提问重实效
课堂提问要促进学生的思维能力的发展。要求问题的设置要有合理梯度性。要善于把一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联系的问题，把提问的过程当做一个阶梯，有步骤地启发学生，让学生的思维沿着一定的高度发展。
课堂提问时教师要注意善于留出思考时间，不至于引起学生焦虑、紧张。还要注意课堂叫答要保持“无序性”，使学生感到自己任何时候有被要求回答问题的可能性，增加学生对课堂学习的责任感和注意程度，使所有学生都积极思考和参与课堂活动。
四、有效讲授不可少
由于学生的个体差异与认知局限，往往对文本丰富的内容和深刻的涵义理解不透。此时，有效的讲解或点拨诱导就很有必要。
如果只让学生各抒己见而没有老师精要的讲授和适时的点拨，学生的思维就难以深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神就很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有老师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。当学生的思维停滞于一个层面时，教师根据具体情况，通过有效讲授，调整学生学习的“坡度”。而在学生片面、点滴地各抒己见之后，教师应用简练的语言对前一部分所学知识进行概括、提升，并牵引出新的问题或提出新的目标，引领学生走向更高的思维台阶。教师要力求每一次讲授清晰、准确，能够起到点拨、引领、启发、强化的作用，坚决摈弃那些机械重复、令人乏味的课堂用语。
五、关注学生发展，创新教学形式
苏霍姆林斯基说：“教学的技巧并不在于使学习、掌握知识变得很轻松、毫无困难，恰恰相反，当学生遇到困难并独立地克服困难的时候，他的智力才会得到发展，必须给学生挑选这样的智力任务，使他使足力气，集中注意，运用已知的知识去认识未知的东西，使他取得成绩。”“教师的技巧在于，不要把这些东西以现成的形式提供给学生，而是作为一项脑力劳动任务让他们去解决。”
为了达到这样的目的，在教学中，教师应充分挖掘教学中的活动因素，使学生“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。
如何设计这样的活动呢？
首先可从课文中寻找适合语文活动的语言材料，“把落实基础知识，进行语言教学，培养思维能力的眼光深入到课文的各个角落，”清理出课文中需要教学的内容，对课文进行多角度的巧妙创造。
余映潮老师在《语文阅读教学艺术50讲》中关于这方面的论述多样而巧妙，值得我们深入钻研，如赠哲言，写一句人物素描，纪念词，照片简介的句子，写人物墓志铭，整理议论文的论据，等等，都是很实用的语言训练活动。
河南省武陟县实验中学的范通战在教学《给女儿的信》时，设计了三个教学活动：（1）请每位同学用一句话表达“什么是爱情”，用一张纸写下来，匿名，对折后放到将桌上，然后，请5位同学走上讲台，每个随机抽取一张“爱情答卷”，念给大家听，最后做短评。（2）认真阅读课文，重点围绕奶奶讲的童话故事，然后针对故事中所讲的三个阶段（1年之后、50年后、妻子去世之后），以“爱情就是那”的句式，再分别用一句话来定义爱情，然后请同学们展示，相互评论。（3）请你以“女儿”的身份，给父亲“苏霍姆林斯基”写一封回信。
试想，这样紧扣教材巧妙设计的语文活动怎会改变不了学生的精神状态，怎么激活不了僵化的教育，使变异的教育回归本真？
另外，在复习阶段，也可给学生制定范围或提出要求，让学生进行拟试题比赛，互换练习，等等，这样会比学生被动接受的效果要好得多。
六、有效评价：为有效教学的开展保驾护航
有效评价应该因课而异，因人而异，生动而又巧妙，尽量做到评价无痕。
学生回答问题时要认真倾听，及时作出反馈，并运用语言（“继续说、这一点是对的、不错、很好”等）和非语言手段（眼神、表情、姿势、点头等）鼓励犹豫不决、吞吞吐吐的学生，特别要注意对学生的回答作出肯定性反馈，不管其正确与否，首先要肯定他们的参与，要适时地对学生在回答问题中的闪光点进行鼓励，以表明教师接受到他们的理解和对课堂作出的贡献。
对回答不正确的学生不要指责或讽刺，以免打击或伤害他们的积极性，应根据学生的回答，客观、准确地指出学生的长处和不足，有针对性地给学生以提醒与纠正，特别是对学困生的回答，更要从肯定、鼓励的角度作出反馈。对不回答问题的学生，教师要查明原因，学生是因为不愿意回答而不回答，还是因为胆怯、害羞、不习惯回答而不回答，或是因为不知道怎么回答而不回答。查明原因后再采取措施。
也可变换角度，让学生自己口头评价一下自己的学习情况。诸如“通过这堂课我学到了……”，“我懂得了……”，“我还有问题没解决……”，等等，一改以前教师作课堂总结的程序，体现“以学生为本”的观念。
另外，有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，持续追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？“有没有比我更有效的教学？”这样，不断地反思、完善，我们的教学才能越来越高效。
总之，我们在课堂教学中要讲究方法，摸索规律，让我们的教学真正地为学生所接受，所喜爱，让课堂教学焕发出它本应有的生命活力。正如华东师范大学的张华教授所言：要让学生在课堂上诞生精彩的“观念”；要让课堂成为诞生学生精彩“观念”的地方。这样我们的教学才能真正称之为有效教学。
一、优化教学目标
教学目标的设计要求明确，即在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练“听、说、读、写”中哪一项能力，应达到什么程度，等等，都应尽量细化，明确到位。同样，对学生的情感态度与价值观的培养教育，在什么时候无迹无痕地渗透，也应作出确切的规定。
二、课堂形式力求简约
简约不是简单，是在教学中花大力气把教材读深、读透之后，去提炼教学主线，把深刻的语文教学内容以凝练简约的形式呈现给学生。尽量排除一些形式的、无休止的、不必要的、闲散的东西，最大限度地追求课堂教学的最优化。
以课文的导入为例，许多教师煞费苦心，想出种种方案希望取得“一半的成功”。其实，一堂课的有效性，关键在于课堂上围绕教材重点的优化设计和课堂上的有效调控，导入部分的作用微乎其微，特别是那些讲故事和多媒体视频等手段，容易使学生的思维长时间停留在这里，不利于下面的教学。因此，开门见山，直切内容的导入法更简捷有效，可节约宝贵的课堂教学时间。许多名师的教学都印证了这一点。
三、课堂提问重实效
课堂提问要促进学生的思维能力的发展。要求问题的设置要有合理梯度性。要善于把一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联系的问题，把提问的过程当做一个阶梯，有步骤地启发学生，让学生的思维沿着一定的高度发展。
课堂提问时教师要注意善于留出思考时间，不至于引起学生焦虑、紧张。还要注意课堂叫答要保持“无序性”，使学生感到自己任何时候有被要求回答问题的可能性，增加学生对课堂学习的责任感和注意程度，使所有学生都积极思考和参与课堂活动。
四、有效讲授不可少
由于学生的个体差异与认知局限，往往对文本丰富的内容和深刻的涵义理解不透。此时，有效的讲解或点拨诱导就很有必要。
如果只让学生各抒己见而没有老师精要的讲授和适时的点拨，学生的思维就难以深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神就很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有老师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。当学生的思维停滞于一个层面时，教师根据具体情况，通过有效讲授，调整学生学习的“坡度”。而在学生片面、点滴地各抒己见之后，教师应用简练的语言对前一部分所学知识进行概括、提升，并牵引出新的问题或提出新的目标，引领学生走向更高的思维台阶。教师要力求每一次讲授清晰、准确，能够起到点拨、引领、启发、强化的作用，坚决摈弃那些机械重复、令人乏味的课堂用语。
五、关注学生发展，创新教学形式
苏霍姆林斯基说：“教学的技巧并不在于使学习、掌握知识变得很轻松、毫无困难，恰恰相反，当学生遇到困难并独立地克服困难的时候，他的智力才会得到发展，必须给学生挑选这样的智力任务，使他使足力气，集中注意，运用已知的知识去认识未知的东西，使他取得成绩。”“教师的技巧在于，不要把这些东西以现成的形式提供给学生，而是作为一项脑力劳动任务让他们去解决。”
为了达到这样的目的，在教学中，教师应充分挖掘教学中的活动因素，使学生“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。
如何设计这样的活动呢？
首先可从课文中寻找适合语文活动的语言材料，“把落实基础知识，进行语言教学，培养思维能力的眼光深入到课文的各个角落，”清理出课文中需要教学的内容，对课文进行多角度的巧妙创造。
余映潮老师在《语文阅读教学艺术50讲》中关于这方面的论述多样而巧妙，值得我们深入钻研，如赠哲言，写一句人物素描，纪念词，照片简介的句子，写人物墓志铭，整理议论文的论据，等等，都是很实用的语言训练活动。
河南省武陟县实验中学的范通战在教学《给女儿的信》时，设计了三个教学活动：（1）请每位同学用一句话表达“什么是爱情”，用一张纸写下来，匿名，对折后放到将桌上，然后，请5位同学走上讲台，每个随机抽取一张“爱情答卷”，念给大家听，最后做短评。（2）认真阅读课文，重点围绕奶奶讲的童话故事，然后针对故事中所讲的三个阶段（1年之后、50年后、妻子去世之后），以“爱情就是那”的句式，再分别用一句话来定义爱情，然后请同学们展示，相互评论。（3）请你以“女儿”的身份，给父亲“苏霍姆林斯基”写一封回信。
试想，这样紧扣教材巧妙设计的语文活动怎会改变不了学生的精神状态，怎么激活不了僵化的教育，使变异的教育回归本真？
另外，在复习阶段，也可给学生制定范围或提出要求，让学生进行拟试题比赛，互换练习，等等，这样会比学生被动接受的效果要好得多。
六、有效评价：为有效教学的开展保驾护航
有效评价应该因课而异，因人而异，生动而又巧妙，尽量做到评价无痕。
学生回答问题时要认真倾听，及时作出反馈，并运用语言（“继续说、这一点是对的、不错、很好”等）和非语言手段（眼神、表情、姿势、点头等）鼓励犹豫不决、吞吞吐吐的学生，特别要注意对学生的回答作出肯定性反馈，不管其正确与否，首先要肯定他们的参与，要适时地对学生在回答问题中的闪光点进行鼓励，以表明教师接受到他们的理解和对课堂作出的贡献。
对回答不正确的学生不要指责或讽刺，以免打击或伤害他们的积极性，应根据学生的回答，客观、准确地指出学生的长处和不足，有针对性地给学生以提醒与纠正，特别是对学困生的回答，更要从肯定、鼓励的角度作出反馈。对不回答问题的学生，教师要查明原因，学生是因为不愿意回答而不回答，还是因为胆怯、害羞、不习惯回答而不回答，或是因为不知道怎么回答而不回答。查明原因后再采取措施。
也可变换角度，让学生自己口头评价一下自己的学习情况。诸如“通过这堂课我学到了……”，“我懂得了……”，“我还有问题没解决……”，等等，一改以前教师作课堂总结的程序，体现“以学生为本”的观念。
另外，有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，持续追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？“有没有比我更有效的教学？”这样，不断地反思、完善，我们的教学才能越来越高效。
总之，我们在课堂教学中要讲究方法，摸索规律，让我们的教学真正地为学生所接受，所喜爱，让课堂教学焕发出它本应有的生命活力。正如华东师范大学的张华教授所言：要让学生在课堂上诞生精彩的“观念”；要让课堂成为诞生学生精彩“观念”的地方。这样我们的教学才能真正称之为有效教学。