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化学是一门以实验为基础的学科，化学新课标上明确指出要加强实验教学.通过实验来帮助学生形成化学
概念，巩固化学知识，获得化学实验技能，对培养实事求是、严肃认真的科学态度和训练科学方法具有不
可替代的作用。化学实验有助于提高学生的学习兴趣，有助于培养和发展学生的观察能力、思维能力和创
新能力.
一.实验能提高学生的学习的兴趣
兴趣是最好的老师，良好的学习兴趣，是求知欲的源泉，是思维的动力。化学是以实验为基础的学科
,实验具有千变万化的现象，是唤起初中学生学习兴趣的有效手段。学生刚接触化学，用千变万化的实验
现象来吸引学生。例如在第一节化学课增添一系列趣味性实验。如：（1）"捉迷藏"；（ 2）"魔棒点灯"
；（3）自制"饮料"："矿泉水" "牛奶" "果子露" "七喜"（4）"巧点蜡烛"（5）"烧不坏的手帕"，使学生
觉得新奇，随着向学生提出一系列日常生活实例的设问，使学生觉得现有的知识不够，以激发他们的求知
欲，从而产生学习的兴趣，树立学好化学科的决心。
二.实验可以培养学生的观察能力
观察是认识的窗口，是思维的前提，对于事物，如果没有敏锐而细致的观察，就不能深入认识事物
的本质,观察能力只有通过本身才能得到培养和提高. 在化学教学中,演示实验是培养学生实际操作能力的
前提,并学会观察实验的方法、现象和做好实验记录. 在实验前，要求学生观察药品状态颜色和气味，仪
器形状，连接方法。实验中让学生明确实验目的和重点,必须认真仔细的观察, 如发光、放热或吸热、变
色、气体的放出或吸收、生成沉淀等， 例如铁和盐酸反应，学生往往只看到有气泡产生而忽略了溶液颜
色的变化。又如：磷在氧气中燃烧，要引导他们既要观察白烟，还要观察燃烧时的火焰；又如酸碱中和实
验，酸碱中和到达等当点时，酚酞指示剂变色的时间很短，指导学生捕捉瞬间突变的现象，培养学生的敏
锐性。在实验过程中，不但要"看"还要让学生"摸"（如镁和盐酸及生石灰和水反应中的放热现象）"闻"（
气体的气味、如氨气、二氧化硫）从而增加学生的感性认识。
三、实验可以培养学生合作学习的意识和能力
情感、态度、价值观"已作为化学新课程的教学目标被明确提出。课程标准要求的情感目标之一是"发展善
于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神"，这并不是一种时髦,而新课程理念要求教学
要面向全体学生，设法促进每个学生都能得到充分发展。在分组实验中，重视培养学生实验的合作精神。
实验过程中分工合作，充分利用集体的智慧，同时也培养学生互帮互助。为此，实验教学中我将全班学生
进行合理编排，即每一小组中尽量安排有学生口头表达能力强、学生观察能力强或学生思维深刻，具有独
特的创新精神的学生。将这些具有不同能力优势的学生组合在一起，不仅能提高小组活动的效率，更有助
于每个学生的全面发展。如探究实验室制二氧化碳的原理中，我让学生自主设计并动手装配一套制取二氧
化碳装置。要求组内各同学互帮互助，相互配合，明确分工，各负其责，并积极转变角色，以促进组内同
学相互合作，共同解决实验中所面临的问题，以此达到学生人人有事干，人人都动手，个个有收获的目的
。由于老师提供给各组的仪器不尽相同：有的有试管、广口瓶，有的有锥形瓶、平底烧瓶，有的有单孔橡
皮塞，有的有双孔橡皮塞等等，故各组同学设计的装置多种多样，并由组内表达能力好的同学介绍该组装
置的优点，由全班同学评价。同学们看到自己的劳动成果得到老师和同学的认可，心里由衷感到高兴，激
发了学生的兴趣和创造热情。
四.实验能培养学生的思维能力
在课堂上做演示实验，教师要设计一系列问题，要由浅入深、由表及里，在教学中循循善诱，适时点拨
，逐步培养具体、全面、深入地认识物质及其变化的本质和内在规律性，使学生的思维从表象到本质，从
感性认识到理性认识。
例如： 如做测量空气中氧气含量的实验时，让学生记录现象，并点名让学生回答观察到的现象及原因，
然后同学们根据自己的实验记录对前面同学的回答情况进行评论，并进行补充。分析为什么水面约上升五
分之一？为什么我们的实验中，气体减少的体积小于五分之一？红磷熄灭后瓶内还有没有残余的氧气？如
果实验现象正常，理论知识得到验证，得到深化；如果观察到异常现象，应该思维"为什么"，从而找出原
因。教师在做实验之前必须做好充分的准备，尽量做到每一个实验都圆满成功，给学生一个严谨的示范作
用，这样，学生可以在教师的演示实验过程中学到一些书本上学不到的知识。特别是对一些实验的改进，
更能开拓学生的智力。有些改进可能不是很优秀，但学生的智力得到了锻炼和提高，有力地促进了学生思
维能力的发展。
五、实验可培养学生的探究能力
新课程指出，化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其它教学手段无法替代的。科学探究主要
体现在对化学物质组成的探究，对化学物质性质的实验探究，对物质化学变化的探究。探究性实验具有明
显的优越性，可以激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动的学习，实验前学生不知道实验的现
象和结果，這就要求他们认真、正确地操作，仔细敏捷地观察，如实不苟地记录。例如，在讲二氧化碳的
实验室制法时，在寻找二氧化碳实验室制法时不要直接地将结论告诉学生，然后再进行验证。我在进行教
学时事先准备了如下几组实验：（一）碳酸钠与稀盐酸反应；（二）纯碳酸钙粉末与稀盐酸反应；（三）
石灰石与稀盐酸反应；（四）石灰石与浓盐酸反应；（五）石灰石与稀硫酸反应。让学生依次分别做这五
个实验，然后让同学们共同讨论：在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最合适？并且分析排除另外
几种的原因所在。经过学生的讨论和争论之后，让学生自己得出结论：实验室应用石灰石（或大理石）跟
稀盐酸反应制取二氧化碳最适合。这样不仅使学生们牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法，更重要的是有
了探究的成分，增强了学生的求知欲，提高了他们对化学学习的兴趣，让学生体验了探究实验的经过，让
学生学会了对比实验和优化实验的方法，培养他们的思维能力。
化学实验教学还有许多其他重要功能，如爱国主义教育功能；还可以对学生进行环保教育、经济价值观教
育等。我们应该充分认识化学实验在化学教学中所起的不可替代的直观、生动、形象的独特作用。要加强
实验教学，认真做好每一个演示实验及指导学生认真完成好每一个学生实验，激发学生学习化学的兴趣，
加深对化学知识更深刻的理解，培养学生实事求是，理论联系实际，严肃认真的科学态度，提高他们努力
学好化学的自觉性和积极性，更好地学好化学。
概念，巩固化学知识，获得化学实验技能，对培养实事求是、严肃认真的科学态度和训练科学方法具有不
可替代的作用。化学实验有助于提高学生的学习兴趣，有助于培养和发展学生的观察能力、思维能力和创
新能力.
一.实验能提高学生的学习的兴趣
兴趣是最好的老师，良好的学习兴趣，是求知欲的源泉，是思维的动力。化学是以实验为基础的学科
,实验具有千变万化的现象，是唤起初中学生学习兴趣的有效手段。学生刚接触化学，用千变万化的实验
现象来吸引学生。例如在第一节化学课增添一系列趣味性实验。如：（1）"捉迷藏"；（ 2）"魔棒点灯"
；（3）自制"饮料"："矿泉水" "牛奶" "果子露" "七喜"（4）"巧点蜡烛"（5）"烧不坏的手帕"，使学生
觉得新奇，随着向学生提出一系列日常生活实例的设问，使学生觉得现有的知识不够，以激发他们的求知
欲，从而产生学习的兴趣，树立学好化学科的决心。
二.实验可以培养学生的观察能力
观察是认识的窗口，是思维的前提，对于事物，如果没有敏锐而细致的观察，就不能深入认识事物
的本质,观察能力只有通过本身才能得到培养和提高. 在化学教学中,演示实验是培养学生实际操作能力的
前提,并学会观察实验的方法、现象和做好实验记录. 在实验前，要求学生观察药品状态颜色和气味，仪
器形状，连接方法。实验中让学生明确实验目的和重点,必须认真仔细的观察, 如发光、放热或吸热、变
色、气体的放出或吸收、生成沉淀等， 例如铁和盐酸反应，学生往往只看到有气泡产生而忽略了溶液颜
色的变化。又如：磷在氧气中燃烧，要引导他们既要观察白烟，还要观察燃烧时的火焰；又如酸碱中和实
验，酸碱中和到达等当点时，酚酞指示剂变色的时间很短，指导学生捕捉瞬间突变的现象，培养学生的敏
锐性。在实验过程中，不但要"看"还要让学生"摸"（如镁和盐酸及生石灰和水反应中的放热现象）"闻"（
气体的气味、如氨气、二氧化硫）从而增加学生的感性认识。
三、实验可以培养学生合作学习的意识和能力
情感、态度、价值观"已作为化学新课程的教学目标被明确提出。课程标准要求的情感目标之一是"发展善
于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神"，这并不是一种时髦,而新课程理念要求教学
要面向全体学生，设法促进每个学生都能得到充分发展。在分组实验中，重视培养学生实验的合作精神。
实验过程中分工合作，充分利用集体的智慧，同时也培养学生互帮互助。为此，实验教学中我将全班学生
进行合理编排，即每一小组中尽量安排有学生口头表达能力强、学生观察能力强或学生思维深刻，具有独
特的创新精神的学生。将这些具有不同能力优势的学生组合在一起，不仅能提高小组活动的效率，更有助
于每个学生的全面发展。如探究实验室制二氧化碳的原理中，我让学生自主设计并动手装配一套制取二氧
化碳装置。要求组内各同学互帮互助，相互配合，明确分工，各负其责，并积极转变角色，以促进组内同
学相互合作，共同解决实验中所面临的问题，以此达到学生人人有事干，人人都动手，个个有收获的目的
。由于老师提供给各组的仪器不尽相同：有的有试管、广口瓶，有的有锥形瓶、平底烧瓶，有的有单孔橡
皮塞，有的有双孔橡皮塞等等，故各组同学设计的装置多种多样，并由组内表达能力好的同学介绍该组装
置的优点，由全班同学评价。同学们看到自己的劳动成果得到老师和同学的认可，心里由衷感到高兴，激
发了学生的兴趣和创造热情。
四.实验能培养学生的思维能力
在课堂上做演示实验，教师要设计一系列问题，要由浅入深、由表及里，在教学中循循善诱，适时点拨
，逐步培养具体、全面、深入地认识物质及其变化的本质和内在规律性，使学生的思维从表象到本质，从
感性认识到理性认识。
例如： 如做测量空气中氧气含量的实验时，让学生记录现象，并点名让学生回答观察到的现象及原因，
然后同学们根据自己的实验记录对前面同学的回答情况进行评论，并进行补充。分析为什么水面约上升五
分之一？为什么我们的实验中，气体减少的体积小于五分之一？红磷熄灭后瓶内还有没有残余的氧气？如
果实验现象正常，理论知识得到验证，得到深化；如果观察到异常现象，应该思维"为什么"，从而找出原
因。教师在做实验之前必须做好充分的准备，尽量做到每一个实验都圆满成功，给学生一个严谨的示范作
用，这样，学生可以在教师的演示实验过程中学到一些书本上学不到的知识。特别是对一些实验的改进，
更能开拓学生的智力。有些改进可能不是很优秀，但学生的智力得到了锻炼和提高，有力地促进了学生思
维能力的发展。
五、实验可培养学生的探究能力
新课程指出，化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其它教学手段无法替代的。科学探究主要
体现在对化学物质组成的探究，对化学物质性质的实验探究，对物质化学变化的探究。探究性实验具有明
显的优越性，可以激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动的学习，实验前学生不知道实验的现
象和结果，這就要求他们认真、正确地操作，仔细敏捷地观察，如实不苟地记录。例如，在讲二氧化碳的
实验室制法时，在寻找二氧化碳实验室制法时不要直接地将结论告诉学生，然后再进行验证。我在进行教
学时事先准备了如下几组实验：（一）碳酸钠与稀盐酸反应；（二）纯碳酸钙粉末与稀盐酸反应；（三）
石灰石与稀盐酸反应；（四）石灰石与浓盐酸反应；（五）石灰石与稀硫酸反应。让学生依次分别做这五
个实验，然后让同学们共同讨论：在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最合适？并且分析排除另外
几种的原因所在。经过学生的讨论和争论之后，让学生自己得出结论：实验室应用石灰石（或大理石）跟
稀盐酸反应制取二氧化碳最适合。这样不仅使学生们牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法，更重要的是有
了探究的成分，增强了学生的求知欲，提高了他们对化学学习的兴趣，让学生体验了探究实验的经过，让
学生学会了对比实验和优化实验的方法，培养他们的思维能力。
化学实验教学还有许多其他重要功能，如爱国主义教育功能；还可以对学生进行环保教育、经济价值观教
育等。我们应该充分认识化学实验在化学教学中所起的不可替代的直观、生动、形象的独特作用。要加强
实验教学，认真做好每一个演示实验及指导学生认真完成好每一个学生实验，激发学生学习化学的兴趣，
加深对化学知识更深刻的理解，培养学生实事求是，理论联系实际，严肃认真的科学态度，提高他们努力
学好化学的自觉性和积极性，更好地学好化学。